網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)對國小學(xué)生之影響

1、網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)對國小學(xué)生之影響以水生植物為例謝文仁花蓮師院國小科學(xué)教育研究所TEL: 0921108089E-mail: s9003002sparc2.N.tw許銘津花蓮師院國小科學(xué)教育研究所TEL: (03) 8227106-1856FAX: (03) 8237283E-mail: mjhlsparc2.N.tw摘要本研究採取質(zhì)性研究法，以花蓮縣某國小四年級一個班級學(xué)生為對象，藉由參與該班以水生植物為主題之網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)活動，透過教室與田野兩地之觀察、錄影與訪談等方法蒐集資料，探討網(wǎng)路輔助教學(xué)、主題式學(xué)習(xí)與戶外教學(xué)的結(jié)合對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果顯示

2、，學(xué)生資訊能力有明顯的提升；中、低成就的學(xué)生自信心的建立、同儕間的認(rèn)同及學(xué)習(xí)態(tài)度上有相當(dāng)幫助，然而新教學(xué)模式下，少數(shù)高成就學(xué)生出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)、自然科教學(xué)、戶外教學(xué)。一、研究動機(jī)與目的由於資訊工業(yè)快速地發(fā)展，人類的生活也隨之掀起重大的變動，無論是存款、提款、網(wǎng)路訂票，甚至利用電子郵件、電子佈告欄與線上即時聊天室來進(jìn)行同步或非同步的訊息交流等活動，網(wǎng)路科技逐漸地融入並成為了我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，?lián)合國教科文組織更將不能應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行信息交流與管理的人列為現(xiàn)代文盲之列。因此，在一項教育科技與服務(wù)需求調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，接受問卷調(diào)查的五百所學(xué)校及教師個人中，有四分之三的學(xué)校

3、以及所有教師都認(rèn)為目前最迫切需要的是如何引導(dǎo)電腦科技在各科教學(xué)的應(yīng)用（胡憶平，民87），由此可見，若能藉由這些強(qiáng)大功能，將之引導(dǎo)致教育體系裡面，不但可以提供學(xué)習(xí)者多元化且富有彈性的學(xué)習(xí)方式，更能藉此培養(yǎng)其基礎(chǔ)的資訊素養(yǎng)。九年一貫課程已於九十學(xué)年度如火如荼地開始正式實施了，其中最大的不同處，是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域來取代傳統(tǒng)課程中的分科教學(xué)，並設(shè)立了資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政教育等六大議題，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)整合重要議題。九年一貫新課程之七大領(lǐng)域中雖無電腦或資訊課程，但強(qiáng)調(diào)資訊融入教學(xué)，而應(yīng)用科技與資訊基本能力即是要達(dá)成十項基本能力之一（何榮桂，2001）。換言之，資訊科技能力的

4、培養(yǎng)仍在九年一貫新課程中位居要角且，更向下紮根至國小階段。然而，在目前所實施的資訊科技融入教學(xué)，大都是將教材電腦化與多媒體化，或是讓學(xué)生到網(wǎng)際網(wǎng)路上搜尋相關(guān)主題的資料後，再將其編輯成網(wǎng)頁或簡報的形式來進(jìn)行小組討論與報告；然而，就自然科而言，若要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中體認(rèn)並欣賞自然與人造世界之相互協(xié)調(diào)、依存的韻律，進(jìn)而養(yǎng)成尊重生命、珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的情操的能力，僅僅透過認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)是不夠的。再者，九年一貫新課程改革中（教育部，民90），以培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力為主，所以，自然科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生透過探究活動，學(xué)習(xí)到觀察、詢問、規(guī)劃、實驗、歸納、研判等能力，並且，從這一系列的活動中學(xué)習(xí)到寬容、欣賞、

5、尊重與關(guān)懷等情意態(tài)度；而以學(xué)習(xí)者為中心、以主題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程，且根據(jù)學(xué)生興趣主動探索各領(lǐng)域知識進(jìn)而將之統(tǒng)整的主題式學(xué)習(xí)（Theme-Based Learning）正是達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式。因此，本研究希望透過觀察個案教師以水生植物為主題，運(yùn)用網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)之課程，來探討此種學(xué)習(xí)方式對於學(xué)生之各個面向所產(chǎn)生的影響，期許本研究結(jié)果能提供國小教師在實施資訊融入教學(xué)時的參考?；渡鲜鲅芯縿訖C(jī)，本研究之主要目的如下：1. 從實地觀察與其他資料分析中，探究實施網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的資訊能力有何影響？2. 從實地觀察與其他資料分析中，探究實施網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)對於學(xué)生之自信心與同儕認(rèn)

