發(fā)揮教育教學機智化解課堂尷尬場面-最新教育文檔

1、發(fā)揮教育教學機智 化解課堂尷尬場面生性活潑好動的中學生， 稍不留神就會給你“驚喜”， 可 能隨時制造各種各樣的麻煩。 這些干擾有可能打亂正常的教學秩 序，甚至形成尷尬局面。然而，意外事件不一定都會對教學產生 負面的影響。如果教師能夠及時、巧妙和靈活地處理，意外事件 反而能夠對教學起到烘托、 補充和增效的作用。 課堂意外事件的 處理無疑是對教師教學智慧的挑戰(zhàn)， 它需要教師從容應對， 急中 生智，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，從而使教學課堂少一些尷尬， 多幾分樂趣。一、順應學生的突發(fā)話題，以幽默的語言擺脫窘境 在教學過程中，由于部分學生自控力差，學習精力不集中， 有時會出現粗暴、傲慢、頂撞甚至無理取鬧等

2、行為。教師要善于 調節(jié)自己的情緒，抑制對學生的不滿，運用教育機智，以幽默的 言語化解尷尬，擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學工 作按計劃進行， 使課堂氣氛生動活潑， 使師生雙方關系變得更加 融洽、和諧。有一次，為了讓學生理解“ have to ”含有“不得 不”的含義， 筆者鼓勵學生展開想象的翅膀， 結合生活實際來造 句。就在這時，有個學生奇怪地笑個不停，歪歪扭扭地站起來： “I have to go to the washroom. I have to大便”。他還故 意把“大便”兩字變調，弄得全班哄堂大笑。面對這種情況，勃然大怒、武力鎮(zhèn)壓容易損害師生感情；冷嘲熱諷、用言語打擊容易傷害學

3、生自尊；充耳不聞、漠然回避，容易給以后的課堂管理帶來很大的負面效應。于是，筆者面帶微笑，大聲說道：“ Yes， we have to go to the washroom. We have to大便”。這時，還有很多學生又開始大笑，筆者稍作停頓后，又接著往下說： “And we have to 小便 , too ”?！捌婀?，”學生嘀咕著：“這 么生活化的詞語，主編怎么不放進教材去學呢 ? ”筆者轉過話 題：“既然主編不教，那只有老師來露一手了，Do you want tolearn? ”學生的好奇心與求知欲一下子就被調動起來。 于是， 筆 者說：“ Orally, Englishmen usu

4、ally saypiss' for 小便' andshit 'for 大便' . Young children usually say pipi and shishi '”?！?Pipi, 哈哈哈哈 , Shishi, 哈哈哈 哈” , 學生們忍不住又大笑起來。筆者順勢引導：“英語中還有更優(yōu)雅不會使人噴飯的字眼。 英國人會很有禮貌地說， Excuse me, I have to go to the John's. 或 I have to see John. 來表示這個意思。除此之外，還有一 些委婉的說法， 同學們可摘錄下來。 ”筆者轉身板書了上廁

5、所的 其他委婉表達。至此，恢復到正常的課堂秩序。在學生主體性越來越被重視的今天， 需要教師盡可能地去發(fā) 揮學生的積極性與主動性。這時候就要求教師如何用一兩句話， 一兩個動作或活動排解， 變不利為有利， 取得更為理想的教育效 果。二、根據學生的突發(fā)興趣點，將尷尬轉化為有效教學資源 教師在與學生相處時，常遇到這樣的時刻，有時氣氛沉悶， 有時進退兩難，有時劍拔弩張，有時惶恐不安，幽默的機智在這 種情況下能逐漸扭轉局面， 它能以一種人性化的方法緩解緊張的 氣氛，使局面恢復平靜與融洽狀態(tài)。筆者在教 thin ，strong ， tall ， short 等描述性形容詞時， 課上到一半，按原定計劃，請了幾

6、位學生上來，讓他們把抽到的 人物用一些夸張、 有趣的肢體語言來進行表演， 并用簡單的幾句 話介紹。 由于那些人物圖片都是他們所熟悉的明星臉， 大家都顯 得十分感興趣， 表演的學生毫不拘束， 大方的表演加上流利的介 紹，吸引了同學們，坐在座位上的伙伴也躍躍欲試。就在大家欣賞精彩表演時， 筆者觀察到小鵬， 一個平時不愛 表現的學生的神情，顯然他也被感染了。在筆者的鼓勵下，他激 動地跑了上來，做了一個大力士的動作，說道：“ I'm 李連杰 . I'm strong. ”話音剛落，他又來了一個李連杰的武打動作。然 而，萬萬沒想到，小鵬在抬起腿時勾到了錄音機的電線，擺在講 臺上的錄音機掉

7、了下來。全班學生都被這一聲巨響嚇了一大跳， 尤其是小鵬，站在那里不知所措。看得出，他緊張極了。筆者迅 速把錄音機放回講臺上，并摁下播放鍵，此時，美妙的英語歌曲 從錄音機里傳了出來， 接著筆者關掉錄音機， 用驚喜的語氣向大 家宣布：“小鵬 is strong ，錄音機 is strong, too! Wow, congratulations! ”筆者又面帶微笑， 帶頭鼓起了掌。 原本寂靜 的教室立即變成了一個笑聲和掌聲的海洋， 課堂上的小小意外被 輕松化解。教師要認識到，幽默感是有利于平衡師生間良好關系的力 量。幽默是在師生間保持一種輕松、友好、坦誠和體諒氣氛的奇 妙策略， 在笑聲中大家共同感覺

8、到集體的溫暖、 友愛和團結的氛 圍。因此，每一位教師都要有幽默感，這會使教師能夠機智地與 學生相處。三、“順水推舟”發(fā)揮事件的教育價值課堂千變萬化， 具有偶然性和不可預測性。 課堂教學不可能 完全按照教師預先預設的那樣順利， 常常會出現意外。 而這些意 外又可能使課堂陷入尷尬。 因此， 教師要善于處理課堂教學中的 偶發(fā)事件，因勢利導，冷靜處理，運用教育機智、隨機應變，科 學巧妙地利用各種契機為課堂教學服務。 教師在教育學生和處理 突發(fā)事件時，應該實事求是，說話有度，分析中肯，判斷得當， 結論合理，要求恰當，方式適宜，以最小的代價取得最佳的教育 效果。有一次，在一個寒冷的冬天復習 four se

9、asons 的課堂上， 曾發(fā)生過這樣一個小插曲： 突然，有位學生唱了一句“春天在哪 里呀，春天在哪里”。大家都把目光投向了這位學生，同時也出 現了不同的反應： 有的臉上顯出厭惡的神情， 大概覺得這樣擾亂 課堂秩序不應該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。面對這突發(fā)情況， 狠狠地批評， 無濟于事， 反而會變得更糟，如何來補救 ? 筆者突然想起了詩人雪萊的一句名言：“冬天到 了，春天還會遠嗎 ? ”于是，筆者慢慢地走近那位學生，沒有訓 斥，而是笑瞇瞇地說：“ It's not spring now. But winter is coming, is spring far away? ”隨即，筆者把這句名言寫到了 黑板上。正在這時，一陣風猛地把教室的門吹開了，筆者順勢接 住了幾朵小雪花，大聲地說：“ Look! Snow! It says spri ng is comi ng soo n. ”“嘩”，