五年級語文《將相和》的教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計個人信息 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者盧春燕高碑店中心小學(xué)基本信息課題18、將相和學(xué)科語文學(xué)段高段年級五年級教材書名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊出版社： 人教出版社出版日期：2009年7月第3版1指導(dǎo)思想與理論依據(jù)從尊重教材的特點和閱讀訓(xùn)練的任務(wù)出發(fā)，注重對學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點，三個故事都很完整，可以相對獨立，但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“隨著年級的升高，要幫助學(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系”因此從特點考慮，教給學(xué)生抓重點段，重點句，重點詞的方法，理

2、解文章的故事內(nèi)容、體會故事中的人物、感悟故事間的聯(lián)系。2教學(xué)背景分析一、 教材分析 將相和這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊第五組講讀課文。第五組課文的主題“中國古典名著之旅”，閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。本篇課文是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，經(jīng)藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。將相和的故事刻畫

3、了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。而他們行為的本質(zhì)都源于“國家利益高于一切”、“以和為貴”這一思想基礎(chǔ)。在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會的新形勢下，將相和又被賦予了新的時代意義。二、學(xué)情分析 學(xué)生經(jīng)過四年半的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀能力，掌握了一定的閱讀理解的方法，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者表達(dá)的思想，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生已有的知識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對這個單元課文的特點，我已經(jīng)讓學(xué)生讀了關(guān)于這組課文所涉及到的古典名著，對于藺相如和廉頗之間的故事學(xué)生很感興趣，這為學(xué)生更好學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。有利于進(jìn)一步分析人物性格，理

4、解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。三、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！北菊n設(shè)計結(jié)合課標(biāo)的要求和教材的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，主要采取教給學(xué)生閱讀理解的方法，力求體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在閱讀實踐中，充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點)教學(xué)目標(biāo)1正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。3、理解課文內(nèi)容，品味重點語句，感悟人物形象，

5、體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，品味重點語句，感悟人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，品味重點語句，感悟人物形象及描寫人物的方法。課前準(zhǔn)備：教師：多媒體課件。 學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，閱讀廉頗藺相如列傳。4.教學(xué)過程一、師生合作 解決問題1、給出問題教師：（板書課題）同時說明上節(jié)課我們初讀了課文，大家提出了許多問題，老師從眾多問題中選擇兩個，讓學(xué)生帶著這兩個問題來讀課文。第一個問題：將指的是誰？相指的是誰？和在這兒是什么意思？第二個問題：將相為什么不和，后來怎么又和了？2、解決問題：（1）、學(xué)生回答“將”指的是廉頗（教師板書指導(dǎo)

6、書寫）“相”指的是藺相如（教師板書指導(dǎo)書寫）“和”在這里是和好的意思。（第一個問題解決了）（2）、教師：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容完成填空，解決第二個問題：將相為什么不和，為什么又和了？因為藺相如“完璧歸趙”立了功，做了“上大夫”；在“澠池之會”又立了功，做了“上卿”，廉頗很不服氣，所以將相不和，后來，廉頗聽藺相如說，他所以避著自己，為的是趙國的利益很受感動，就“負(fù)荊請罪”，兩人又和好了?！窘虒W(xué)意圖：】培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，和獨立解決問題的能力。二、細(xì)讀品味課文（一）品讀第一個故事1、 教師讓學(xué)生讀課文的第一個小故事并且提出問題：哪個自然段最能夠突出藺相如的勇敢機(jī)智，提示學(xué)生抓重點段來讀。2、 當(dāng)學(xué)生讀

7、完重點段落之后教師再次提出問題：這段中哪幾句話最能突出藺相如的勇敢機(jī)智，提示學(xué)生學(xué)會在重點段中找重點句來讀，并且動筆畫下來。3、 根據(jù)學(xué)生的回答出示重點句：重點句1：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”（學(xué)生之間互相解決）重點句2：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。4、教師重點講第2句：讓學(xué)生從重點句中再找出重點詞，看看哪個詞最能體現(xiàn)出藺相如的勇敢機(jī)智。白板：畫出重點詞語4、教師引導(dǎo)學(xué)生說出“撞碎”，教師相機(jī)板書且要追問：

8、看看這個重點詞，如果不用撞還可以用什么詞，當(dāng)學(xué)生說出可以用“碰”這個詞時，師追問作者為什么要用撞而不用碰。5、給出這兩個字的意思進(jìn)行比較，讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上去感受作者在這里用“撞”最能體現(xiàn)出藺相如的機(jī)智勇敢。在讓學(xué)生帶著自己的理解有語氣的朗讀這句話。教師：再提問：藺相如是真想撞還是嚇唬秦王呢？看第八段，或者聯(lián)系上下文去考慮。還可以用關(guān)聯(lián)詞來解決這個問題：如果-就-如果-就-6、教師在學(xué)生充分發(fā)表自己的意見之后進(jìn)行小結(jié)：這樣既能體現(xiàn)藺相如的機(jī)智又體現(xiàn)了他的勇敢。藺相如做了最壞的打算。讓學(xué)生再說幾個詞語來形容藺相如此時的狀況。給出“見機(jī)行事”。7、教師和學(xué)生一起給這個小故事起個小標(biāo)題完璧歸趙