6、同有何影響？3. 從實地觀察與其他資料分析中，探究實施網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)對於低、中、高學(xué)業(yè)成就之學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度有何影響？二、相關(guān)文獻(xiàn) 在網(wǎng)路學(xué)習(xí)環(huán)境中，主題式學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為能幫助學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)（Chen，et al，2001）。就教學(xué)的觀點(diǎn)而論，老師選定教學(xué)的主題，依此主題設(shè)計與發(fā)展教材，並對於教材作有意義的整合；從學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生則透過教師或自動化電腦系統(tǒng)之引導(dǎo)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。本研究擬就網(wǎng)路輔助自然科學(xué)習(xí)之相關(guān)研究與主題式學(xué)習(xí)做一深入淺出的文獻(xiàn)探討與介紹。（一）網(wǎng)路輔助自然科學(xué)習(xí)之相關(guān)研究理論上，所謂的電腦輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，CAI）

7、或電腦輔助學(xué)習(xí)（Computer-Assisted Learning，CAL）乃泛指利用電腦做為學(xué)習(xí)工具或教學(xué)媒體而稱之，隨著網(wǎng)際網(wǎng)路如雨後春筍般地蓬勃發(fā)展，透過電腦網(wǎng)路進(jìn)行交談、聯(lián)絡(luò)與搜尋資訊已經(jīng)成為大多數(shù)人的生活必需與習(xí)慣了，也由於網(wǎng)際網(wǎng)路具有無遠(yuǎn)弗屆與充滿豐富資源的特性，因此，網(wǎng)路亦已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在學(xué)術(shù)團(tuán)體、政府組織和企業(yè)商務(wù)等不同領(lǐng)域（張再明，民87），人類的生活更因為電腦與網(wǎng)路的加入而開創(chuàng)了一個講求速度與效率的數(shù)位時代。網(wǎng)路科技神速的進(jìn)步，帶給教育改革極大的衝擊。所謂的網(wǎng)路教學(xué)是一種以超媒體（Hypermedia）為基礎(chǔ)的教學(xué)方案，利用全球資訊網(wǎng)的特性及資訊來建構(gòu)一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)

8、境，用以促進(jìn)及支援學(xué)習(xí)的進(jìn)行（Khan，1997）。亦即是學(xué)習(xí)者經(jīng)由軟體的操作在網(wǎng)路環(huán)境中直接瀏覽文件，或於討論群（News Group）中往返申辯以求得解答，或於電子郵件（E-mail）中交換彼此訊息及心得（賴伯勇，民87）。賴阿福（民89）比較傳統(tǒng)教育和網(wǎng)路科技時代的學(xué)習(xí)環(huán)境後指出，藉由網(wǎng)路化的開放環(huán)境，可以與遠(yuǎn)端的同儕或?qū)＜医處熯M(jìn)行互動學(xué)習(xí)，並以從事跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)多元智能；Oliver & Omari（1998）亦指出全球資訊網(wǎng)（WWW）的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但學(xué)生的表達(dá)能力有顯著的增加，並可幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與省思；林奇賢（民86）則認(rèn)為網(wǎng)路教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)具有下列

9、特色：多元化的學(xué)習(xí)資源、個人化的學(xué)習(xí)環(huán)境、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)、家長參與。除了上述之外，陳年興、曾建翰（民86）則指出在以超文件（Hypertext）及超媒體（Hypermedia）形式製作的網(wǎng)路學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教育的運(yùn)用上具有以下四項特質(zhì)：建立自我導(dǎo)引及探索性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)互動環(huán)境中的主動求知方式、層次性的建構(gòu)知識、機(jī)動性的智慧型學(xué)習(xí)等特性。因此，蔡竺君（民89）以國民小學(xué)五年級36名學(xué)生為研究對象，實施網(wǎng)路教學(xué)實驗研究，其歸類分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)路輔助自然科學(xué)習(xí)對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有助益，對於中、低能力學(xué)生的學(xué)習(xí)意願與自然科學(xué)態(tài)度更具有正面的提昇；曾振富（民90）亦在利用網(wǎng)路輔助教學(xué)與兒童學(xué)習(xí)的歷程之研究

