關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的認識與實踐

1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的認識與實踐佛山一中 董國強 摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動。界定探究性學(xué)習(xí)的定義、特征和實施條件是把握探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)和實施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。研究探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)評價對實施素質(zhì)教育，推動新課程改革具有現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；特征；實施條件；探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式；評價普通高中新課程倡導(dǎo)通過實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)個性化的知識生成方式。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，走向?qū)χR的理解與建構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的課程改革目標之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動

2、參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌慕逃砟睿厝粠斫虒W(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師在課堂教學(xué)中有意識的指導(dǎo)、配合、培養(yǎng)。我們還應(yīng)考慮到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不同于科學(xué)家的探究過程，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，如何實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效益。因此，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)恰當有效地選擇教學(xué)方法和教學(xué)形式，形成有效的課堂教學(xué)模式（教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式）

3、，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。本文試圖對探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式作初步探討。一、探究性學(xué)習(xí)的定義及特征探究性學(xué)習(xí)是什么？它具有那些本質(zhì)特征？這是探討探究性學(xué)習(xí)首先要回答的問題。我國學(xué)者一般認為，探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；它強調(diào)以探究、發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，與接受學(xué)習(xí)相對。目前，在國外心理學(xué)中，有幾個概念與國內(nèi)學(xué)者提出的探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）相近。一是布魯納為首的認知結(jié)構(gòu)論者強調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)

4、習(xí)方式。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中才會發(fā)生，因此，應(yīng)當把教材作適當?shù)慕M織，體現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)性。二是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)者認為，它是指通過理解或解決問題所進行的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，首先面臨的是問題，在問題的誘發(fā)下，學(xué)生采用問題解決策略、推理技能，最終獲取解決這一問題所需要的知識和技能。還有的學(xué)者認為，它是一種在教師引導(dǎo)下，通過小組探究問題而進行的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。在多數(shù)情況下，問題包含著對一系列現(xiàn)實世界中存在的現(xiàn)象或事件的描述，并且必須揭示隱含在其背后原理、機制、過程，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論的方式進行。他們認為，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有如下特征：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的；

5、（2）學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中；（3）教師是學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者；（4）問題用于集中學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)；（5）問題是解決問題、技能發(fā)展的載體；（6）新信息是通過自主學(xué)習(xí)獲得的。三是以項目（主題）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。有學(xué)者認為，它是一種綜合性的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生親自參與對真實問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。它有五個基本特征：（1）提出或圍繞著一個有意義的、可行的、有研究價值的、有興趣的問題；（2）問題必須以調(diào)查研究的形式開展。在這個過程中，學(xué)生要計劃、設(shè)計、從事真實世界中的問題研究，包括提出問題、設(shè)計實驗、收集和分析資料、作出推論等；（3）學(xué)生需要作出研究結(jié)果，并作出解釋與評價；（4）項目必須包含與同學(xué)

6、、教師乃至校外專家合作；（5）教師需要考慮各種技術(shù)性工具的使用，以便幫助學(xué)生探討真實的問題，達到深度的理解。四是探究性學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出，探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程?？傊M管它們的名稱不同，但就其本質(zhì)而言，是同一種學(xué)習(xí)方式，即基于對問題的探究而進行的學(xué)習(xí)。無論是國內(nèi)學(xué)者還是國外學(xué)者提出的相關(guān)概念，其本質(zhì)都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。二、探究性學(xué)習(xí)的條件 1探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。從學(xué)習(xí)動機看，探究性學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提。從學(xué)習(xí)過程看，探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備高水平的認知技能，包括批判性思維

7、、創(chuàng)造性思維和實用性智能等。2探究性學(xué)習(xí)的外部條件首先,學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具備可探究性。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)科教學(xué)中，有些內(nèi)容是不適合探究性學(xué)習(xí)的，表一給出了適合探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)容對比。同時，問題的質(zhì)量強烈地影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成效，研究時間，研究興趣等。而使用開放性問題（結(jié)構(gòu)不良問題）是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備研究的必要性。許多知識本身可能對學(xué)生構(gòu)成問題，但是，學(xué)生不具備研究的能力或條件，或者沒有研究的必要。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須考慮研究的效益性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間是有限的，而學(xué)習(xí)科目很多，因此，教師要考慮研究的效益問

