數(shù)學作業(yè)有效訂正的策略研究

1、數(shù)學作業(yè)有效訂正的策略研究課 題 論 證 報 告課題主持人： 大豐市實驗小學 陳燕一、課題的現(xiàn)實背景及意義1.課題的現(xiàn)實背景現(xiàn)狀分析：作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量具有重要意義。同時作業(yè)與批改是課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固所學知識、反饋教與學的效果、改進教與學的重要手段，更是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生良好習慣的重要平臺。學生對作業(yè)中的錯誤胡亂訂正，甚至不訂正一直是困擾我們數(shù)學老師頭疼的一件事。在平時工作中很多一線教師可能都有這樣的體會：針對一次作業(yè)批改中學生出現(xiàn)的錯誤，教師會進行講評，講評后對于學生的錯題訂正要進

2、行二次批改，對于個別同學甚至要進行三次、四次批改。幾次訂正，學生的負擔很重，幾次批改，老師的負擔也很重，可是收效卻不盡如人意，一到考試，這些學生仍在犯同樣的錯誤.原因分析：出現(xiàn)這樣的狀況，我們應(yīng)該從以下幾個方面來尋找原因。A.追尋學生的原因：審視學生訂正作業(yè)的情況，歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾種類型：（1）不及時訂正型：許多同學往往一拿到作業(yè)本，往桌子上一放或往書包里一塞了事，連看都不看一眼，就更別提訂正錯誤的題目了。（2）直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。 （3）反復(fù)訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子

3、就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。（4）投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進行推斷來訂正。如原來是“錯”的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來是“對”的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來選擇“B”是錯的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項中再選一個。（5）動機不良型：部分學生為盡快完成訂正的學習任務(wù)，就通過問同學答案或抄襲別人的作業(yè)等等方式進行訂正。仔細分析這些無效、低效訂正作業(yè)現(xiàn)象存在的原因，我覺得主要有以下幾方面：一是學生對作業(yè)訂正的作用認識不足。二是學生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺淖鳂I(yè)主

4、動進行反思、分析的學生很少。三是部分學生的學習習慣差。四是學生對于訂正的態(tài)度也與老師對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。B.分析教師的原因：教師糾正學生作業(yè)的方式單一。傳統(tǒng)方式是：通過批改了解學生作業(yè)的情況，在課堂教學中，做簡要總結(jié)和講評，當作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤時，并做些重點分析，否則可以一掠而過。當學生家庭作業(yè)中出現(xiàn)共性的錯誤時，一般把正確的思路和過程再詳細的講一遍。但是效果并沒有自己預(yù)想的好做正確的學生不注意聽講，做錯的學生急于把正確的答案抄下來而囫圇吞棗。隔一天下

5、來再讓學生做原題時仍然做錯。當學生家庭作業(yè)中出現(xiàn)個性錯誤時，一般就放手讓學生自己訂正，老師把主要精力去輔導(dǎo)個別后進生。 C.鞏固知識的“遺忘律”影響。教育心理學研究表明：知識的學習分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用、遷移五個階段， 錯題訂正屬于知識鞏固階段。艾賓浩斯 “遺忘曲線”告訴我們：遺忘的進程是先快后慢，到一定時候不再遺忘。綜上所述，很多學生在訂正作業(yè)上想渾水摸魚，蒙混過關(guān)，低效及無效的作業(yè)訂正現(xiàn)象長期存在，會導(dǎo)致學生喪失對題目舉一反三的能力，讓作業(yè)訂正流于形式，不能真正起到糾正學生理解錯誤、幫助學生重新認識的作用。如何提高學生作業(yè)訂正的效果，這對教師而言是非常關(guān)鍵的。我們在

6、改進自身教學的同時，要找出問題的所在，以便改善學生作業(yè)訂正的方式。因而我們要選用所占時間最少、效果最好的訂正方式，才能體現(xiàn)出作業(yè)訂正的有效性。因此學生數(shù)學作業(yè)有效訂正的策略研究勢在必行。2.課題研究的價值和意義教師方面：對于學生的錯題，理想的模式是我們采取一對一面改的方式，效果雖好但費時費力。通過本課題的研究，希望能找到一種有效的方法，將教師從繁重的作業(yè)批改中解救出來，有更多的時間用于其他的科研工作。學生方面：有效的作業(yè)訂正可以避免機械重復(fù)的訓(xùn)練，從而減輕學生的課業(yè)負擔，真正實現(xiàn)減負增效，將學生從題海中解救出來。通過研究，希望在真正意義上實現(xiàn)以最小的勞動付出換取最大的收獲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