10、結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，如此的教學(xué)能夠提升教師與學(xué)生之資訊素養(yǎng)，並因為教學(xué)設(shè)計更為活潑化，學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀況與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由上述文獻(xiàn)得知，網(wǎng)路輔助自然科學(xué)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與意願，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高層次的思考，並提升師生雙方的資訊能力，對於中、低成就之學(xué)童，亦提供了另一條較合適的學(xué)習(xí)途徑，除此之外，網(wǎng)路輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境更是符合 Vygotsky（1978）所提：對談在進(jìn)行知識分享時扮演非常重要的角色，許多的概念以及有意義的學(xué)習(xí)，可以透過對話方式的交互作用的影響而得以實現(xiàn)。儘管網(wǎng)路輔助學(xué)習(xí)有諸多實徵性研究結(jié)果的正面肯定，然而，決定資訊融入教學(xué)成敗於否的關(guān)鍵則是在採用之教學(xué)策略，因此，在本研究選用

11、之教學(xué)策略，乃是透過網(wǎng)路所提供的搜尋資訊、留言互動及網(wǎng)頁分享心得之功能，並統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗的主題式學(xué)習(xí)，配合戶外教學(xué)的實地考察觀測水生植物的成長狀況，以期能夠發(fā)揮網(wǎng)路輔助學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，並使學(xué)生能夠理解和連結(jié)各自分立的學(xué)科知識，進(jìn)而感知生活世界裡的複雜性（Martin-Kniep，F(xiàn)eige， Soodak，1995）。（二）主題式學(xué)習(xí)主題式學(xué)習(xí)乃為採用課程統(tǒng)整的理念，在統(tǒng)整學(xué)生經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容後，根據(jù)學(xué)童的生活經(jīng)驗與知識背景，將課程設(shè)計成一個統(tǒng)合的整體（An Integrated Whole），強(qiáng)調(diào)以切身的、真實的、可完成的、有趣的問題或議題作為主題，並藉由隱藏著的某一重要概念，以主題作

12、為融入教學(xué)的引線、觸媒或催化劑，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及促發(fā)學(xué)習(xí)過程（顏龍源，民89）。Fogarty（1991）提出的課程統(tǒng)整模式中的張網(wǎng)式（Webbed）課程統(tǒng)整，是一種跨學(xué)科間的統(tǒng)整，以一個具有普遍性且意涵豐富的概念作為主題，將以此主題為中心的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域連結(jié)成一網(wǎng)狀的統(tǒng)整架構(gòu)。張網(wǎng)式的主題式學(xué)習(xí)活動的實施步驟如下Fogarty（1997）：擬定主題、提出問題、將主題引入問題解決式的探究過程。首先，師生透過共同腦力激盪的方式，討論出學(xué)習(xí)的核心主題，接著透過彼此不斷的發(fā)問與腦力激盪，讓學(xué)生提出兼具廣度與深度且符合主題的關(guān)鍵性問題，再將主題發(fā)散分為多個面向的單元，再將主題導(dǎo)入問題解決模式

13、，讓學(xué)生依照其興趣去選擇學(xué)習(xí)活動，但是，整個學(xué)習(xí)活動皆是在與核心主題相關(guān)的範(fàn)疇內(nèi)。藉由開放性主題與分項解決的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠運(yùn)用較高層次的思考，逐步地將學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的事物相互連結(jié)起來，並進(jìn)而將所學(xué)得的技能和概念轉(zhuǎn)移到其他的情境中。而主題式學(xué)習(xí)活動亦著重以下的程序：蒐集資料與事實、分析問題並組織資料以尋求合適的解答、比較其他的解決方式、提出最佳的問題解決方法。依上述的文獻(xiàn)得知，主題式學(xué)習(xí)可以歸納出以下三大特色（劉得煒，民90）：知識的統(tǒng)整（Knowledge Integration）、學(xué)習(xí)者興趣導(dǎo)向（Learning Interest Driven）、隨需要而來的內(nèi)容（Co

