一體化教學(xué)在粵西中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用-精品文檔

1、一體化教學(xué)在粵西中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用一體化教學(xué)模式通過(guò)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在 一起，打破理論課、實(shí)訓(xùn)課或?qū)嶒?yàn)課的界限，從感性認(rèn)識(shí)入手， 加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度， 提高學(xué)生的認(rèn)知能力， 在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng) 技能訓(xùn)練， 在訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握， 培養(yǎng)中職生 的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)不斷地輸出能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的技術(shù)人才。 在粵西地區(qū)，一體化教學(xué)逐步運(yùn)用到課堂中。一、粵西中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程采用一體化教學(xué)的必要性（一）粵西地區(qū)中職學(xué)前教育的現(xiàn)狀1. 政府重視學(xué)前教育。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要（ 2010-2020 年）第一次比較系統(tǒng)地把學(xué)前教育作為單獨(dú)的 一章做了全面的表

2、述， 明確提出了政府要重新?lián)?dāng)起學(xué)前教育的 責(zé)任。 與此同時(shí)， 擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前教育一線(xiàn)人才的中職學(xué)校也備受 重視，以提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及解決大量的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師 崗位需求。2. 從學(xué)生自身來(lái)講， 普遍文化水平較差、 自我約束的能力和 道德觀(guān)不強(qiáng)、對(duì)教育行業(yè)不認(rèn)識(shí)、不熱愛(ài)、責(zé)任心和管理能力較 弱等， 對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不了解甚至缺乏感性認(rèn)識(shí)， 學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué) 習(xí)感到困難。3. 在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上， 傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程包括“三學(xué) 六法”， 整個(gè)教材體系對(duì)教學(xué)實(shí)踐雖然仍有一定的參考性， 但其 結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。 一是教材的邏 輯性強(qiáng)，概念、知識(shí)、原理等理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生難以掌

3、握，容 易覺(jué)得乏味。 二是教材的內(nèi)容已經(jīng)陳舊， 很多學(xué)前教育發(fā)展的各 種前沿理論沒(méi)能列入到教材中。 三是各科內(nèi)容互相重復(fù)， 但觀(guān)點(diǎn) 各有差異，學(xué)生很容易混淆。四是教學(xué)過(guò)程注重教師口頭講述， 重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，對(duì)概念、原理闡述較多，要 求學(xué)生運(yùn)用教育原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少， 學(xué)生學(xué)完后很難在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。（二）“新課改”的呼喚“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全稱(chēng)。 新課改的目 的就是要在 21 世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體 系。2001年 7月，教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）， 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下， 幼兒園教育的新一輪課改

4、試驗(yàn)也 開(kāi)始了。 幼兒園新課改對(duì)幼兒教師提出了更高的要求， “教師應(yīng) 成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者” 。（幼兒園 教育指導(dǎo)綱要（試行）要求幼兒教師具有正確的教育理念，良 好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新的精神，善于學(xué)習(xí)、善于反思。 2006年 11 月教育部師范教育司組織召開(kāi)了教師教育課程教學(xué)改革專(zhuān)題座 談會(huì)。會(huì)議的主題是師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要 求，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和課程教學(xué)改革， 全面提高教師 培養(yǎng)質(zhì)量， 大家一致認(rèn)為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求， 積極推進(jìn) 教師教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行”。二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)近年來(lái)， 很多中職學(xué)校致力于一體化教學(xué)的研究

5、， 更多地傾 向于采用一體化教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)職教學(xué)生的實(shí)踐能力、 社會(huì)能力及 其他關(guān)鍵能力。 旨在提高教學(xué)質(zhì)量， 使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際和 崗位需求。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、 操作性，突出 “在學(xué) 中做、在做中學(xué)” ，符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，深受中職學(xué) 生歡迎?！耙惑w化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是講知識(shí)、教方法、練能力，要 求教師善于把知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián) 系起來(lái)融會(huì)貫通， 形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。 這種教學(xué)模式在發(fā) 揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)， 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng) 性， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練 更加緊密地結(jié)合起來(lái)， 克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，

