農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育存在的問題及對策-最新教育文檔

1、農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育存在的問題及對策隨著人類社會(huì)生活壓力的不斷加大， 大量農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù) 工，打破了原有“銅墻鐵壁”式的就業(yè)壁壘， “農(nóng)村留守兒童” 這一特殊社會(huì)群體隨之在農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了。 由于親情缺失、 教育 管理不到位等原因， “農(nóng)村留守兒童”在社會(huì)化成長過程中存在 自我意識低、人際交往差、社會(huì)規(guī)范認(rèn)知少等多方面的問題。雖 然今年來社會(huì)各界及各級政府部門都對“農(nóng)村學(xué)前兒童”的教 育問題加以關(guān)注， 也正在設(shè)身處地地積極創(chuàng)造條件， 努力聚集各 方力量， 維護(hù)他們的健康發(fā)展。 但在基礎(chǔ)教育十分薄弱的農(nóng)村地 區(qū)，大批“農(nóng)村留守兒童”的存在給教育帶來新的挑戰(zhàn)。對此， 要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的

2、社會(huì)教育問題， 需要家庭、 學(xué) 校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，從師資隊(duì)伍、兒童本身、社會(huì)情況等 多方位客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問題及其原因， 從而探討 “農(nóng)村留守兒童”社會(huì)教育存在的各種現(xiàn)實(shí)問題， 高度關(guān)注并積 極尋求改善對策，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?。?、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀研究（一）社會(huì)界對留守兒童的界定 所謂“留守兒童”， 又稱“空巢兒童”“留守子女”“留守 孩子”“留守娃娃”等稱呼。 最早的界定是父母因工作或?qū)W習(xí)停 留在國外，被留在國內(nèi)的孩子。如今，多指父母雙方或一方在外 打工將孩子留在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)老家的 18 周歲以下的孩子。范先佐 認(rèn)為留守兒童是指父母單方或者雙方長期進(jìn)城或者到經(jīng)

3、濟(jì)發(fā)達(dá) 的城市務(wù)工， 而將子女留在老家的那些孩子； 葉敬忠在對西部勞 動(dòng)力外出對留守兒童的影響研究中， 指出留守兒童是指農(nóng)村地區(qū) 父母單方或父母雙方在外打工 4 個(gè)月以上，被交由父母單方或長 輩、他人來撫？B,管理和教育的18周歲以下的兒童；呂紹清認(rèn) 為留守兒童是指父母雙方在外務(wù)工就業(yè)長達(dá)半年以上， 被留在家 接受義務(wù)教育的少年兒童等等。 總之，社會(huì)各界對留守兒童概念 界定觀點(diǎn)不一。（二）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因 隸屬于貴州省黔南布依族苗族自治州，素有“貴州南大 門”“西南門戶”之稱的獨(dú)山縣，幅員 2442.2 平方千米，全縣 轄 8 個(gè)鎮(zhèn)、 7 個(gè)鄉(xiāng)、 3 個(gè)民族鄉(xiāng)， 9 個(gè)居委會(huì)、 1

4、33 個(gè)行政村，總 人口 35 萬，據(jù)獨(dú)山縣 2014年關(guān)心愛護(hù)留守兒童“雨露工程”統(tǒng) 計(jì)，全縣共有留守兒童 8963 人。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)基 礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施不斷完善的今天， 獨(dú)山縣也在大力積極推進(jìn)各方面建 設(shè)，盡管如此，但自古以來以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要經(jīng)濟(jì)來源，隨著社 會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展微薄的收入早就滿足不了廣大群眾的需求。 為了改善 貧困落后的生活、 解決生活上的各種困難、 給孩子和老人創(chuàng)建較 好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，近年來大量農(nóng)民工趕往北京、上海、廣東、福建 等發(fā)達(dá)城市務(wù)工，從而出現(xiàn)大量留守兒童，這些“農(nóng)村留守兒 童”大部分與祖輩生活在一起，在學(xué)習(xí)、生活、安全、心理及人 格的發(fā)展上出現(xiàn)了“家庭管不好， 學(xué)校

