高中英語閱讀教學策略

1、高中英語閱讀教學策略劉芳英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語 知識和非英語知識的閱讀材料。 英語知識是指讀者英語語音、 詞匯、 語法以及篇 章知識的總和非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識 , 即直接或間接獲取 的知識經(jīng)驗的總和。 閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言 的機會和條件，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力， 可以訓練思維能力、 理解能力、 概括能力與判斷能力。 通過課內(nèi)外的閱讀既可培 養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力， 也能培養(yǎng)學生的審美情趣， 學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情

2、操。隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會發(fā)展的需要， 高考英語更加注重學生能力與 素質(zhì)的考查， 并十分注重應用性和交際性。 現(xiàn)行的文理綜合考試使我們對高中英 語教學應該有新的認識。高中英語教學大綱（ 2001）中明確指出：高中英語教學 的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展 聽說讀寫的基本技能， 提高初步運用英語進行交際的能力， 側(cè)重提高閱讀能力， 要增進對外國文化，尤其是英語國家文化的了解， 激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展 學生的智力， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力， 形成有效的學習策略， 為他們的可持續(xù) 發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 大綱中還要求高中生除課本外， 課外閱讀量要達到 10萬字以

3、上。 2003 年普通高中英語課程標準中提出在體現(xiàn)課程改革的同時，將課程結(jié)構(gòu) 分為 9 個等級， 每個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、 學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述， 指出七 級是高中階段必須達到的級別要求。 在這一級別中， 對目標總體描述中閱讀部 分的要求是能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。 對語言技能目標 中讀的部分的要求是能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志， 除教材外， 課外閱讀 量應累計達到 23 萬詞以上。其中英語教學大綱對學生的閱讀能力的培養(yǎng)作了這 樣的要求， 學生能運用一般的閱讀技巧， 基本把握所讀材料的中心思想， 主要

4、事 實，主要邏輯線索， 時間和空間的順序， 并根據(jù)文章的上下文理解作者的態(tài)度和 觀點，依據(jù)文章的已知事實直接或間接地推斷出語篇未直接寫出的意思。目前高考閱讀設(shè)置有五篇閱讀文章， 這些文章從類型和體裁上看， 大致可分 為新聞、說明文、議論文、廣告、記敘文、應用文等。對學生的要求是考查他們 對文章的主旨、 細節(jié)進行理解， 能夠進行深層理解和推理判斷， 并能猜測生詞的 詞義和理解派生詞、加注詞等的含義，充分體現(xiàn)了“強調(diào)應用、注重交際”的命 題原則，是課程標準制定后的新氣象， 而現(xiàn)行的高中英語新教材在很大程度上體 現(xiàn)了文章的即時性， 貼近現(xiàn)代生活， 富有很強的時代氣息。 我們英語教師應如何 根據(jù)大綱要

5、求在閱讀教學過程中對學生進行基本的閱讀技巧和能力培訓， 使學生 更深層次地理解文章大意， 運用理解， 推理的原理， 較準確地判斷出文章后面所 給問題的答案在高考中獲得高分，使能力得到最大程度的提升？首先，上好閱讀課。 閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標， 為達 到這一目標，需要學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和 習慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速 度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚， 不如授之以漁。 現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力， 這就要求教師不僅要 教學生“學會”，而且還要教學生“會學”

6、 。要用各種方法教會學生“怎樣學” , 使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求 , 采取不同的閱讀方式和策略 , 遵循由淺入深 , 由表及里 , 由具體到概括的順序要 求閱讀。常見的閱讀教學形式有 : 模式一 :Step one: 進行每個單元的教學任務(wù)之前，先引導學生學習并掌握本單元的 新詞匯，同時注意講解常用詞的多種意義和多種詞性的單詞以及常用詞之間的辨 析，這樣就能在平時的教學中擴大學生的詞匯量。 同時還指導學生分析詞的特征， 如“前綴”“后綴”和“派生”“以此來擴大學生的詞匯量。Step two: 學生學習完新單詞后， 在閱讀課文的教學中， 引導學生預測課

7、文， 根據(jù)學生日常生活中已有的知識和經(jīng)驗，提問與課文有關(guān)的問題。學生可根 據(jù)這些問題猜測要學的課文會是什么，待學生思考、討論并回答后，引入新 課；然后做快速閱讀訓練，驗證自己所猜是否正確。Step three: 在學生掌握了文章的大意和與文章所提出問題的相關(guān)段落大意 后，還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成準確理解文章細節(jié)的能力及正確理解作者的意圖。同 時還要幫助學生對文章中的相關(guān)句子作語法分析，目的是為了鞏固學生已學 過的語法知識，加深對一些詞組、慣用語的印象，這樣通過不斷地閱讀文章 的教學，才能逐漸地提高學生理解文章大意，分析語句的能力。模式二：提前布置閱讀篇目， 要求學生在閱讀過程中了解信息， 對難詞難句進

