小學語文作業(yè)模式改革探析

1、小學語文作業(yè)模式改革探析盡管課改已進行了好幾年,可由于語文教學中教師布置的作業(yè)大多著眼于鞏固已學的知識,因此,課文中的生字新詞,重點段落,課后的練習及課外作業(yè)本上的題目等往往構成了語文作業(yè)的主要內容.而課標中”加強語文實踐活動,讓學生充分地讀書,思考,交流,引導學生在語文實踐活動中獲取知識,形成能力”的新理念卻明顯體現得不夠.長此以往,將很難要求學生將學過的知識應用于實踐,而實現發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的語文課程目標也將無從談起.由此看來,作業(yè)模式改革勢在必行.提倡自編型作業(yè).體現自主性在教學中,教師不僅可以根據課文內容及學生的實際編擬出適合學生的作業(yè),還可以引導學生參與到作

2、業(yè)設計中來,自編出富有特色的語文作業(yè).例如,教學九寨溝一文后,學生無不為九寨溝美麗神奇的自然風光所折服.這時,教師說:”同學們,你們愿意為美麗神奇的人間仙境九寨溝設計一項作業(yè)嗎?”學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)的設計中來,而且設計遠比教師布置的作業(yè)要豐富得多:配樂朗讀全文;選擇自己最喜歡的句段背誦;仿照文中”總分”段式的寫法寫一段話;學習文中比喻,排比等方法,寫一處景物.畫一幅艷麗多姿的”神奇九寨溝”圖,并配上解說詞;為九寨溝設計廣告語學生完成自編的作業(yè),不僅興趣濃厚,而且作業(yè)質量都較高,這也充分體現了新”課標”中強調的”學生是學習的主人”這一新理念.推廣實踐型作業(yè).體現操作性語文教育過程是學生

3、聽,說,讀,寫的實踐過程,是在語文實踐中受到熏陶,感染的過程.因為語文是一門實踐性很強的課程,所以應著識,技能的訓練,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯系起來,從而讓作業(yè)更富有趣味和吸引力.如:1.做一做.學完課文后將所學的知識實踐一下.例如,學完世界上第一個聽診器后,讓學生回家做一個簡易聽診器,驗證課文所寫的聽診方法.學完陳增巧破巫術后,可讓學生模仿文中方法做做這個小實驗,從而體會其中的科學奧秘.2.畫一畫.如學習詹天佑課文過程中,讓學生邊看課文,邊畫出居庸關隧道和八達嶺隧道施工方法,之后再出示多媒體課件示意圖,進一步了解開鑿隧道的做法,從而使學生領略詹天佑的杰出才能.3.演一演.例如,教學

4、狼和小羊公儀休拒收禮物等故事情節(jié)較強的課文或具有較多語言,較強動作性的場面描寫,可以讓學生通過自由組合創(chuàng)編課本劇并演一演.4.查一查.在教學海洋2l世紀的希望大自然的文字等知識性較強的課文前,可以布置學生去圖書館或者上網查一查相關的資料以幫助學習.5.評一評.在教學負荊請罪后,可讓學生圍繞”你喜歡誰,為什么?你不喜歡誰,為什么?”開展評論,有利于激發(fā)姜衛(wèi)鋒學生注重自己的感受,從而引導他們發(fā)展健康的個性.6.寫一寫.例如,教學訪問環(huán)保專家方博士后,可以就”本地區(qū)水資源污染情況怎樣?對人體有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少水污染?”等問題組織學生進行調查,訪問,搜集資料,并撰寫考察報告,在看,問,

5、想,寫的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力.設計發(fā)展性作業(yè),體現挑戰(zhàn)性發(fā)展性作業(yè)目的在于加深學生對所學知識的印象,難度略高于教材練習,因而有一定的挑戰(zhàn)性.例如,教學明天,我們畢業(yè)的內容時,教師可設計發(fā)展性活動,如講述師生間感人故事,表演同學間友誼短劇,給母?；蛘呃蠋?同學留言,制作并相互贈送卡片等.再如,學習孔子游春一文時,教師可作如下設計:作者把大自然比作母親,你還可以模仿說出哪些比喻句呢?孔子以水喻人,教育弟子怎樣做人,你還可以說出水的哪些特性來?這樣的作業(yè)既變機械學習為有意義的學習,又有助于鞏固,加深和拓展課堂上所學的知識,培養(yǎng)了學生語言運用技能.“教者若有心,學者必得益.”每位語文教師都應該走出”新瓶裝舊酒”的怪圈,精心地設計新穎