如何提高學生英語閱讀理解能力

1、如何提高學生英語閱讀理解能力閱讀理解指的是閱讀文字材料并理解其內容及含義。這類試題在近年來的中考試卷里所占的分數(shù)比值相當大。由此看出檢測的重點由對語言形式的檢測轉變?yōu)閷φZ言內容的檢測，體現(xiàn)“突出語篇、強調應用”的命題趨勢。這已成為考查學生語言運用能力、分析判斷能力、邏輯推理能力的重要項目；同時，也是檢測學生綜合運用英語能力的一種有效手段。另一方面，從學生考試的得失分情況看，這類題目失分率也相當高,有成也閱讀理解敗也閱讀理解的說法。所以培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力顯得尤為重要，更是學生提高英語成績的關鍵所在。為此我在教學中做了這幾方面的嘗試，意在提高學生的綜合運用能力。一、在閱讀理解中培養(yǎng)學生的

2、閱讀能力要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，從我這幾年的實際教學情況來看，一種比較行之有效的也是大家所公認的方法是采用整體教學法。它有助于學生把注意力從單純的、分割的理解字詞上逐漸轉移到從上下文整體上去理解全文的大意，講解每一篇課文前都要限時快速閱讀，讓學生積極分析、理解課文、正確回答老師所提出的問題。這在無意中培養(yǎng)了學生積極思維的能力。簡言之：規(guī)定閱讀時間、交給學生問題，然后讓學生在規(guī)定時間內讀完課文。學生在讀完課文、正確回答問題后，對課文有了很大程度的了解。緊接著“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行更深層次的理解。讓學生把剛才所有問題的答案串聯(lián)起來，用自己的話來復述課文，從而加深對課文的理解。久而久之

3、，閱讀理解能力就會得到相應提高。具體說，閱讀課文教學分以下六個步驟：第一步：引入（presentation）。主要是引入新單詞和新課文內容。新單詞的引入主要是指重點詞（keywords）的引入，而非重點的詞可以讓學生在閱讀過程中根據(jù)上下文猜測出詞意，或者引導學生使用字典,這同時培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和基本技能。課文內容的引入要簡潔并具有啟發(fā)性，介紹太多會減少學生對課文的興趣，引入時提出一兩個可以使學生產生好奇心并加以聯(lián)想的問題，即引導性問題(guiding question)，如以why ，how ，what，when等開頭的問題。第二步：默讀(silent reading)。教師對學生要提

4、出明確的時間限制，這是訓練閱讀速度的基本方法，而學生在默讀過程中除了要掌握好速度、思考問題外，還應同時將自己的疑難處作上記號，這時我往往深入學生之中，隨時為學生解答問題，幫助學生正確理解課文。讓學生默讀文章時，有的學生用筆指著單詞默讀，這時我告訴他們，這樣做浪費時間，學生改變了這種做法；還有學生不停地搖頭，這時我告訴他們這樣做的壞處，并且訓練學生眼珠活動法。通過訓練，學生逐漸就改變了這種不好的習慣。第三步：理解(comprehension)。默讀完成后，學生應首先完成引導性問題，回答正確與否直接反映出學生能否抓住課文中心。然后教師組織好學生進行兩人一組（pair work）的口頭問答活動，所有

5、問題都圍繞課文，可由教師提出問題，也可是練習冊中的閱讀理解問題。我們的練習冊中就有這樣的題，我每周讓學生做一到兩道這樣的題。學生活動面大，積極性高，還能相互幫助，取長補短，同時培養(yǎng)學生進一步理解課文的能力。第四步：講解（explanation）。教師通過對新語言點的講解和引申，使學生從中學習并掌握這些語言點。有一次在做閱讀理解時遇到了look out這個新詞組，我就讓學生總結學過的有關look的詞組，有l(wèi)ook at， look for， look like，然后我讓學生猜測 look out的意思，好多學生根據(jù)字面意思理解，說意思是“向外看”,我沒有立即告訴學生他們的答案是否正確，而是舉了一

6、個例子：有一個中國留學生在英國學習期間住在一所學生公寓里，他住在二樓，有一次他聽到樓上有人喊l(fā)ook out，他以為有什么新鮮事，就伸出頭向樓下看，結果樓上的人從上面倒下一盆洗腳水，后來他才知道look out的意思是當心，小心。學生大笑，學生在輕松愉快的笑聲中牢牢記住了這個詞組的意思。緊接著又給學生舉了一個例子，一個中國留學生在國外參加一個舞會，當他跟一個外國女孩跳舞時，這個女孩說Dont pull my leg.留學生從字面理解這個詞組，他理解為“別拉我的腿”,他想我沒有拉你的腿呀。我讓學生猜這個詞組的意思，答案五花八門，最后我告訴學生這個詞組的意思是：不要跟我開玩笑。通過這兩個例子，學生

7、知道了動詞詞組不能從字面理解，應該牢記詞組的意思。教師在講解中有“二忌”和“二用”?！岸伞睘榧芍鹱种鹁渲v解，忌用新的語言表達和詞匯來講解?！岸谩睘樽裱柟绦栽瓌t，用舊知解釋新知，用母語(mother tongue)直接解釋。在整個講解過程中一定要充分利用黑板，板書設計要一目了然，突出重難點。第五步：朗讀(reading aloud)。利用磁帶或教師帶領學生朗讀，此時教師應指出生詞的發(fā)音以及相關朗讀技巧（語音，語調，重讀，連讀，等），朗讀在學生能正確理解課文之后進行才有意義。我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在這個版本的書有這樣的一個特點，一些補全對話是由聽力材料演變過來的。因此，在聽這類材料時，先讓學生聽，然后

