《火燒云》教學(xué)設(shè)計(課堂實(shí)錄)

1、24. 火燒云教學(xué)實(shí)錄一、設(shè)計理念：一是從學(xué)生的角度出發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”：二是從語文課程角度出發(fā)，變“教課文”為“用課文教語文”。二、教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。2.學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生展開豐富想象的能力。3.激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。4.培養(yǎng)學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語言的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。四、教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文， 體會和想象作者所描繪的多彩畫面， 感悟火燒云的絢麗多姿和

2、豐富多變。五、教學(xué)流程：（一）導(dǎo)語激情，引入新課師：這幾天由于氣候原因很多同學(xué)都發(fā)燒了，燒了好幾天，媽媽可心疼了，一聽說發(fā)燒大家都非常害怕。 有一種事物，他可愛發(fā)燒了，每天早晨和晚上他都朝著太陽喊： “我要發(fā)燒！我要發(fā)燒！ ”知道他是1 / 7誰嗎？對，他就是今天我們要認(rèn)識的主人公“火燒云”。（板書：火燒云）師：誰注意觀察過火燒云，給我們描述一下。 （沒人舉手）師：咱班學(xué)生大多住在城市里，高樓大廈遮擋了我們的視線，視野的狹小使我們常常忽略了這美妙的自然景觀， 老師找了幾幅火燒云的圖片，請大家欣賞一下。師：圖片是靜止的，拍的時候只能截取到一個點(diǎn)，而作家小紅筆下的火燒云是動態(tài)的，要比這漂亮好多倍，

3、快來讀讀課文欣賞一下。（二）整體感知，梳理結(jié)構(gòu)師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀課文時，你有沒有想提醒大家注意的字音？（出示：紅彤彤、笑盈盈、金燦燦、一模一樣、模糊）師：找同學(xué)讀課文，大家邊聽邊想：課文是按什么順序描寫火燒云的？（生匯報，師板書：發(fā)生發(fā)展變化消失）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。）師：（出示句1：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。 和句 2：天上的云從西邊一直紅到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。）對比兩個句子哪個好，為什么?師：自己練練讀這句話，讀出自己的感受。2 / 7（三）讀中感悟

4、，積累運(yùn)用1.學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形）師：我覺得“形狀”這個詞用在這里不恰當(dāng)，換個什么詞呢？生：形態(tài)。因?yàn)榛馃剖莿拥模兓?，不能叫“形狀”。師：你很會思考問題。（板書：態(tài)）師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)呢？請大家默讀第三自然段， 看你讀懂了什么，從哪讀懂的？還有什么不懂的？生：我知道了火燒云顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語體會到的？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。生：我從“半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫”這

5、些顏色詞知道了火燒云顏色變化非常多。 （板書：多）生：天空中不只這些顏色。我從“還有些說也說不出、見也沒見過的顏色”這句話知道的。師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。生：桃紅。3 / 7生：玫瑰紅。生：杏黃。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段） （指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）師：（出示填空

6、）自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。 ）（學(xué)生自由背）師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。 （學(xué)生有感情地齊背第三自然段）2.學(xué)習(xí)“火燒云的形態(tài)變化”師：默讀四六自然段，看你能讀懂什么？生：火燒云的形態(tài)變化很多。生：形態(tài)變化除了多以外，還有快。師：從哪些詞語體會到的？4 / 7生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。生：還有“過了兩三秒鐘” 、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”。師：當(dāng)作者忽然看到天邊出現(xiàn)一匹跪著的馬時， 會是什么樣的心情？（驚訝）可是還沒看夠，它就模糊了，找不到了，又會是什么心情？（惋惜）請你練習(xí)讀四六自然段，讀出看

7、見時的驚喜以及模糊時的惋惜。（學(xué)生練讀，指生讀）（四）體會寫法，練習(xí)仿寫師：作者是怎樣把火燒云寫得如此各具形態(tài)、 栩栩如生的呢？請小組同學(xué)交流，研究四六自然段在寫法上有什么共同點(diǎn)？（小組交流）生：我覺得“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的”這是看到的，“像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”是想到的。師：也就是說把看到的和想到的融合在一起。 把火燒云寫得很美。（板書：看、想）師：我們再細(xì)研究他的寫法?！疤炜粘霈F(xiàn)一匹馬” 是“出現(xiàn)”；“馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”是“樣子” ；“ 過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了

8、，一條馬尾巴卻不見了”是變化； “看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了”是“消失” 。師：（手指大屛）作者是按什么順序敘述火燒云形態(tài)變化的？5 / 7生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。師：說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象， 突出了火燒云形態(tài)變化的特點(diǎn)。天空里還會有什么形態(tài)的云呢？只有動物嗎？它出現(xiàn)時是什么樣子呢？又會有怎樣的變化呢？大家想一想， 想好后和同桌互相說一說， 互相補(bǔ)充。（學(xué)生說想象的畫面，指生說）（五）回歸整體，激發(fā)情感師：學(xué)完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？生：火燒云真是太美麗啦！生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。生：火燒云是一位神奇的畫師，他把天空打扮得五彩繽紛。（六）拓展閱讀，豐富積累出示：霞唐 王周拂拂生殘暉，層層如裂緋 (fi)