去年的樹(shù)教案

1、去年的樹(shù)克井二小 李小利教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。3通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。一 導(dǎo)入出示圖畫(huà)樹(shù)、鳥(niǎo)這是一棵茂盛的樹(shù)，在他的身邊有一只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？今天就來(lái)學(xué)習(xí)去年的樹(shù)。二、初讀課文 1、開(kāi)火車(chē)讀課文讀了課文，你一定有了許多收獲，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？學(xué)生自由回答。 三、精讀課文 1、現(xiàn)在我們知道樹(shù)和鳥(niǎo)兒是一對(duì)好朋友，你從哪里可以看出他們是一對(duì)好朋友？讀第一段，從哪個(gè)詞可以看出他們的感情深厚。“天天”說(shuō)明他們?cè)谝黄鹨惶煲膊婚g斷，你能說(shuō)說(shuō)在什么情況下鳥(niǎo)兒

2、給樹(shù)唱歌？出示句式：當(dāng)小樹(shù) 的時(shí)候，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。2、此時(shí)此刻，你想不想贊揚(yáng)一下這對(duì)好朋友？你們真是一對(duì) 好朋友?。ㄐ斡安浑x、難舍難分）聽(tīng)了他們的話有一種幸福向我們傳遞，我們好羨慕?？删褪沁@樣一對(duì)好朋友，卻要在寒冷的冬天分開(kāi)，請(qǐng)快速找到他們分別時(shí)說(shuō)的話。3、自由朗讀3、4段請(qǐng)把你的同桌當(dāng)成你的好朋友，練習(xí)一下這組對(duì)話。個(gè)別對(duì)讀?！耙欢ɑ貋?lái)”這是小鳥(niǎo)向樹(shù)保證，應(yīng)該怎么讀？-堅(jiān)定、肯定從他們的朗讀中感到這都會(huì)好朋友感情是那么深，他們就這樣依依惜別，幷做了約定，可是第二年春天，小鳥(niǎo)滿懷希望跑回來(lái)找樹(shù)朋友，然而往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了，他焦急地找了找，問(wèn)了問(wèn)，4、請(qǐng)你找一找，他都找誰(shuí)問(wèn)了？樹(shù)根、門(mén)先

3、生、小女孩請(qǐng)你讀一讀他們的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀一個(gè)對(duì)話。讀出小鳥(niǎo)的著急，急切。5、理解兩個(gè)“看”說(shuō)說(shuō)當(dāng)小鳥(niǎo)第一次看的時(shí)候心里會(huì)怎么想?第二次“看”呢？四、小練筆我想對(duì) （小鳥(niǎo)、伐木人）說(shuō)去年的樹(shù)教學(xué)反思克井二小 李小利去年的樹(shù)講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在。它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。 基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)： 1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。

4、”抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情。2、抓住情感交流的方式對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，但是學(xué)生的朗讀始終不到位。3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受

5、不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。 3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)小鳥(niǎo)、伐木人說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，說(shuō)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的學(xué)