信任盲行-心理健康活動課(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上信任盲行一、活動主題：信任盲行 二、活動目的：（1）通過活動中角色的體驗，讓學生理解朋友間他助與自助同等重要。（2）讓學生感受到朋友間信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。三、活動重點、難點1、使學生通過活動體會信任的重要性。2、使學生通過活動體會建立信任的過程需要方法和技巧。四、教學方法：活動法、討論法、講授法。五、活動準備：眼罩、障礙室（繩子、桌椅）、錄音機。輔導過程：一、跟我一起做師：同學們，我做一個動作，要求大家不評價。不思考，也學著跟我一起做，連續(xù)模仿做3遍。（師可選擇做做34動作。目的是消除學生緊張心理，把學生的注意力集中起來）。從剛才的小活動中可以看出來同

2、學們能服從指揮，遵守規(guī)則，這一點對于今天的活動很為重要；除此之外還要做到認真思考，用心感悟。心理活動課不是領著大家玩，更主要的是通過游戲獲得成長，看看你能有哪些收獲。 二、活動盲行1、游戲規(guī)則今天我們要做的游戲名字叫做盲行。這個游戲能否順利進行、能否達到效果，主要取決于咱們同學們的整體素質！聽好有特殊要求，就是從現在開始到整個活動結束，保持嚴肅！任何同學都絕對不允許說話。（1）一會兒我指定一部分同學到中間來站成兩豎排，你們首先扮演的角色是盲人，其他同學扮演的角色是拐杖。（2）“盲人”戴上眼罩后原地轉3圈，失去方向感后體驗盲人的無助。（3）“盲人”旅行過程中，“拐杖”只能用肢體動作引導，不允許進

3、行語言交流，最好在適當的背景音樂中進行。2、活動過程盲人聽我的口令：保持嚴肅，原地緩慢的轉圈。轉停！不要動了?，F在，拐杖要選擇一個盲人作搭檔，建議大家，選擇一個還不是很熟甚至很少說過話的同學，這樣效果會更好。選好后站在盲人的外側扶住他的胳膊表示他已經有搭檔了。再次重申：整個過程不能說話，就是一個靜靜地行進的隊伍，拐杖一定要保護好盲人的安全，兩組之間保持半米左右的距離。3、 小組討論（1） 當你做“盲人”時什么感受？（2） 當你做“拐杖”的時候什么感受？（3） 在行進過程中，你們遇到了一些障礙，是怎樣克服的？（4） 你們憑借的是什么，依靠的是什么？（5） 當你安全地護送或被護送回座位時又有什么感

4、受？（6） 跳出整個活動，聯系你的學習和生活，你有哪些啟示？（最主要的也是比較高層面的）把你的思路盡可能地打開，看看咱班同學的感受力。4、 分享感受三、教師總結 其實我們這個游戲的全名叫做“信任盲行”，之所以把信任二字去掉，就是想讓大家自己去體會。希望同學們能夠在信任的基礎上，恰當地運用正確的方法，主動地互幫互助，共同走過美好的小學生活！四、“盲行”活動分析1.活動規(guī)則的分析：（1）盲人與拐杖活動過程中不允許用語言交流，最好配置適當的背景音樂。不允許使用語言交流，使學生不得不運用肢體語言交流；可以使“拐杖”傳達對“盲人”的關心，“盲人”也能更好地體會在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學生盡

5、快集中注意力進入到活動情境中去。同樣，背景音樂的運用也能促使學生更快地進入活動情境。（2）在角色互換的旅行中，“盲人”與“拐杖”最好任意組合，“盲人”事先不知道“拐杖”是誰。如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學，就會影響到“盲人”對“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感（或者不信任感），就會直接影響到活動效果。例如“拐杖”是“盲人”比較熟悉的同學，在穿越旅行中，“盲人”就會比較放心。（3）“盲人”戴上眼罩后原地轉3圈，失去方向感后體驗盲人的無助。 “盲人”戴上眼罩轉3圈后失去方向感，容易造成對周圍的陌生感，這時候會期待有人來幫忙，所以有利于活動者進入情境。此外，在等

6、待的過程中也會產生一種孤獨感，如果“拐杖”能及時過來攙扶他，自然會有一種發(fā)自內心被關照的幸福感。（4）障礙旅程的設計，應該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。障礙設計復雜化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動情境，使“盲人”的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會如果沒有別人幫助的困難和被人幫助的快樂和幸福。2.對學生活動的觀察分析：在團體活動課中除了要觀察學生共同的行為特征外，也要注意特殊的個別現象。如果觀察的問題課堂上不能解決，可以利用個別咨詢等形式，幫助他們形成正確的認知觀念。 五、活動成果總結1.“盲行”活動過程中的互助讓學生感受到了彼此的關心。 在盲行活動中，成員體驗著他人的幫助，感受到來自他人的關愛，心里充滿著感動，由感受別人的愛而產生對他人的愛，成員間在團體活動中產生彼此認同，感受到自己是團體的一部分。一些學生覺得自己不被周圍同學關心，但是活動中他感受到了不是很熟悉的同學對他的悉心照顧，將會增強他的集體歸屬感。2. 團體心理輔導有利于培養(yǎng)學生的合作意識。 團體心理輔導，運用一定的輔導策略，通過互動，使個體在人際交往中認識自我，探索、接納、調整自我，改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，增強適應能力，以預防新的態(tài)度和行為方式，增強適應能力，以預防或解決問題，激發(fā)個體潛能的集體心理輔導過程。 團體心理輔導比起單個對