7、趣。增強學生的自我效能感，提高學生分析和解決問題的能力。基于以上思考，結(jié)合教學實踐提出本課題研究，即數(shù)學作業(yè)有效訂正的策略研究。通過研究旨在提高學生自主學習的能力，目的是要通過改變學習方法，抓實作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性，促使作業(yè)訂正真正成為學生感興趣、有意義的學習活動，從而提高學習效率。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述小學數(shù)學課程標準中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關(guān)注知識的同時，還需要關(guān)注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法?，F(xiàn)代教學理論也認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化為自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價，學會反思。作業(yè)訂正作為教

8、學過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學生能力及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。 通過查閱大量資料了解到：近幾年，在鄭毓信、葉瀾、羅增儒等教授的倡導(dǎo)下，錯誤資源化的實踐研究方興未艾。如葉瀾教授在重建課堂教學過程一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習愛好、注重力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！敝麛?shù)學特級教師邱學華曾經(jīng)根據(jù)他在教學中碰到的錯例，編著過小學常見錯例分析，國內(nèi)相關(guān)研究課題還有小學數(shù)學五年級學生典型錯例研究課題、小學數(shù)學“學困生”錯例成因分析與解決策略研究等等。北京特級教師華應(yīng)龍也作了較多的研究，在理念和具體的教學

9、案例方面給我們很多啟示。縱觀國內(nèi)外專家的觀點，他們的研究都注重理論層面的研究，即只是指導(dǎo)學生達到能通過發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后進行一定的反思，爭取以后不犯類似的錯誤。這樣的研究不適用現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容及我校師生實際，缺乏系統(tǒng)的、可操作性的策略。三、課題的界定和假設(shè)1.課題的界定（1）現(xiàn)代漢語詞典對“訂正”的解釋是“校訂、改正文字或計算中的謬誤。” 在本項研究中,我們對作業(yè)訂正的界定是“它不僅是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續(xù)，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是了解學生的數(shù)學學習歷程，評價學生的數(shù)學學習效果，激勵學生學好數(shù)學的重要方式?！保?）作業(yè)訂正是學生在老師作

10、業(yè)批改后，對自己所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發(fā)展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生成績提高的關(guān)鍵，因此訂正作業(yè)要有效、高效。何為效率？效率是指單位時間內(nèi)完成的工作量。學習效率高的人是不會讓每一分鐘閑過，不會總猶豫這道題該不該做？這個知識講過沒有？只有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：一是要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應(yīng)該全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。二是要有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。 2.課題的假設(shè)（1）對學生的

11、作業(yè)訂正情況進行統(tǒng)計。 （2）對學生不訂正作業(yè)的原因進行調(diào)查。（3）對作業(yè)布置的量進行調(diào)整。（4）對作業(yè)的批改量進行調(diào)整。（5）做好作業(yè)批改記載表，將典型錯誤進行記錄，制定各類作業(yè)有效的訂正方案。四、課題研究的目標和內(nèi)容1.課題研究的目標：學生方面：（1）學生的作業(yè)準確率得到提高。（2）學生的思維水平、辨析能力得到提高。（3）學生的自覺糾錯能力增強。（4）學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動。最終把學生從重復(fù)機械的作業(yè)堆中解放出來，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。 教師方面： 通過記錄、反思、歸納、整理錯題，把錯題“變廢為寶”，能在以后的教學中做到

12、心中有數(shù)，督促學生防范于未然。2.課題研究的內(nèi)容：（1）建立錯題集，研究學生作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因、確定錯誤的類型。 （2）對錯誤資源的利用及對策研究。 （3）研究教師批改和反饋評價策略對訂正效果的影響。（4）研究學生訂正時的反思策略對訂正效果的影響五、課題研究的方法1.文獻分析法：課題組成員搜集、查閱相關(guān)的課堂教改及有效訂正作業(yè)的文獻資料，歸納各種提高訂正作業(yè)有效性的教學策略，借鑒成功經(jīng)驗。通過對資料信息的分析研究，主要是對當前作業(yè)批改、評價的研究水平、科研成果做出較為全面的收集整理和綜述解讀，為項目研究提供豐厚的資源支持。2.行動研究法：通過師生的教學行為，借助課內(nèi)外有關(guān)教師批改作業(yè)過程中普遍

13、的或典型的行為的深刻描述，以“教學敘事”或“教學事件”的多樣方法呈現(xiàn)批改中一些典型的現(xiàn)場生態(tài)，從中反思問題實質(zhì)，感悟?qū)嵺`方略。3.經(jīng)驗總結(jié)法：實驗教師要對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫教學案例、教學反思札記、教學論文、建立數(shù)學典型錯例分析。4.個案研究法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。5.觀察行為法：觀察學生在作業(yè)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某一個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。6.調(diào)查研究法：在研究初期，通過對學生平時數(shù)學作業(yè)狀況、習慣的觀察、調(diào)查、座談等方式，了解學生數(shù)學作業(yè)習慣的現(xiàn)狀，并開展影響學生數(shù)學良好作業(yè)習慣的歸因分析。六、課題研究的步

