合理實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的重要性-最新資料

1、合理實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的重要性目標(biāo)是一堂課的靈魂。 沒有目標(biāo)的課堂如同一盤散沙， 即使 內(nèi)容再多，也只是空洞教學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，是教師根據(jù) 一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生通過合作探究， 自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本模式。 目標(biāo)讓教師明確了教什么，如何教；也讓學(xué)生懂得了學(xué)什么，怎 樣學(xué)，這樣，我們的教學(xué)更加明確，更加有效。目標(biāo)就是教學(xué)的 靈魂，一旦失去了靈魂，我們的教學(xué)談何效率 ?一、提升了教師業(yè)務(wù)能力新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)習(xí) 活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 ”所以教師轉(zhuǎn)變觀念是必然的。 要放棄 以前一言堂的做法， 實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，

2、 從學(xué)生的角度出發(fā)確 立學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。1、學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先導(dǎo)入課文，緊接著用小黑板或 板書出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： (1) 我能用自己的方法來認(rèn)識(shí)生字。 (2) 我能 不丟字、不加字、不讀錯(cuò)字、 不重復(fù)、停頓得當(dāng)?shù)刈x好課文。 (3) 我能用完整的話說出自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可 以使學(xué)生明確這一節(jié)課自己要努力的方向， 能有所指引地主動(dòng)去 學(xué)習(xí)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)， 要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 考慮到學(xué)生已掌握了哪些內(nèi)容，在一定的時(shí)間內(nèi)還要學(xué)習(xí)哪些。 使學(xué)生能認(rèn)為學(xué)習(xí)是件很輕松的事，很容易學(xué)，不再懼怕學(xué)習(xí)。2、在學(xué)習(xí)課文中學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，能有序地進(jìn)行

3、學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，直接出示本課的生字，概 括出哪些字是學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了， 哪些字還沒有掌握， 側(cè) 重引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式方法識(shí)記生字。 實(shí)施第二個(gè)學(xué)習(xí)目 標(biāo)時(shí)，給學(xué)生大量的時(shí)間先借助拼音或以小組互助的形勢(shì)將課文 讀正確，每完成一次朗讀就有不同程度提高， 避免了教師講得多， 學(xué)生讀得少的現(xiàn)象。 實(shí)施第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)， 適時(shí)地提出“課文 主要講了一件什么事 ?你在這件事中受到什么啟發(fā) ?”學(xué)生帶著 問題默讀課文， 在讀中感悟主要內(nèi)容， 整體把握課文的主要內(nèi)容， 學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。 最后， 針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng) 堂檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，避免課后大量的機(jī)械練習(xí)題。學(xué)

4、生沒有 壓迫感，愉快地分享著自己的收獲。二、改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)要變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)， 這是 學(xué)生需要轉(zhuǎn)換的一種觀念。 在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”中， 這種觀念 被徹底地改變過來了。以前學(xué)生都是在等，等老師“講”課，等 老師留作業(yè)，等老師講作業(yè)，學(xué)習(xí)中總處于被動(dòng)，沒有自己的思 想。而現(xiàn)在學(xué)生卻學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。 我除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還特別注重課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提前接觸新課，對(duì)課 文有一個(gè)初步的了解。 他們先是練習(xí)讀一讀課文， 找出自己不認(rèn) 識(shí)的字先學(xué)習(xí)， 之后用注音的形式檢測(cè)學(xué)生哪些字認(rèn)識(shí)了， 哪些 字不認(rèn)識(shí)。對(duì)于較難的字，可以課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。從開學(xué)初，我

5、一直堅(jiān)持著引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)卡，慢慢地，學(xué) 生都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣， 他們能夠自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)， 而不 是被動(dòng)地讓別人教著學(xué)習(xí)，有效提高了識(shí)字能力。三、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最終效果是什么?它是怎樣體現(xiàn)出來的 ?在沒有使用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”之前，學(xué)生沒有明確 的學(xué)習(xí)任務(wù)， 總是隨著我的牽引去學(xué)， 學(xué)完一項(xiàng)內(nèi)容才知道學(xué)了 什么，有一種恍然大悟的感覺。后來使用這種教學(xué)方法之后，學(xué) 生先了解到了自己在這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)起求知的欲 望，有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 目標(biāo) 教學(xué)的實(shí)施過程中， 真正做到了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 使學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)作用，以導(dǎo)為主，以學(xué)生學(xué)會(huì) 為目標(biāo)，提高素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到 了我們的預(yù)期目的?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)， 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 一環(huán) 接著一環(huán)地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力， 更好地讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué) 習(xí)的快樂， 促進(jìn)了他