8、行圈點， 在 可能的情況下自行解決。 有時需要學生們除了閱讀外， 還需對文章的創(chuàng)作的一些 背景知識和文化、 相關(guān)作品和人物進行研究， 同學們可以利用各種途徑如網(wǎng)絡(luò)資 源、圖書館等來解決閱讀中存在的問題。 這樣學生們實則進行的是自主的研究性 學習。在次日的閱讀課上，就有關(guān)的布置文章提出問題，逐一解決。這些問題在 設(shè)計的時候應當由淺入深， 從文章的細節(jié)信息到深層含義的挖掘。 同時對學生在 閱讀過程中存在的一些疑點和難點進行處理和講解， 加以學生課下對閱讀內(nèi)容的 知識性儲備，可以幫助他們更有效地理解和掌握所閱讀的文章。模式三：在課堂上進行限時閱讀，整堂課要求學生閱讀 2-3 篇文章，每一篇文章都有不

9、 同的閱讀目的。 教師就文章內(nèi)容設(shè)置一些指導性問題， 這些問題應該是涉及文章 的主題或最重要的事實， 回答用語簡潔， 無須累贅。 學生帶著問題快速尋找有關(guān) 信息，目的在于讓學生初步接觸文字內(nèi)容，搜索關(guān)鍵信息，了解文章大意，培養(yǎng) 學生的快速閱讀能力。 實則也是對閱讀過程的一個監(jiān)控。 指導性的問題可以指導 學生了解文章的話題內(nèi)容和概要， 構(gòu)建初步的、 模糊的全文語義圖象。 而對較難 的文章則在回答主題或細節(jié)性問題的一讀基礎(chǔ)上， 進行第二次細讀。 第二次閱讀 旨在培養(yǎng)學生在掌握文章個別細節(jié)的基礎(chǔ)上深層的挖掘能力和對文章的總體概 括能力，讓學生獲取較詳細的篇章信息， 進一步理解生詞、 疑難句子和語法結(jié)

10、構(gòu)， 理解文章的環(huán)節(jié)、段落大意及段落之間的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建詳細的語義圖象。 這一過程其實也是學生消化文章內(nèi)容， 加深理解， 檢驗閱讀效果的一個過程。 在 學生閱讀的基礎(chǔ)上， 教師幫助學生以最簡潔的方式， 讓學生把文章的整體結(jié)構(gòu)歸 納在黑板上， 可以成為課下三讀文章或課上復述文章的依據(jù)。 然后就文章中出現(xiàn) 的生詞、詞組加以解決， 另外就文章中出現(xiàn)的常見短語進行總結(jié)歸納， 就一些學 生理解起來有困難的句子加以解釋說明。 這樣文章就顯得處理比較到位。 而在這 一過程中，學生們所體驗到的是快速閱讀所帶來的成功的樂趣。有時課堂上就閱讀文章進行適時討論， 給學生提供了一個暫時離開文章而又 高于文章的自我

11、表達機會。 閱讀后討論的目的在于鞏固所獲取的篇章信息， 初步 運用已熟悉的語言形式， 將與文章有關(guān)的話題引進學生的生活，引發(fā)他們的聯(lián) 想和創(chuàng)造性思維， 加深他們對話題深層意義的理解。 活動形式包括對文章內(nèi)容 進一步歸納，復述； 對話題中心思想、寫作意圖、作者觀點與態(tài)度的討論；對 主人公進行評價等。 閱讀后的討論是創(chuàng)造性的活動， 有些問題應是開放性的 , 教 師不要強求統(tǒng)一。然后可以在充分進行口頭語言交際活動的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵， 布置一些與閱讀密切相關(guān)的寫作練習， 安排學生課上或課后完成， 這樣不僅可以 鞏固所閱讀篇目的內(nèi)容， 熟悉文章的語言結(jié)構(gòu)， 還可以發(fā)揮想象能力， 培養(yǎng)創(chuàng)造 思維。不同的閱