5、教不到”的不良問題， 他們在成長過程中身體和心理上都出現(xiàn)嚴(yán)重問題，這給留守兒童教 育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。由于省外教育費(fèi)用昂貴，且對農(nóng)民工權(quán)益認(rèn)同和保護(hù)不夠完 善；而且農(nóng)民工大多數(shù)都是處于社會(huì)的底層、做的工作主要是以出賣勞動(dòng)力為代價(jià)；農(nóng)民工工作時(shí)間過長甚至有超額象； 再之兒 童身體柔弱，不宜長時(shí)間路途的奔波。 獨(dú)山縣農(nóng)村家庭大多以三 代結(jié)構(gòu)為主，年青勞動(dòng)力外出還留下了年老的父母在家，為滿足長輩心理對親情的需求將孩子留在長輩身邊，給家庭帶來一片生機(jī)。多種原因致使把孩子待在身邊照顧是不可能的。（三）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀對未成年子女的教育與關(guān)愛本應(yīng)是父母的義務(wù)和責(zé)任，但迫于生活壓力的加大，農(nóng)

6、村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務(wù) 工、經(jīng)商，這便打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性。留給子女的卻是 只要是留守兒童想要的一切都以金錢來交換，更多的是滿足物質(zhì)上的需求而忽視精神的培養(yǎng)， 但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童身心發(fā) 展需要。農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，投資經(jīng)費(fèi)較少，師資力量薄弱，體系不 完善，在留守兒童社會(huì)教育上沒有明細(xì)規(guī)劃。以及教育中重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕過程等現(xiàn)象，學(xué)校對農(nóng)村留守兒童各種表現(xiàn)的 漠視加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。為解決和保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童享有基本公共服務(wù)，關(guān)愛農(nóng) 村留守流動(dòng)兒童健康成長，獨(dú)山縣一些學(xué)校做了以下有影響力的工作：獨(dú)山縣第二幼兒園自 2013 年建園以來，每年定期地開展 “留守兒童之家

7、”“結(jié)對幫扶”等豐富多彩關(guān)愛留守兒童的活 動(dòng)，為每個(gè)留守兒童的健康成長添畫上美麗的一筆。自 2011 年 3 月以來，獨(dú)山縣打羊小學(xué)把開展關(guān)愛“留守兒 童”活動(dòng)作為教育重點(diǎn)工作來抓， 他們時(shí)時(shí)處處出實(shí)招， 重實(shí)效， 關(guān)注“留守兒童”成長。如： 2015年 9 月 29 日下午，打羊小學(xué) 給全校 13 個(gè)班的 195 名九月份出生的“留守兒童”過“留守伙 伴”集體生日，相約來到了自己的“家”，感受“家”的溫暖。2016年 7 月，為給留守兒童營造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境， 保證關(guān)愛留守兒童工作的順利開展， 實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)愛幫扶留 守兒童工作目標(biāo)。獨(dú)山縣XX局在下司鎮(zhèn)，依托“留守兒童之家” 建立“

8、留守兒童關(guān)愛幫扶室”， 積極幫助他們解決在日常生活中 遇到的實(shí)際困難和問題。二 、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育存在的問題及對策思考（一）存在的問題1. 現(xiàn)象分析案例一：陳某，女，今年 6 歲，生長在三代式家庭，出生后 一年父母到外地打工， 讓其跟爺爺奶奶生活。 從小由奶奶照顧她， 奶奶在她生活中擔(dān)任著雙重身份， 跟爺爺雖然不是有血緣親情的 聯(lián)系，但對孫女卻很疼愛。奶奶每周都給孫女買小面包、糖果、 酸奶、蘋果、梨子等各類零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來安 撫，而且得到零食時(shí)總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強(qiáng)。 爺爺奶奶平時(shí)忙于干家務(wù)就打開電視給她看， 不帶她參與社會(huì)生 活，認(rèn)識的人少，見到陌生人

9、時(shí)膽小害怕，不愿意開口說話，有 客人到家也不會(huì)問好，等等。 案例分析：經(jīng)過多次訪問 后得出陳某在生活中表現(xiàn)的不愿意與人分享， 膽小怕事， 不禮貌 等不良行為習(xí)慣的原因有：1. 生活中沒有父母的陪伴， 與外界的接觸較少， 見識少且隔 代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識補(bǔ)充。2. 離鎮(zhèn)上遠(yuǎn)，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時(shí)間較 晚，社會(huì)認(rèn)知較弱。3. 農(nóng)村重男輕女陳舊思想觀念的存在， 家人對她的教育不上 心，認(rèn)為只要養(yǎng)大就好， 父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼 續(xù)由奶奶照顧， 在心理上更是對父母的不滿， 從而表現(xiàn)得更內(nèi)向。案例二：莫某，男，今年 11 歲，2 歲起父母都外出打工賺 錢，由奶奶

