《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、賣火柴的小女孩第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課文簡說：賣火柴的小女孩是安徒生一篇著名童話，它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)美的故事最打動(dòng)人的地方。設(shè)計(jì)理念：根據(jù)語文課程審美性的特點(diǎn)，通過有感情地朗讀課文讓學(xué)生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關(guān)愛，以升華學(xué)生的情感，落實(shí)人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹诰x課文第二部分時(shí)，通過設(shè)計(jì)采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保持學(xué)習(xí)者之間

2、融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。教學(xué)目標(biāo)：、理解課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義.2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會這樣表達(dá)的效果。4.激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。 難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，走近文本（一） 播放歌曲火柴天堂:“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點(diǎn)燃；有誰來買我的孤單，有誰來實(shí)

3、現(xiàn)我想家的呼喚；每次點(diǎn)燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅(jiān)強(qiáng)，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂?！保ǘ?導(dǎo)語：一首悲情的火柴天堂，把我們再一次帶到那個(gè)冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，去到那個(gè)我們上一節(jié)課剛認(rèn)識的那個(gè)賣火柴的小女孩身邊，她的命運(yùn)將何去何從？設(shè)計(jì)說明：通過歌曲導(dǎo)入，虛擬一個(gè)適合學(xué)習(xí)課文的情境，把同學(xué)們從今天的現(xiàn)實(shí)生活引入到文本的境界中來，通過導(dǎo)語，把學(xué)生拉近到小女孩的身邊，在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待，這便于深入語言文字去體會人物情感，理解課文中心。二、 深入文本，走進(jìn)心靈（一）整體感知課文，重悟第

4、二部分內(nèi)容1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？2、學(xué)生班內(nèi)交流，概括初讀收獲，教師板書課文情節(jié)脈絡(luò)賣火柴-燃火柴-凍死了（二）深入研讀第一次擦火柴的部分1、根據(jù)要求，自讀第5節(jié)。自讀要求：從 （句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)）中你讀出小女孩 （情感），從中你感受到了 。用你的朗讀，匯報(bào)小女孩情感和你的感受。2、個(gè)性朗讀，匯報(bào)交流。3、評價(jià)、指導(dǎo)朗讀，張顯童話語言特點(diǎn)，表達(dá)語言文字中的豐富情感。4、師生歸納學(xué)法：通讀解意，精品體魅，情讀動(dòng)心。設(shè)計(jì)說明：形式多樣的有感情朗讀為這幾個(gè)環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)方法。通讀，把握情感脈絡(luò)，理清第一次擦火柴部分文字的情感線索：

5、擦火柴前極度矛盾出現(xiàn)幻象時(shí)極度幸?；鸩裣绾髽O度失望；精讀，品悟文字魅力，讓學(xué)生理解具體語言、文字、標(biāo)點(diǎn)中的豐富內(nèi)涵；再用富有個(gè)性地有感情地朗讀來匯報(bào)自己的理解。另外，這段文字悲、喜交替，以幸福渲染悲涼，只有用有感情、有表情地讀，才能表現(xiàn)童話語言的無窮想象力。所以，通過有感情的朗讀，表達(dá)心靈感動(dòng)。（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）1、小組合作探究（1）自主學(xué)習(xí)，合作探究：利用剛才歸納的學(xué)法，任選自己喜歡的一個(gè)情節(jié)，讀、悟，組內(nèi)交流。（2）自學(xué)提示 （課件出示）：我讀的是第 次擦燃火柴，我是從 （地方），體會小女孩 （情感）。2、班內(nèi)交流匯報(bào)，適時(shí)評價(jià)，及時(shí)釋疑。3、感情朗讀,

6、體會情感，了解實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式。（1）情感重點(diǎn)：重點(diǎn)朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個(gè)感嘆號，表現(xiàn)出小女孩向奶奶表達(dá)自己此時(shí)痛苦的心情和渴望。（2）關(guān)鍵句：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起起向新年的幸福中去?！保ɡ斫鈨蓚€(gè)“幸福”是重難點(diǎn)之一，以讀啟發(fā)，交流理解，再用朗讀表現(xiàn)悲慘，表達(dá)同情）。設(shè)計(jì)說明：通過對第一次擦火柴部分的深透學(xué)習(xí)并歸納學(xué)法，教會學(xué)生自學(xué)方法后，把第二至第五次擦火柴部分放權(quán)給學(xué)生自學(xué)，正是葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”。歸納學(xué)法，自學(xué)、交流、朗讀匯報(bào)的教學(xué)方式，是基于本篇課文相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)和

7、六年級學(xué)生的已有閱讀潛力，基于?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。根據(jù)本課特點(diǎn)，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，既避免了教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)，又能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。三、拓展延伸，走近生活（一）童話現(xiàn)實(shí)，結(jié)合升華1、讀完這個(gè)感人的童話,我們一定有許多話想對那個(gè)可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌你別問,這是為什么。2、關(guān)注世界：從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找世“賣火柴小女孩”，走近那些生活飽受戰(zhàn)爭、疾病和饑餓折磨的貧困兒童。設(shè)計(jì)說明：在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過兒歌再次激發(fā)學(xué)生對資本主義社會

8、里貧苦兒童悲慘生活的同情。通過關(guān)注世界，尋找世“賣火柴小女孩”，了解現(xiàn)實(shí)生活中的一些兒童的悲慘遭遇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中貧苦兒童悲慘生活的同情。（二）以讀引讀，拓展延伸1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。 安徒生是世界著名的丹麥童話作家,一生為孩子們撰寫了168篇童話,他的作品超越了時(shí)間和空間的限制,100多年過去了,仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？2、師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。我們同情安徒生爺爺筆下這個(gè)賣火柴的小姑娘，也認(rèn)識了堅(jiān)定的錫兵和可笑的拇指姑娘人魚公主等。今后，我們還將感受更多的經(jīng)典，讀更多的書。四、板書設(shè)計(jì): 賣火柴的小女孩(丹麥 安徒生)賣火柴- 擦亮火柴-凍死了殘酷的現(xiàn)實(shí) 美好的幻覺 命運(yùn)悲慘五、作業(yè)布置（一）以讀引讀：課外讀安徒生的其它作品。（二）以讀引