加強(qiáng)反思,促進(jìn)教學(xué)水平的提高-最新教育資料

1、加強(qiáng)反思 , 促進(jìn)教學(xué)水平的提高在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思， 不僅能使教師直觀、 具體地 總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再 次研究教材和學(xué)生， 優(yōu)化教學(xué)方法和手段， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、 理論化的過(guò)程， 有利于提高教學(xué)水平， 使教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。 那么， 如何更有效地 反思呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：一、上課前反思教材在教學(xué)前， 教師要了解全冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、 教材編 寫(xiě)的意圖和特色、教學(xué)建議等，對(duì)全冊(cè)教材形成完整的認(rèn)識(shí)。在 全冊(cè)教材通研的基礎(chǔ)上實(shí)施單元備課， 要認(rèn)真研究每小節(jié)教材在 全冊(cè)及本單元教材中所處的位置， 弄清知

2、識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 理解編 寫(xiě)意圖， 把握教學(xué)的具體要求和重點(diǎn)難點(diǎn)。 當(dāng)每一篇課文呈現(xiàn)在 面前時(shí)， 教師都要認(rèn)真地分析自己學(xué)生的實(shí)際情況， 減少對(duì)教參 的依賴性，靈活地駕馭教材，活用教材教學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)停 留在模仿他人的階段。 在反思過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 再寫(xiě)出 教學(xué)設(shè)計(jì)方案。例如：讀課文這一環(huán)節(jié)，應(yīng)明確地分成為了解而 讀、為理解而讀、為激情而讀、為拓展而讀，也就是我們通常所 說(shuō)的“四讀”因此，做到讓學(xué)生有目的地讀，帶著問(wèn)題、帶 者思考讀。哪種讀法適合學(xué)生，哪種學(xué)生喜愛(ài)就用哪種。作為教 師應(yīng)課前充分反思， 如何利用教材中的創(chuàng)新因素， 激發(fā)學(xué)生的靈感，啟發(fā)學(xué)生想象。精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，妙引導(dǎo)，巧

3、點(diǎn)撥。不牽制 學(xué)生思維，讓他們用自己的眼光來(lái)欣賞這個(gè)世界，一定能使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性得以持續(xù)發(fā)展！二、教學(xué)過(guò)程中反思教學(xué)實(shí)效教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣， 能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際 需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程做出種種的 反應(yīng)。學(xué)生的這些反饋信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要， 能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教 學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn) 知發(fā)展的要求。成功的教學(xué)體現(xiàn)了教師鮮活的教學(xué)思想，從不同的角度和深度把握教材，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)教學(xué)。 教師在實(shí)踐中 不斷地完善，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。那么，怎樣的課堂教學(xué)才最具有實(shí)

4、效性呢。首先，要看教學(xué) 目的是否達(dá)到；例如有些教師在教學(xué)畫(huà)楊桃時(shí)，用了好幾分 鐘讓學(xué)生自己也來(lái)畫(huà)畫(huà)楊桃，看似課堂熱鬧了，但仔細(xì)想來(lái)，這 是語(yǔ)文課的主旨嗎？寶貴的五分鐘是讓學(xué)生動(dòng)筆了，可是卻在 畫(huà)，而為何不讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)句子，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的能力。因而我們應(yīng)客觀地面對(duì)這些失敗， 及時(shí)記錄，并進(jìn)行理性思考，尋求問(wèn)題的根源，使之成為今后教 學(xué)的教訓(xùn)，并在今后加以彌補(bǔ)，從而減少教學(xué)中的失誤。其次， 要看教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否有所得。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)， 是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課 堂回答問(wèn)題是否活躍，思維是否活躍等。如教學(xué)假如時(shí)，在 拓展部

5、分我讓學(xué)生模仿課文也寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)， 學(xué)生各抒胸臆作出了許 多優(yōu)美的詩(shī)句：假如我有一枝 馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空 再畫(huà)一個(gè)地球， 讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境； 假如我有一枝 馬良的神筆， 我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校， 讓孩子們能 快樂(lè)地上學(xué)；假如我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi) 水。假如.我要給缺少頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā) 第三，要看自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的設(shè)計(jì)是 否合理。比如一些知識(shí)性的文章， 教師自己查找的資料是否齊全， 是否跟學(xué)生的重復(fù)， 是否更全面更緊隨時(shí)代更超越學(xué)生， 導(dǎo)入新 課時(shí)，學(xué)生是否能夠自己提出問(wèn)題，是否會(huì)提問(wèn)題，教師能否將 學(xué)生的思考引向深入。

6、第四，要看教師是否有駕馭課堂的能力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？ 如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？師生之間、 學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)， 如 何處理？當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生， 該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答 問(wèn)題時(shí)，如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，涉及到各個(gè)方面， 既有教師自身的因素， 也有學(xué)生方面的影響， 還有各種教學(xué)環(huán)境 的制約。作為新課程改革下的教師， 我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思， 探索和改進(jìn)， 讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人， 感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的樂(lè)趣， 真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效， 努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué) 質(zhì)量。三、教學(xué)后反思不足新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)的動(dòng)態(tài)變化因素很 多，教師很難把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)中總存在疏漏之處。我們 應(yīng)客觀地面對(duì)這些失敗，及時(shí)記錄，并進(jìn)行理性思考，尋求問(wèn)題 的根源，使之成為今后教學(xué)的教訓(xùn)，并在今后加以彌補(bǔ)，從而減 少教學(xué)中的失誤?？傊晕曳此加兄诟脑旌吞嵘處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn) + 反思 =成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠， 系統(tǒng)性不強(qiáng)， 它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)， 并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生 封閉的心態(tài)， 從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教