10、照顧，每年春節(jié)回家團(tuán)圓十多天，在幼兒園常與小朋 友打架，曾多次發(fā)生手被摔斷。 與長輩講話總是臟話、 粗話連篇， 愛動(dòng)手打人。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)跟不上，不愿意上學(xué)。不但不會(huì)寫 自己的名字，就連父母的名字也不知道。當(dāng)有人向他問話時(shí)，時(shí) 常答非所問，答不上來總是搖頭或低頭。案例分析：經(jīng)過深入了解后，莫某產(chǎn)生安全事故，攻擊性較 強(qiáng)，沉默，缺乏責(zé)任感等不良行為的原因有：1. 奶奶年邁且經(jīng)常生病， 還繼續(xù)辛勤耕種那一畝三分地， 實(shí) 際照顧孫子的時(shí)間不多， 常常寄托給大伯或鄰居照顧。 父母在身 邊時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓统Ｔ诤⒆用媲俺臣堋?. 父母常年不在身邊， 只是給他買各種玩具， 或委托別人帶 新衣服回家給他，

11、只能從玩中尋找快樂，不知道學(xué)習(xí)的重要性。3. 學(xué)齡前期與電視為伴， 而電視中有很多不符合兒童發(fā)展的 內(nèi)容，幼小且沒有判斷和選擇能力的莫某， 從電視上學(xué)到一些不 良行為。（二）問題概述 獨(dú)山縣歷來都是以農(nóng)耕為主要經(jīng)濟(jì)來源，為賺取更多的收 入，大部分留守兒童常被家庭納入免費(fèi)勞動(dòng)力， 生活場所被限制， 在學(xué)習(xí)之余沒有更多的自由空間發(fā)展自己的社會(huì)見識， 社會(huì)性知 識不足。留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都是隔代血親， 知識文化水平低且 觀念陳舊， 不重視兒童的學(xué)習(xí)， 父母長年的打工生活潛移默化地 助長留守兒童產(chǎn)生讀書無用的思想觀念。 監(jiān)護(hù)人、 父母只重視日 常物質(zhì)生活， 忽視精神培養(yǎng)和基本生活技能的訓(xùn)練， 常導(dǎo)

12、致留守 兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的農(nóng)村， 基礎(chǔ)教育落后， 教師與學(xué)生之間沒 有很好形成親密感。 在教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾沖突， 得不到及時(shí) 處理，在留守兒童心理萌發(fā)厭惡感， 導(dǎo)致了他們對整個(gè)社會(huì)沒有 信任感、歸屬感和認(rèn)同感。不夠健全的農(nóng)村教育機(jī)制和社會(huì)公共服務(wù)， 以及不穩(wěn)定的農(nóng) 村留守兒童家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)， 使得留守兒童在身體發(fā)育、 學(xué)業(yè)成績、 心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題。（二）對策思考1. 家庭教育方面第一， ?H 子之間常溝通。父母對子女的直接教育有遠(yuǎn)大影 響。第二，選好孩子的監(jiān)護(hù)人。 與留守兒童相處時(shí)間長的是其監(jiān) 護(hù)人，監(jiān)護(hù)人的一言一行對留守兒童的

13、影響極大， 所以將孩子委 托照管時(shí)要考慮孩子的生活問題和教育環(huán)境， 為孩子選擇有精力 和能力的監(jiān)護(hù)人。多與老師聯(lián)系，知道子女的在校情況。第三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。少給子女安排家務(wù)勞動(dòng)，多給 子女留些學(xué)習(xí)時(shí)間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學(xué)習(xí) 環(huán)境。第四，完善家庭結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建新型農(nóng)村家庭，迎合新農(nóng)村建設(shè) 潮流，更新觀念，盡力給孩子一個(gè)完整的家。2. 幼兒園教育方面第一，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)， 以國家教育目的為前提培養(yǎng)學(xué) 生成為全面發(fā)展的有用之人。 教育更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做 人，而不是學(xué)習(xí)文化知識。 教師應(yīng)真正投入到關(guān)心留守兒童社會(huì) 化形成之中。第二，做好家園聯(lián)系工作。開展留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議，了解 留守兒童實(shí)際生活狀態(tài)； 利用假日和春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮舉辦“留守兒童家長座談會(huì)”第三，加大經(jīng)費(fèi)投入。改善辦學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校教師培訓(xùn)， 提高思想素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量。在給予教師精神感化的同事，適 當(dāng)提高農(nóng)村教師物質(zhì)方面的待遇，增強(qiáng)教師敬業(yè)精神。3. 社會(huì)教育方面 第一，政府應(yīng)多渠道、全方位地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，給農(nóng)民工提 供就近就業(yè)的機(jī)會(huì)。加大力度解決“三農(nóng)”問題， 促使農(nóng)民增收 保收，減少留守兒童數(shù)量，讓農(nóng)村留守兒童擁有完整