14、ntent on Demand）。因此，主題式學(xué)習(xí)模式該依循下列五點(diǎn)流程進(jìn)行：、確定主題、依照主題尋找興趣焦點(diǎn)、依照興趣找相關(guān)資料、統(tǒng)整主題與建立分享知識、討論與完成報告（Chen，et al，2001）。因此，我們可以預(yù)見，經(jīng)過主題式學(xué)習(xí)的歷程後，不單對學(xué)習(xí)者認(rèn)知與技能方面的學(xué)習(xí)有助益，對於情意方面的學(xué)習(xí)亦會有相當(dāng)顯著的幫助。然而一般網(wǎng)路輔助之主題式學(xué)習(xí)並沒有結(jié)合戶外教學(xué)的探究活動，容易淪於紙上談兵，本研究的網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)還加入水生植物的現(xiàn)場觀測與探究，以加深學(xué)生的印象，並提高其學(xué)習(xí)興趣。三、研究方法與過程本研究依據(jù)研究目的是以質(zhì)性研究方法中的個案研究方式進(jìn)行，研究者進(jìn)入個案班級教學(xué)現(xiàn)場

15、，探討以網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)對於學(xué)生的影響。以下將依序從（一）研究取向與設(shè)計（二）研究對象（三）研究進(jìn)行過程與（四）資料來源等來呈現(xiàn)；以厚實地描述研究過程，期能提供讀者對整個研究進(jìn)行之情境脈絡(luò)有清楚的瞭解。（一）研究取向與設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)並非僅是開始與結(jié)果單純的線性相關(guān)，在此一動態(tài)歷程中，若要單以量化研究來分析個體與所處環(huán)境之複雜的互動，實有相當(dāng)程度的困難。因此，需要透過質(zhì)性研究之特質(zhì)，讓教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)由言語、行為與互動所呈現(xiàn)現(xiàn)象做詮釋，由研究者將經(jīng)驗重塑，展現(xiàn)其情境脈絡(luò)加以歸納發(fā)現(xiàn)；因此，在實施網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)時，進(jìn)行現(xiàn)場觀察、攝影以及半結(jié)構(gòu)式的訪談，期以更嚴(yán)謹(jǐn)、更符合多元資料檢證（

16、triangulation）的方式來進(jìn)行研究。（二）研究對象本研究的個案學(xué)生為位於花蓮縣壽豐鄉(xiāng)某國小四年級的學(xué)童，該班約有三十幾個學(xué)生，在應(yīng)用資訊科技方面才剛啟蒙，僅有部分學(xué)生會打字、上網(wǎng)與編寫簡單的網(wǎng)頁；因為學(xué)校地理環(huán)境之故，除了在校園內(nèi)有教學(xué)植物園區(qū)外，在校園周遭甚至可經(jīng)常發(fā)現(xiàn)難得一見的天牛、獨(dú)角仙與鍬形蟲，比都市的學(xué)生有較多的機(jī)會接觸大自然，亦即擁有較多的相關(guān)的生活經(jīng)驗，因此，本個案班級的學(xué)生為本研究之合適之研究對象。本研究的個案教師從事教育第一現(xiàn)場的工作已有十多餘年，在本個案學(xué)校任教職亦長達(dá)十二年之久，本個案教師於擔(dān)任八年的導(dǎo)師中，更兼任諸多的行政工作；於八十八年間，被借調(diào)到縣政府教育

17、局的教育網(wǎng)路中心擔(dān)任資訊網(wǎng)管人員，為期兩年；至於本個案教師的資訊相關(guān)認(rèn)證與聘書和優(yōu)良事蹟之記功、嘉獎更是不勝枚舉。本個案教師不僅是一位樂於付出、有教學(xué)熱誠的經(jīng)驗豐富教師，其本身的資訊能力更是具有專業(yè)的水準(zhǔn)。所以，如此優(yōu)秀的教師，為本研究個案教師的不二的當(dāng)然人選。（三）研究進(jìn)行過程本研究選定水生植物為實施網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)的核心主題，教師對學(xué)生進(jìn)行主題的初步介紹，學(xué)生以分小組的方式選定感興趣的水生植物，並多面向、多元化地去蒐集相關(guān)的資料，其中包含透過全球資訊網(wǎng)的資訊搜尋、由教師帶領(lǐng)前往水生植物之生長地的實地勘查和拍照、訪問耆老與從業(yè)人員。在資料收集期間，小組間的成員透過討論區(qū)與留言版的功能相互分