9、說明這還是一個成語。再用這個成語來說話。白板：寫出重點詞語完璧歸趙【教學(xué)意圖：】學(xué)生在弄清了課文的大體內(nèi)容之上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段、重點段中的重點句、句中的重點詞來認(rèn)真讀、仔細(xì)品，使學(xué)生能夠從中體會它的思想感情，深刻理解它的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)它的語言，會使用語言。（二）、感悟第二個故事1、教師提出問題：藺相如在澠池會上，是如何應(yīng)對秦王的？讓學(xué)生帶著問題重點讀12、13自然段：2、思考后指名概括說藺相如在澠池會上讓秦王擊缶叫人記錄下來，教師追問：這叫什么辦法。生可能會答出：這叫以牙還牙，或者叫以其人之道，還治其人之身。3、教師再讓學(xué)生找找，有一句話最能體現(xiàn)到藺相如的勇敢機(jī)智。指名讀出來：“您現(xiàn)在離

10、我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)我就跟您拼了！教師讓學(xué)生在這句話里找出一個重點詞，更能體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智，學(xué)生說出“拼了”教師進(jìn)行板書，并講解。4、 教師指導(dǎo)朗讀：找出提示語和“理直氣壯”比較，填上合適的詞語（ ）地說，再讓學(xué)生有感情的朗讀課文白板：寫出重點詞語5、教師再次提問：澠池會上的斗爭是打成了平局嗎，還是決出了勝負(fù)，為什么?讓學(xué)生帶著問題再讀書，討論后自由發(fā)言。預(yù)設(shè)：打成平局。趙國獲勝。教師提示：（1）秦國是大國，趙國是小國。（2）趙國鼓瑟，是誰叫鼓的，趙王是王，秦王也是王。（3）秦王擊缶是誰叫擊的，藺相如只是個小官，秦王是王。再讓學(xué)生討論是平局嗎？充分說明理由。6、教師趁機(jī)解釋缶和瑟分別是

11、什么。得出結(jié)論：趙國獲勝。功勞歸功于誰呢？藺相如，廉頗有功嗎？指名說。7、給這個小故事起個名字，澠池之會?！窘虒W(xué)意圖：】讓學(xué)生帶著問題讀書，“熟讀精思”， 是感悟課文的好辦法。本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過學(xué)生先思再論的學(xué)習(xí)方式來理解趙國獲勝的理由，從而體會人物的機(jī)智勇敢。（三）表演第三個小故事1、出示問題：藺相如為什么要避開廉頗，廉頗為什么要負(fù)荊請罪呢？2、讓學(xué)生默讀課文第三個故事：找出一句話就能解決第一個問題。指名讀出句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙

12、國呀!教師追問：從這句話中你感受到了什么？（愛國）讓學(xué)生讀出愛國之情。3、 解決第二個問題：廉頗到藺相如府上負(fù)荊請罪會說些什么話，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，兩個人一組試著說說，再進(jìn)行二人之間的對話表演。4、 師生共同給這個小故事起個名字，負(fù)荊請罪【教學(xué)意圖：】語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神，這樣做使學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成自我理解。三、體會人物形象1、教師結(jié)合板書的內(nèi)容向?qū)W生提出問題：（1）將相和里的人物你喜歡誰為什么？（2）將相和的人物你不喜歡誰，為什么？2、理解這三個故事有什么聯(lián)系。只要

13、能夠說出三個故事的因果關(guān)系即可，提示學(xué)生利用課始的填空來回答。因為藺相如“完璧歸趙”立了功，做了“上大夫”；在“澠池之會”又立了功，做了“上卿”，廉頗很不服氣，所以將相不和，后來，廉頗聽藺相如說，他所以避著自己，為的是趙國的利益很受感動，就“負(fù)荊請罪”，兩人又和好了。四、板書設(shè)計： 將 相 和 撞 完璧歸趙 拼 廉頗 澠池之會 藺相如 負(fù)荊請罪【教學(xué)意圖：】通過板書，向?qū)W生清晰展示將相與產(chǎn)生矛盾到和好的過程。幫助學(xué)生更好地理解了三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生理解文中的人物特點，突破了教學(xué)難點。5.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計學(xué)習(xí)效果的評價評價內(nèi)容5分 3-4分 2分 得分 前期解決三個故事中提出的

14、問題能圍繞問題，積極參與研討的全過程，并能發(fā)表自己獨特的見解和矯正同伴的觀點。能圍繞問題，參與教學(xué)研討活動，在同伴的參與下，有自己的見解。能參與教學(xué)研討活動，聽取同伴的見解。從而得到感悟。后期在教師的指導(dǎo)下用閱讀的方法理解問題能抓住關(guān)鍵詞句理解文本，并在有感情朗讀中感悟人物。能在聽取其他同學(xué)理解文本基礎(chǔ)上，在讀中感悟人物。能理解部分內(nèi)容，在教師或同學(xué)的幫助下，在反復(fù)讀中感悟人物。語言訓(xùn)練在理解文本時。語言表達(dá)準(zhǔn)確、通順。在理解文本時。語言表達(dá)比較準(zhǔn)確、通順。在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)修改達(dá)到：語言表達(dá)準(zhǔn)確、通順。 綜合評價 5分 3-4分 2分 得分 自評   &#

15、160; 他評     師評     6.本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！睋?jù)此，我改變了原來老師講得多、內(nèi)容分析多的毛病，堅持以讀為主，將讀的訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。1、讀中感悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)?！碧貏e是“感悟”，過去提之甚少，不夠重視。“感悟”必須多讀，讀得少，就很難有所感悟。誰去感？誰去悟？當(dāng)然是學(xué)生去感，學(xué)生去悟。在老師的組織、引導(dǎo)、激勵下，學(xué)生通過讀書去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去