8、給學生講解里面的知識點，最后讓學生跟著磁帶朗讀聽力材料。第六步：鞏固(consolidation)。這是圍繞課文的提高階段。根據(jù)文章的性質，采用不同的方式，通常有以下幾種方式：其一是復述課文(retelling)，教師可利用教學掛圖（可以讓學生畫，學困生畫可以激起他們學習英語的興趣）讓學生看圖復述，可利用問題引導學生，也可給出關鍵詞，由學生組成意思連貫的復述，在講A bad day這篇文章時我給出學生關鍵詞，讓學生復述文章，效果很好。其二是填空練習（gap filling），引導學生完成練習冊中的填詞練習，同時學生可以從中比較出自己復述中的不足之處。其三是完成表格（completing at

9、able），以檢查學生對課文的歸納及比較能力。其四是角色表演（role-play），這一種方法主要是針對表演性強的課文而言，可根據(jù)角色，分組分情節(jié)進行，也可分組作完整表演，為更好調動學生的積極性，并達到在用中學的語言教學目的，同時鞏固所學的語言點，教師可組織學生以競賽方式進行。由于這種方法比較費時，在教學中我用過一兩次。學生為了參加學校的晚會，從英語報上選了一篇文章，這篇文章需要分角色。我指導學生后，先讓她們在班級里表演，然后參加學校的晚會。二、及時教給學生這類型題目的解題技巧，授之以漁。要想提高學生的閱讀理解能力（就目前而言，主要是提高學生處理閱讀理解題的能力），答好閱讀理解這類試題，除了平

10、時學習過程中加大學習的閱讀量外，掌握一些解題的方法和技巧更是十分必要的。1、訓練時要求學生明確目的，做到心中有數(shù)。閱讀理解測試形式多樣（有選擇題，判斷題，回答問題的題），要求不一，我在復習訓練這類試題時，首先要求學生答題前務必看清題前或題后要求，做到心中有數(shù)，避免答題的盲目性。如：有的試卷要求用True或Fause來回答，有的則可能用“”、“X”來回答。最容易出錯的是這樣的題which of the following is not true?2、訓練學生快速閱讀能力。在沒有看短文后面的試題前，應要求學生先快速瀏覽該篇短文，目的是初步了解語言材料的粗略意思，為進一步確定答案打下基礎，文章若有標

11、題，必須先審清，因為題目是該文中心內容的高度總結和概括。這一遍還必須特別注意首段與尾段，因為首段常常交代了故事發(fā)生的原因、時間、地點和人物等，在尾段說明了故事的結局、文章的寓意等。同時要排除個別生疏詞語和難句的障礙和干擾，不要對其糾纏不放，以免延誤時機，因為它們不會影響你對短文的整體理解，有些甚至根據(jù)上下文便能猜測出其含義。有些學生在做題的過程中，力求每個單詞都認識。經常問我這個詞是什么意思，哪個詞是什么意思，我就告訴她，生詞不會影響你對短文的整體理解，有些甚至根據(jù)上下文便能猜測出其含義，如果力求每個單詞都弄懂什么意思，只會浪費時間。3、訓練學生帶著問題讀短文，力求突破重點、難點。在第一遍通讀

12、短文并已掌握大致意思的基礎上，便可以著手選擇答案，對此必須要求學生仔細認清每個問題中的內容，了解該題所查的知識；其次，帶著問題在去細讀一遍短文，這一遍要逐句、逐段認真研讀，特別是與問題有關的詞語、句子、段落、章節(jié)可反復細心閱讀，然后判定答案，最后至于一些邏輯推理性強的較難題目，必須全面領悟作者的思路、隱義，或者通過計算去選定正確的答案。閱讀理解大部分題的答案就在原文中，每做完一篇閱讀題，我就讓學生告訴我每個題的答案在第幾行第幾句并劃出來做標記。4、培養(yǎng)學生驗證答案的習慣。在答題完成之后，也不可就此了事，有必要回過頭來核對驗證一下所選答案，特別是對于那些沒有十分把握的重難點題目，檢查時不妨換個角

13、度改變一下思維方式，再去讀一下與題目有關的部分，澄清那些模糊不清的疑點，提高答題的準確率。另外，還可訓練學生先看問題后讀短文，有時這樣不僅省時間而且速度快，值得注意的是少數(shù)難題的答案若一時不能斷定，也可暫時放棄，待最后檢查時再去選定，至于一眼就能看出答案的題目，也要教育學生不可輕視，更應逐個看看其他選項，以免忽視應選擇的最佳答案。三、培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀的題材、體裁。從近二年考綱要求中可以看出，考查實際運用英語的能力以及注重學科間的聯(lián)系，體現(xiàn)學科間的滲透亦成時尚。為此，應把提高學生閱讀理解能力同培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力有機地結合起來。對此我平時有針對性地去篩選一些帶有跨學科性質的閱讀素材及相關實用性的應用文章，在平時的教學中進行一系列的訓練，指導學生進