淺談民族地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中

1、淺談民族地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育中的情感培養(yǎng)李建華 新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是針對我們過去教育的弊端提出的。大多數(shù)老師只注意到了學(xué)生智力因素的開發(fā)，而忽視了學(xué)生非智力因素的開發(fā)。老師、家長首先關(guān)心的是這個孩子的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成績在班里在學(xué)校排的名次，學(xué)生每天都埋頭于書本之中，嚴(yán)重缺乏交流和溝通。一、情商教育的內(nèi)涵 智商(Intelligence quotient,縮寫為IQ)，對于人們來說是非常熟悉的一個詞語，而情商(Emotion quotient,縮寫為EQ)一詞為大家所了解則是近來的事情，通常人們認(rèn)為：人的成就的大小主要是靠智商的高低。而近年來大量的研究和實(shí)踐卻證明：

2、在人的成功的諸多主觀上的因素里面，智商因素大約占20%，而情商則占80%左右。1995年，美國心理學(xué)博士戈?duì)柭―aniel Coleman）繼承了薩羅維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感智商概括為五個方面的能力：1認(rèn)識自我情緒的能力情商高的人，能夠正確地認(rèn)識自我，在人與環(huán)境的相互作用中，及時調(diào)節(jié)自我、控制自我、駕馭自我，樹立信心，戰(zhàn)勝自我，成為生活的主宰。2控制自我情緒的能力情商高的人，在成功面前，不會得意忘形；在困難和挫折面前，善于自我調(diào)節(jié)、自我解脫、自我安慰。盡快擺脫恐懼、悲傷、焦慮的情緒，讓絆腳石變?yōu)閹椭约焊弦粚訕堑膲|腳石。3自我激勵情緒的能力情商高的人，有能力控制自己的沖動，善于利用點(diǎn)滴的成功

3、及時地進(jìn)行自我激勵，形成良性循環(huán)。將自己的精力導(dǎo)向自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4識別他人情緒的能力情商高的人，善于體察別人的情緒，解讀他人的情緒反應(yīng)。這樣才能在同伴中構(gòu)建同心協(xié)力、快樂合作的關(guān)系。5處理人際關(guān)系的能力建立融洽的人際關(guān)系是“情商”發(fā)展的集中體現(xiàn)。人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)，追求融洽的人際關(guān)系，在“利他”的過程中實(shí)現(xiàn)“利己”。二、情商的教育意義 心理學(xué)研究把智商指標(biāo)劃定為120分160分。戈?duì)柭难芯勘砻鳎汉芏嘀巧淘?60分上下的聰明人在給哪些智商僅120分的人干活。問題的關(guān)鍵在于，在很多情況下，看上去不那么聰明的人，情緒智力高度發(fā)達(dá)。他們有高超的管理自己情緒和情感、理解他人情感、積

4、極冷靜地與他人互動，在激烈的情境中也能從容應(yīng)對?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的事業(yè)成功與否，20取決于智商，而80取決于情商。智力落后，并不一定就無所作為。戈?duì)柭淌谠?jīng)對800名男性進(jìn)行過30年的跟蹤調(diào)查，其研究結(jié)果表明，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質(zhì)。戈?duì)柭淌谔岢鲞@樣的論斷：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸?！痹S多在事業(yè)上有成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀、堅(jiān)韌不拔的毅力、良好的壓力調(diào)試技巧和人際關(guān)系等都是不可缺少的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于