8、題，把握好探究性學(xué)習(xí)的“度”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。表一有意義的接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)事實、孤立知識、定義、明確的、字面上的、具體的、自明的、可預(yù)見結(jié)果的、孤立的技術(shù)和技能、羅列事實、運算法則 概念和原理、系統(tǒng)的聯(lián)系、隱含的意義、精妙的、符號性的、抽象的、反直覺的、異常的、策略（運用綜合技能和判斷）、創(chuàng)造、啟發(fā)式的其次，探究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者和指導(dǎo)者。有學(xué)者指出，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師要充當學(xué)生認知的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法。在以問

9、題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗、評價、問題在界定、再次假設(shè)檢驗、再次評價的過程。教師首先要通過示范和輔導(dǎo)，然后要求學(xué)生使用自己的技能來解決問題。通過這種認知的輔導(dǎo)過程，學(xué)生能夠變成一個真正的自我定向、獨立的學(xué)習(xí)者，掌握解決問題的方法。第三，探究性學(xué)習(xí)更需要小組合作。盡管探究性學(xué)習(xí)可以采用個別化的學(xué)習(xí)方式，但一般情況下，受個體的能力、精力和學(xué)習(xí)資源的限制，探究性學(xué)習(xí)需要小組合作學(xué)習(xí)，況且，小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實現(xiàn)新課程提倡的三維課程目標：情感、態(tài)度和價值觀。一般而言，探究性學(xué)習(xí)有三種組織形式：個體獨立學(xué)習(xí)，伴有教師輔導(dǎo)的小組

10、學(xué)習(xí)，沒有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)。實踐表明，多數(shù)的探究性學(xué)習(xí)需要個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合使用。三、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式結(jié)合學(xué)校多年的主體教育的實踐和有關(guān)學(xué)者的觀點，筆者認為高中課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的一般模式如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教師選擇或開發(fā)一些有意義的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生問題解決技能的真實問題或挑戰(zhàn)性問題，以激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望。（2）界定問題。通過分析問題情境，學(xué)生澄清要研究問題的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、解決該問題所需要的條件等。（3）選擇問題解決策略。通過對問題的分析，學(xué)生獨立或討論，確定問題解決的方法，制定解決問題的計劃。（4）執(zhí)行策略。學(xué)生運用策略，并在過程中調(diào)控、修正所選定的策略

11、，嘗試解決問題。（5）結(jié)果評價。學(xué)生對自己解決的問題進行自我評價或與他人進行比較、評價。以上模式，是一種綜合性的探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是多種教學(xué)方式的綜合，筆者下面試圖給出課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的幾種方式1就組織形式而言，可分為兩種基本形式 自主探究模式。這種模式適用于異步教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、探究。也適用于某些條件完好的常規(guī)性問題的課堂教學(xué)。 小組合作探究。這種模式適用于一般情況下的探究性課堂教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，也適用于結(jié)構(gòu)不良的開放性問題的探究。當然，班級集體教學(xué)條件下的探究性學(xué)習(xí)更多的是兩種模式的組合學(xué)習(xí)，即自主探究前提下的合作學(xué)習(xí)。2 就教學(xué)方式而言，可分為兩種基本方

12、式 教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)方式.即是指有教師組織、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)或者是教師作為先行組織者的有意義的講授與學(xué)生的探究相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)。 學(xué)生完全自主的探究性學(xué)習(xí)方式。一般而言，課堂教學(xué)中，這種探究方式并不常見，當然，就教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)而言，是可以實現(xiàn)的。這種方式，更多的是在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。3 就教學(xué)環(huán)境而言，可分為兩種基本方式。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常