18、享所擁有的資料和學(xué)習(xí)過程中之心得與想法，再經(jīng)過小組多次的熱烈討論之後，將小組收集之成果編寫成網(wǎng)頁，在課堂上呈現(xiàn)在所有同學(xué)的面前，並以各小組報告的模式，透過教學(xué)廣播系統(tǒng)，在網(wǎng)路上為班上同學(xué)講演與解說。（四）資料來源1. 錄影與現(xiàn)場筆記：為了能夠詳實紀(jì)錄教學(xué)情形與學(xué)生上課的反應(yīng)，研究者於研究期間在教室內(nèi)與前往田野進(jìn)行水生植物實地探究時，利用攝影機(jī)將師生的互動與活動的內(nèi)容全程記錄下來，進(jìn)行現(xiàn)場觀察並做現(xiàn)場筆記的紀(jì)錄。2. 教師與學(xué)生的訪談：於課堂結(jié)束後當(dāng)天進(jìn)行的訪談，其目的在於瞭解教師在實施網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)時所遭遇的困難為何，以及教師與學(xué)生在經(jīng)過實際教學(xué)歷程後，所感受到的上課內(nèi)容與想法。3. 其他

19、文件與相關(guān)資料：其中包括學(xué)生歷年成績、實驗報告、線上測驗結(jié)果、線上討論區(qū)與留言版上之留言等學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，藉以佐證研究結(jié)果，並期望能從中獲得更多的訊息與發(fā)現(xiàn)。四、研究結(jié)果與建議經(jīng)由研究者對於網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)的相關(guān)資料的整理與分析後，可以歸納以下結(jié)論：1. 經(jīng)過網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)的歷程後，大部分學(xué)生的資訊能力有相當(dāng)程度之提昇，除了打字、上網(wǎng)搜尋資訊外，更能夠主動利用討論區(qū)、留言版進(jìn)行訊息的分享，並將討論成果編寫成簡單的網(wǎng)頁，與網(wǎng)路社群分享其學(xué)習(xí)成果。2. 自我接納對於兒童的學(xué)習(xí)是很重要的，特別是對於那些中、低成就的學(xué)生而言更是非常重要。透過網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)可以挖掘出學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，讓平

20、時紙筆測驗考試成績不太理想而默默無聞的學(xué)生，亦可在更多元化之面向上發(fā)揮其搜尋資訊、討論、統(tǒng)整、製作網(wǎng)頁或口語表達(dá)等長才，在學(xué)生自信心的建立與同儕間的認(rèn)同有相當(dāng)大的幫助。3. 經(jīng)過網(wǎng)路輔助主題式學(xué)習(xí)的歷程後，中、低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)顯示有相當(dāng)正面的助益。在水生植物觀測現(xiàn)場，有兩位低成就的學(xué)童的行為特別引起研究者的關(guān)注與好奇，其中有一位學(xué)童非常熱心的詢問從業(yè)人員有關(guān)水生植物的栽種、生長情形與如何利用此這些水生植物等的詳細(xì)資料，擁有良好的社會互動能力。而另一名學(xué)童則是一到達(dá)現(xiàn)場，即馬上拿出預(yù)備的筆記本，細(xì)心且專注地觀察與紀(jì)錄下他眼前的所有水生植物，自行描繪在其筆記本中，插圖旁更有描述與註解，表現(xiàn)出高度的

21、學(xué)習(xí)興趣。然而，令研究者錯愕的是，有一名高成就的學(xué)童，在觀測現(xiàn)場時卻表現(xiàn)出漫不經(jīng)心且到處遊蕩的行為。因此，對於習(xí)慣於傳統(tǒng)式教學(xué)之高成就的學(xué)生，在面臨此種新教學(xué)模式時，有少數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，值得教師們的關(guān)注。 參考資料何榮桂（2001）：從九年一貫新課程規(guī)劃看我國資訊教育未來的發(fā)展。資訊與教育雜誌，85期，514。林奇賢（1998）：網(wǎng)路學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用。資訊與教育雜誌，（67），3449。胡憶平(民87)。電腦網(wǎng)路焦慮，教師新感受。中國時報，87.4.14.，42版。教育部（民90）：自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域。九年一貫課程綱要，教育部，203232。張再明（民87）：建立國小網(wǎng)路教學(xué)

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