6、既有利 于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)， 也有利于學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè) 技能的養(yǎng)成；豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)， 提高了教學(xué) 質(zhì)量， 直接提高了學(xué)生的就業(yè)率， 進(jìn)而提升了學(xué)校的知名度和 社會(huì)美譽(yù)度， 促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的良性循環(huán)。三、一體化教學(xué)模式存在的條件（一）雙師型教師 一體化教學(xué)模式， 一方面要求教師具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理 論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，以扎實(shí)的理論 知識(shí)作為基礎(chǔ)； 另一方面，教師需要有熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平， 并且要隨時(shí)關(guān)心整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展方向， 隨時(shí)與時(shí)代接軌， 在 講課過(guò)程中把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 綜合這兩個(gè)方面， 教師 不僅僅能夠勝任講臺(tái)上的工作的同時(shí)

7、， 應(yīng)該也具備可以勝任幼兒 園的真實(shí)崗位的職業(yè)技能。（二）一體化教材的配備 一體化教學(xué)模式的實(shí)施還需要有配套的教材。 傳統(tǒng)模式下的 教材由于過(guò)于注重理論點(diǎn)的灌輸， 嚴(yán)重脫離了實(shí)際的應(yīng)用， 有的 知識(shí)點(diǎn)過(guò)于難， 并不適合接受中職教育的學(xué)生， 所以需要有一套 專(zhuān)門(mén)針對(duì)中等職業(yè)教學(xué)的教材，從一些比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)里面， 充分練習(xí)實(shí)際的應(yīng)用。（三）教學(xué)設(shè)施的配備一體化的教學(xué)課堂， 需要插入一些實(shí)際操作， 這就需要配備 與教學(xué)過(guò)程相配套的教學(xué)設(shè)施， 學(xué)生可以在邊做邊學(xué)中得到更深 的啟發(fā)。（四）創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地 通過(guò)與當(dāng)?shù)赜變簣@所合作，建立盡可能多的校外實(shí)習(xí)基地。四、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的應(yīng)用建議

8、 （一）整合專(zhuān)業(yè)課程，課程設(shè)置模塊化 2009年人力資源和社會(huì)保障部修訂的全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè) 目錄已對(duì)幼兒教育（學(xué)前教育）的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力和主要 教學(xué)內(nèi)容提出明確要求。同時(shí)，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟 蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè) 領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。但各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，分別是從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等 方面的發(fā)展。就此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)按照（素質(zhì)） 能力的目標(biāo)類(lèi)型及養(yǎng)成規(guī)律劃分為五大類(lèi)課程模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程 模塊和教育實(shí)踐課程模塊。（二）整合教學(xué)環(huán)境，時(shí)空一

9、體化采取理論課與實(shí)訓(xùn)課并進(jìn)、穿插進(jìn)行。即教師在講完理論知 識(shí)后，學(xué)生就動(dòng)手操作，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)地 融為一體。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對(duì)設(shè)備要求較高，而有些專(zhuān)業(yè)設(shè)備也不可能滿(mǎn)足全班學(xué)生的需求，那么我們采用“小班化”實(shí)訓(xùn)，也 就是說(shuō)在上專(zhuān)業(yè)課時(shí)我們可以分兩門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)課同時(shí)進(jìn)行，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。因?yàn)橥环N設(shè)備滿(mǎn)足不了全部學(xué)生的實(shí) 習(xí)和實(shí)訓(xùn)，但是全部設(shè)備及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室是完全可以滿(mǎn)足全班同學(xué)的 實(shí)踐的，所以我們采取了“小班化”教學(xué)。（三）整合教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)教師雙師化一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。 要實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)教 師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要具有較

10、熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程 組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師 很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)專(zhuān)門(mén)制定專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國(guó)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新” 培訓(xùn)、師范專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。為了提高 專(zhuān)業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要求專(zhuān)業(yè)教師，特別是缺乏專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，都必須到一線(xiàn)幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的鍛 煉。這樣專(zhuān)業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可了解到自己所從事專(zhuān)業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)， 以便在教學(xué)中及時(shí)講授與時(shí)俱進(jìn)的

11、 知識(shí)；同時(shí)他們向幼兒園有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師請(qǐng)教，在他們的幫助下來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。（四）整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評(píng)定社會(huì)化現(xiàn)代教育質(zhì)量觀(guān)認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿(mǎn)足客戶(hù)社會(huì)、 用人 單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。 改革教學(xué)質(zhì) 量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做 法，以市場(chǎng)和客戶(hù)為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度一一設(shè) 計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程 度一一生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo) 和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度一一檢驗(yàn)。 結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模 式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化 的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、 跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按 權(quán)重綜合評(píng)定。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自