13、有利的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是探究性學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。一般條件下的探究性學(xué)習(xí)。通常是指非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)。應(yīng)該注意到，并不是所有的課都需要用網(wǎng)絡(luò)，或者說，用網(wǎng)絡(luò)是最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)手段，其它的教學(xué)手段一樣可以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。4 就探究問題的結(jié)構(gòu)而言，可分為兩種基本方式 常規(guī)性探究方式。即是指結(jié)構(gòu)良好的問題探究或者常規(guī)性問題的探究。結(jié)構(gòu)良好的問題可分為兩類，一是利用概念或規(guī)則來解決問題。 這種探究可以通過變式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋求多種解

14、決辦法?；蛘哔x予概念規(guī)則以實際意義，深刻理解概念規(guī)則。例如，通過一個課本例題的變式，常規(guī)問題就有了探究的意義。二是通過問題，發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)則或原理。這種問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在類似于科學(xué)研究的情境中，觀察、實驗、歸納來揭示問題的本質(zhì)。例如，物理、化學(xué)、生物學(xué)科的原理，大多可用這種探究方式。 開放性探究方式。即是指結(jié)構(gòu)不良的問題探究，通常情況下，結(jié)構(gòu)不良的問題主要有三種形式。一種是問題的起點、目標、方法明確，但不知道那一種選擇方法最好。如不限制體裁的材料作文問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇富有個性的方法。二是問題的起點、目標明確，但不知道解決問題的方法。如，分析長三角與珠三角經(jīng)

15、濟社會發(fā)展的異同。對這類問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法（集體探究），鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，確定多種解決方案，然后，在改進、合并、完善，達到最優(yōu)化。三是問題的起點明確，但問題解決的目標和解決問題的方法和途徑都不明確。如，解決汾江河的污染問題。我們不清楚要達到的具體指標，也不清楚用何方法達到這個目標。解決這類問題，應(yīng)先明確一級子目標，然后，限定在某一個子目標的前提下，尋求解決辦法，再逐個解決。當然，在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的情況，需要各種教學(xué)方式靈活的組合，下面筆者給出一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式整合的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)步驟 網(wǎng)絡(luò)資源情境創(chuàng)設(shè) 教師先行組織開發(fā)提供網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境界

16、定問題 學(xué)生個體學(xué)習(xí) 或在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)選擇確定問題解決方案 學(xué)生在線交流，教師監(jiān)控 發(fā)散探究，達成共識執(zhí)行策略 學(xué)生個人探究或小組探究 小組內(nèi)交流，修正策略，解決問題 結(jié)果評價 個人或小組提交結(jié)果，學(xué)生在線評價 教師監(jiān)控參與評價，達成共識解決問題 轉(zhuǎn)入問題鏈的下一個問題布置探究性練習(xí)或作業(yè) 通過結(jié)構(gòu)圖可以看出，探究性學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)更需要小組合作；探究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是探究性學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不是必須的教學(xué)手段；問題解決的過程是一個循環(huán)的過程，有時，需要教

17、師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題鏈，以使學(xué)生的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”。四 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價一堂好課的評價標準應(yīng)該包括那些方面？建構(gòu)主義認為，課堂教學(xué)評價應(yīng)主要考察以下六方面的指標：（1）學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)；（2）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間以及空間的能得到充分保障；（4）學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得積極情感體驗。結(jié)合我校主體教育的實踐，我們認為，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價主要包含如下因素：1 學(xué)生的主動參與狀態(tài)。即學(xué)生必須主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)是以自主學(xué)習(xí)為主的伴有合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的知識是自主獲得的；2 學(xué)生的有效交流狀態(tài)。即學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與同學(xué)、與教師之間保持有效互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、體驗和理念；3學(xué)生的達成狀態(tài)。即學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解。一節(jié)好課，必須達成學(xué)生對知識的真正理解，納入原有的知識體系，收到好的效果。當然，還要關(guān)照弱勢群體，使每一個學(xué)生得到盡可能的發(fā)展；4 充分的教學(xué)資源。即教