5、情商的范疇。許多學(xué)習(xí)成績出色的學(xué)生，他們由于具有較好的情商，所以情緒控制常常遵循這樣的規(guī)律：滿足求知需要（例如好的學(xué)習(xí)效果）產(chǎn)生愉悅之類的正情緒；反過來，正情緒又激勵更旺盛的求知欲（例如更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)），形成良性循環(huán)。而一旦需要得不到滿足（例如學(xué)習(xí)遇到困難或挫折）產(chǎn)生憂傷、沮喪之類的負(fù)情緒時，他們往往能夠馬上遏制住負(fù)情緒并使之向正情緒方面轉(zhuǎn)化，再進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。上述對情商概念的介紹和分析，使我們認(rèn)識到情商在實(shí)施課改過程中的重要作用。首先，智商不能代替情商。現(xiàn)在社會上許多家長都非常關(guān)心孩子智商的高低，認(rèn)為智商高低決定著孩子的發(fā)展前途。其實(shí)大量事實(shí)表明：許多孩提時代被認(rèn)為高智商的“神童”，長大

6、后并不一定成才。同樣道理，許多科研成就顯赫的大科學(xué)家，如愛因斯坦、愛迪生等，他們的智商也只不過是中等水平。由此可見，智商高也只能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件，并不等于能學(xué)好知識。因此，智商只是一種潛在的認(rèn)識和創(chuàng)造能力，這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商的高低。一般來說，人的自然智力因素（智商）很難改變，但是人的情商可以在漫長的生活歲月中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷得以提高。而正確的教育和引導(dǎo)在其中起著十分關(guān)鍵的作用。其次，情商是學(xué)生適應(yīng)社會生存、競爭、發(fā)展的不可或缺的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：成績平平但在各項(xiàng)活動中比較活躍的一些學(xué)生，走上社會后往往出

7、類拔萃。其奧妙就在于他們的情商高人一籌。特別需要指出的是，智商和情商兩者之間并不是互相矛盾、互相對立的，而是人的智能的兩個側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終走向輝煌的人生。三、綜合實(shí)踐活動中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商綜合實(shí)踐活動這一形式，為我們進(jìn)行這一領(lǐng)域的探索，提供了一個很好的時空?！白哌M(jìn)自然、了解社會、認(rèn)識自我、關(guān)注他人”是情商教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校不是獨(dú)立的“世外桃源”，社會的一切都會給學(xué)校和學(xué)生帶來很大的影響。我們培養(yǎng)的學(xué)生將來都要走向社會， “一心只讀圣賢書”式的書呆子根本不可能適應(yīng)社會日新月異發(fā)展的需要。而在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)活

8、動、實(shí)施活動，在這種準(zhǔn)課堂形式的課程中，提高了創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、決策能力、社交能力、思辨能力、審美能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。平納說：“要獲得個體的自由和解放，學(xué)校課程絕對不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關(guān)照個體作為具體的活生生的存在的生活經(jīng)驗(yàn)”；綜合活動實(shí)踐課程就是要把課程從單一的課堂形式和書本知識中解放出來，將學(xué)生從課堂帶入生活和社會，不僅關(guān)心學(xué)生智商的發(fā)展，而且關(guān)注他們情商的提升，“最大化”每個學(xué)生全面發(fā)展的可能性。目前，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施已日趨深化，培養(yǎng)學(xué)生的情商，發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動中的動力作用顯得更為重要。培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商，應(yīng)從以下幾方面去認(rèn)識： 1、教師是點(diǎn)燃

9、學(xué)生情感的火把如果說情商對人成就一番事業(yè)極為重要，那么它對于從事教書育人的為師者來說尤其重要。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶ο笫腔钌某錆M著喜怒哀樂七情六欲的學(xué)生，是孩子的重要榜樣。所以教師要努力提高自身的情感素質(zhì)，正確地面對工作中的得與失，樂觀豁達(dá)地對待成功與失敗，熱情友善與學(xué)生相處，積極地營造良好的情感氣氛，在師生互動的教學(xué)中，以良好的情緒和人格魅力去感染影響學(xué)生。比如，學(xué)生研究的過程當(dāng)中，有兩個學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，你是如何處理的？分組研究時，有些孩子就面臨各種問題：“我想?yún)⒓拥难芯啃〗M不讓我加入”，“他研究了一半又跑到別的組去了”等等。教師可以做許多工作，讓學(xué)生知道我們可以從許多角度思考問題，學(xué)會控制行