12、讀題材采取不同的教學模式。 無論哪一種， 教師的角色都應該是 他所面對的學習對象的激活者、 示范者、 指揮者以及管理者。 教師應當認真研究 閱讀教材，根據(jù)閱讀的不同目的和內(nèi)容， 按照整體- 局部- 整體的思路， 安排實 際形式多樣的、 以學生為主體的課堂教學活動， 使學生積極地投入到閱讀中， 提 高能力。 只有這樣才能充分發(fā)揮學生主觀能動性， 突出他們的主體地位。 總之在 閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)創(chuàng) 造性模式。其次，熟練掌握多種閱讀方式：略讀: 通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意 , 幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句 , 獲取大意， 找出每段的主題。 一篇文章

13、通常是圍繞一個中心展開的。 在進行閱讀 課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句， 抓住中心，使學生理解主題句與文章 的具體事實細節(jié)的關(guān)系， 沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、 句際 關(guān)系來分析、 推斷和概括段落的大意， 從而達到整體理解的目的， 獲得文章表達 的正確的信息。跳讀: 尋找所需信息 , 如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法 過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實 , 關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系， 幫助深化理解。 一篇文章是一個有機的整 體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系， 而每段的內(nèi)容

14、都與主題有著很重要 的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中 遇到的新的單詞、 表達法或語法。 引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測， 這樣既提 高了閱讀速度又形成了一種能力， 這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。 培養(yǎng)學生猜詞的 能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。 但是若遇到了關(guān)鍵的詞 句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書， 自行查閱解決學習中遇 到的困難。概讀：要求學生從每篇標題 , 到各個部分都進行概讀、 以歸納出要點 , 概括作 者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌

15、。概讀還有助于學生把 握上下文之間的意義聯(lián)系 , 培養(yǎng)學生的綜合概括能力高考時的閱讀量大， 學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀題所要求的題目。 而我 們的學生在閱讀中有很多的不良習慣和問題， 1 閱讀速度慢：喜歡逐字閱讀，一 字不漏，“視幅” (eye span) 小；看見生詞就查字典，反復回視；有聲朗讀或在 心里默讀；這樣就使他們快速處理信息的能力差。 2。理解準確性差。 3。推理、 判斷能力差，喜歡脫離文章主旨，憑空想象，而且缺乏相關(guān)的常識。解決問題的策略 ：首先，閱讀中是肯定會遇到這樣那樣的生詞。值得注意 的是，許多學生在閱讀過程中，總是不斷停下來在字典里查閱碰到的所有生詞， 這樣不僅會降低閱

16、讀速度， 更嚴重的是會打斷自己的思路， 給理解造成困難。 推 測詞義既能提高閱讀速度， 同時也有助于閱讀理解。 我們可以通過對一個詞的前 綴、后綴的分析， 猜測這個詞的詞性或詞義， 從而解決在閱讀過程中出現(xiàn)的障礙。 據(jù)統(tǒng)計， 在 2006 年全國高考英語試卷中， 從完型填空到閱讀理解， 以前后綴形 式出現(xiàn)的詞將近 60 個，在閱讀總生詞量比率不變(總生詞量不超過 3%)的情況 下，要提高試卷的區(qū)分度， 命題人員只能在一些詞的前后綴上下工夫。 而掌握一 些詞的前后綴， 對平時在閱讀中理解語句意義， 提高閱讀效率和對整體文章的理 解能力是相當有益的。其次要把課文的主要精力集中于培養(yǎng)學生整體把握文章

17、的主旨大意的能力， 引導學生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡， 突出句與句、段與段之間的關(guān)系， 重視語篇理解和句子的交際功能。 此外，還應注意相關(guān)文化背景和社會文化知識 的積累，拓寬學生的知識面。 再此基礎(chǔ)上有意識的增加學生的閱讀量。 最初讓學 生習慣于 5-8 分鐘的單篇閱讀，可以適當降低速度要求， 追求較高的理解準確度。在學生有一定的閱讀基礎(chǔ)之后， 就對學生進行限時閱讀訓練， 提高閱讀速度的要 求，讓學生在 5-6 分鐘左右完成每篇文章， 這樣學生在做閱讀理解題時能養(yǎng)成快 速閱讀的習慣， 學會合理有效的利用時間。 然后有計劃的加大閱讀量， 每周一次 組織學生進行與高考難度相當， 閱讀量一致的閱讀訓練， 并且限定時間在 35-40 分鐘內(nèi)完成這五篇文章，以便使學生適應高考閱讀理解的測試形式。學生學會了快速閱讀， 能夠合理利用時間， 但并不意味著就會正確理解文章 所提出的所有問題， 因此作為教師就需要在平時的閱讀教學和訓練中對學生加強 閱讀技巧的訓練。如：在快速閱讀的基礎(chǔ)上，應對文章進行整體理解，在閱讀過 程中不作具體的語言分析，而且應越過生詞、難句障礙