14、驟本課題研究時間為一年，預(yù)計分三個階段實施完成。第一階段：前期準備階段：（2013年2月2013年4月）1.確定實驗課題，擬定實驗方案，成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組。 2.組織課題組教師學習有關(guān)提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)的理論文章，明確研究該課題的目的，了解所選課題的意義和價值。3.召開課題開題大會，對課題組教師進行理論培訓(xùn)。4.設(shè)計調(diào)查表，分析調(diào)查研究學生訂正作業(yè)的習慣。5.收集錯題訂正后，再做正確率等數(shù)據(jù)，分析原因，制訂細化研究方案，明確教改總體目標和階段目標。 第二階段：研究實施階段（2013年4月2013年10月）1.通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以學科組活動的形式，學習新課程下相關(guān)理論知識及學習有關(guān)

15、提高學生訂正作業(yè)有效性的文章。（負責人：全體實驗老師）2.研究教師批改和反饋策略對訂正效果的影響，優(yōu)化教師對作業(yè)反饋評價策略。3.研究學生訂正時的反思策略對訂正效果的影響，提高學生提高數(shù)學錯題訂正有效性。4.通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。5.撰寫有關(guān)“數(shù)學作業(yè)有效訂正的策略研究”的論文、案例、反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。策略研究思路：（1）及時批改，及時反饋教育心理學研究表明：反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結(jié)果，只有當學習者從他們的學習結(jié)果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。作業(yè)剛做完，學生的思維熱度尚存，對練習題的內(nèi)容相當熟悉，對自己

16、的解題思路與方法印象很深，所以教師對學生的作業(yè)應(yīng)及時批改，增加面批機會，然后及時向?qū)W生進行反饋。學生作業(yè)中的共同問題集中評講，個別問題可以師生一一交流，并讓學生立即分析、發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并及時訂正。（2）書寫簡語，引導(dǎo)激勵教師在批改學生的作業(yè)（單元測試卷）時，評價符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在試題的錯誤之處，以“擊中要害”，這將有利于學生在訂正時迅速找到錯處，及時訂正。教師可以針對學生作業(yè)中主要存在的問題寫出簡短評語，用引導(dǎo)性、提示性詞句（符號）幫助學生分析錯因、訂正錯題；用親和性、激勵性短語（符號）激發(fā)學生訂正作業(yè)的積極性。這樣，當學生拿到作業(yè)本（單元測試卷）時，就相當于教師與每位學生

17、進行了一次書面交流，從而因材施教的原則也能在此得到體現(xiàn)。（3）記錄錯題，適度延伸教師設(shè)立“作業(yè)錯題記載本”，把典型錯題和學困生錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因。在單元復(fù)習、期末復(fù)習時，改換題目的情景和數(shù)字再練，準確把握學生的復(fù)習起點，提高復(fù)習的針對性和有效性。 第三階段：總結(jié)提高階段：（2013年10月11月）1.整理課題相關(guān)材料。2.收集實施后的訂正效果數(shù)據(jù)，總結(jié)方法，撰寫研究報告。七、研究的預(yù)期成果1.通過本項目的實施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學科研能力。2.通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的提高學生錯題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學

18、生的反思學習能力，使學生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學成績的提高。3.通過本項目的實施，減少或避免重復(fù)機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍。八、研究的可行性分析1.主持人和課題組成員準確把握研究方向，請省特級教師李云飛校長進行理論指導(dǎo)，參與實驗過程及解決疑難問題，總結(jié)成果，組織推廣。課題組成員以飽滿的熱情，高度的專業(yè)素質(zhì)力爭完成本課題的研究任務(wù)。2.信息科技迅猛發(fā)展，我校的校園網(wǎng)絡(luò)作為信息平臺為課題研究提供了鮮活而豐富的資料來源與保證。3.本課題研究為學校有效教學改革的重要組成部分，得到學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。4.本課題研究范圍較小，內(nèi)容具體，可操作性強，并且參與研究者都是學校、大豐市級的教育教學骨干，都是站在教育第一線進行實踐教學工作的，掌握現(xiàn)代教育的論和新課標的先進理念，具有豐富的教育教學經(jīng)驗。九、課題組成員及分工1.組長：陳燕 副組長：黃春燕 成員：王長海 張