10、為沖動。教師還要認(rèn)真對待孩子的愿望和要求，留心學(xué)生情感的微妙變化，有的放矢加以引導(dǎo)。在開展研究階段，學(xué)生所面對的世界是紛繁復(fù)雜的。什么資料在什么地方查找，什么信息要用何種途徑收集，以及采訪的對象、調(diào)查的單位都是學(xué)生要涉及到的。這一階段需要指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)學(xué)生組成活動小組，并指導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系活動中所涉及的各單位、各部門，引導(dǎo)學(xué)生與相關(guān)部門或相關(guān)人員進(jìn)行溝通，讓學(xué)生學(xué)會為自己的各種實(shí)踐性活動創(chuàng)設(shè)相對寬松的環(huán)境。 2、探究的過程是學(xué)生情感形成的過程教育不能讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障。綜合實(shí)踐活動超越書本知識學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實(shí)中提出

11、問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感。因而，綜合實(shí)踐活動為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。我們在宜都的名人、清江河污染狀況調(diào)查、我們的壓歲錢、牙疼也是病等為主題的綜合實(shí)踐活動中可以看到，學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)踐中，學(xué)生和他生活的世界形成一個有機(jī)整體。綜合實(shí)踐活動為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)

12、發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。這無疑有利于加強(qiáng)學(xué)生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式。3、合作是鍛煉學(xué)生情感的熔爐戈?duì)柭J(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是孩子獲得生活所必需的一套技能的絕好機(jī)會。它關(guān)乎著孩子如何管理自己，如何與其他人相處，怎樣抑制自己的情緒等。在小組合作活動中，學(xué)生不可以在組內(nèi)隨便發(fā)脾氣而不承擔(dān)任何后果。小組會給他施加壓力，這將有助于學(xué)生學(xué)會如何跟同伴更好相處。綜合實(shí)踐活動中的小組合作，為學(xué)生的交往提供了平臺，隨著交流次數(shù)的增多，小組成員之間逐漸了解和熟悉。自我領(lǐng)域的開展以及反思環(huán)節(jié)的施行，又使他們可以敞開心扉，坦誠

13、地面對自己或別人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使彼此的交往更加深人。學(xué)生與小組成員合作的很愉快，而且經(jīng)過活動的開展，特別是在校外活動生成的特定情景中，同學(xué)之間的互通有無、互相關(guān)照、幫助甚至救援，都非常生動的顯現(xiàn)了同伴間的真誠和友誼。部分學(xué)生感到班級同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)友愛。有許多同學(xué)認(rèn)為自己在活動中的最大收獲就是“學(xué)會了與自己不熟悉的人打交道”，這也是他們?nèi)穗H交往水平提高的表現(xiàn)。4.評價是情感形成的動力，評價具有激勵、甄別等功能。科學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生情感形成的的過程中具有不可忽視的作作用。綜合實(shí)踐活動不同于其它課程的最大特點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)的多元化、評價的感性化”。我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐活動前明確了活動的目的和要求，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由注重研究結(jié)果轉(zhuǎn)入注重研究過程。評價成為問題解決向更深層次和新知識領(lǐng)域探討的抓手。在實(shí)施綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐研究中，抓住評價標(biāo)準(zhǔn)”在先，以表現(xiàn)性評價為主，充分利用“活動記錄袋”記錄孩子們自我成長歷程，及時收集保存他們在參與各種活動中的文字、影視、照片等資料。找到孩子每一階段的發(fā)展點(diǎn)，所關(guān)注的是孩子掌握更多的活動策略，提供表現(xiàn)自我所學(xué)所能的各種機(jī)會，形成孩子們自我認(rèn)識，自我教育，自我進(jìn)步的動力。他們在不同的學(xué)習(xí)階段，可以看出他們在不