國內(nèi)外高等教育教學理念問題的探討-精選教育文檔

1、國內(nèi)外高等教育教學理念問題的探討高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大 批創(chuàng)新人才的重要使命。 伴隨著社會的變革和高等教育的日益開 放化 ,整個社會都強烈地呼喚著高等教育創(chuàng)新。教學中以全新的 教學理念來提高教學質(zhì)量 ,既是高等教育自身發(fā)展的需要 , 也是 滿足社會需求、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的需要。1 我國高等教育教學現(xiàn)狀2005年以來, 中共中央國務院以及教育部一再要求把高等教 育發(fā)展工作的重點轉(zhuǎn)到提高到教育質(zhì)量上來 ;2007 年教育部和財 政部聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工 程的意見 , 以實現(xiàn)高等教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。 但是,隨著高校招

2、生規(guī)模的增加 ,教師數(shù)量不足、 結(jié)構(gòu)不合理、 教 學經(jīng)費不足、 新專業(yè)建設(shè)滯后和教育教學理念的落后等制約教學 質(zhì)量提高的問題逐漸暴露出來。(1) 教師數(shù)量不足高等教育的規(guī)律表 ,學生與教師的比例保持一個恰當值 , 教 學質(zhì)量和辦學效率才能達到最佳水平。 學生與教師的數(shù)量關(guān)系一 般用生師比來表示。國際上，經(jīng)濟與合作組織(OECD和美國推薦 的最佳比例分別是 14.4 和 14.2 。而我國全國平均水平接近 17, 超過經(jīng)濟合作組織推薦的最佳水平 , 教學質(zhì)量受到制約。(2) 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理學校辦學 , 教師為本 ,提高質(zhì)量 , 關(guān)鍵是教師。有關(guān)研究表明 教師最好的發(fā)展道路是 35歲以前從事科

3、學研究 , 提高學術(shù)水 平,35 歲開始承擔教學工作 , 這時教師的學術(shù)、教育知識和教學 技能、師德達到一定的水平 , 職稱至少達到講師。但統(tǒng)計結(jié)果顯 示,1997 2005 年普通高校專任教師正高增長 2.0 倍, 副高增長 1.5 倍,講師增長 1.2 倍,助教增長 4.5 倍。60%以上的教師是 2001 年以來進校工作的 ,年齡在 35歲以下 ,其中一半為講師 ,一半未 達到講師。學生數(shù)量迅速增加 , 只能把他們都推到講臺上 ,這對整 體教學質(zhì)量有很大影響。(3) 教學經(jīng)費嚴重不足 我國高等教育經(jīng)費投入水平較低 , 有“窮國辦大教育”之說 進入大眾化教育階段后經(jīng)費不足問題更突出。 19

4、98 年到 2003 年, 生均教育總經(jīng)費由 16157元降到 15833元, 生均教育經(jīng)費由 10492 元降到 5376 元。(4) 新專業(yè)建設(shè)滯后 為了滿足社會崗位對人才種類的需要能力 , 高等學校新上專 業(yè)數(shù)量較大增加。 但教師隊伍建設(shè)卻相對滯后。 新專業(yè)的新教師 的教學工作從零開始 , 課程建設(shè)、實驗室和實踐基地建設(shè)也缺乏 積淀。(5) 教學管理落后 生源變化給教學管理帶來許多新問題。在校生群體加大 , 學 習基礎(chǔ)與學習方法等差異愈來愈突出 , 過于剛性的教學管理明顯 表現(xiàn)出不適應。 學分制教學管理制度改革給了學生一定的自主權(quán) 但由于資源和理念等方面的原因 , 學生自主選擇修讀課程、

5、選擇 學習進度和選擇授課教師在較大程度上受到限制 , 不能很好地滿 足學生之間的差異及多樣化需求。在具體教學管理中 , 忙于針對突然增大的辦學規(guī)模 , 缺乏對 優(yōu)勢專業(yè)、一般專業(yè)、新上專業(yè)的分類管理和指導 ; 在學生成績 與學籍管理方面 ,學校承擔了過多的責任 , 要求學生對自己負責 不夠,特別是對高校畢業(yè)率的統(tǒng)計 , 使得學校把畢業(yè)生送出支的 愿望很強烈 , 對學生的要求放寬。2 我國高等教育教學理念的思考(1) 以人為本 , 吸引人才高等教育確立以人為本的理念 , 就是在辦學上要以教師為本 保障教師的基本權(quán)利 , 發(fā)揮教師的主體作用 ;在教育上要以學生 為本 ,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的

6、高水平人才。教師是高等教育發(fā)展的主體 , 教師的水平、素質(zhì)乃至積極性 的發(fā)揮均決定著高校的發(fā)展 , 以教師為本 , 就是要確立教師的主 體地位 , 培養(yǎng)教師的主體意識 , 發(fā)揮教師的主體作用。 高等院?？?通過建立完善的激勵機制和人才保障機制 , 為教師創(chuàng)造良好的學 術(shù)環(huán)境和寬松的學術(shù)氛圍。注重教師的價值 , 挖掘教師的潛能。(2) 創(chuàng)新教學方式 , 提高學生實踐能力 高等教育要努力探索個性化的教學方式 , 在課堂教學中 , 堅持理論與實踐相結(jié)合的啟發(fā)式教學 , 培養(yǎng)學生自主學習的能力 在學科設(shè)置上 ,嘗試打破學科界限 ,實行文理滲透 , 培養(yǎng)學生多方 面的興趣 ;在人才培養(yǎng)上 ,堅持專才與通

7、才相結(jié)合的原則 ,使學生 既有廣博的多學科知識背景 ,又有精深的專業(yè)研究領(lǐng)域。(3) 目標明確 ,質(zhì)量第一質(zhì)量是高等教育的生命線 ,是高等教育良好發(fā)展的重要保 障。辦學中要強化質(zhì)量意識。建立統(tǒng)一的質(zhì)量評估標準 ,不能將 眼光過多地放在硬件設(shè)施的評比上 ,要堅持較高的學術(shù)質(zhì)量 , 不 斷提高教學質(zhì)量和科研水平。高等教育不同于基礎(chǔ)教育 ,要堅持 學以致用的觀點 ,注重學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(4) 多方辦學 ,高等教育產(chǎn)業(yè)化大力提倡社會辦學 ,綜合利用各種社會資源 ,形成政府引導 , 多方參與、集資共建的社會化辦學理念。 著名高等教育專家楊德 廣教授曾撰文指出 : “高等教育是產(chǎn)業(yè) ,西方發(fā)

8、達國家的教育產(chǎn) 業(yè)已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)的這一事實 ,已不允許我 們停留在有沒有教育產(chǎn)業(yè) ,可不可建立教育市場上的爭論了 , 而 應盡快面向社會大力發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)?！? 英國高等教育教學理念 英國是世界上最早實行高等教育的國家之一 ,其教學法特點 和經(jīng)驗對于我們探索高等教育改革具有一定的借鑒意義。(1) 學生的學習動機 在英國,學生的學習動力主要來自內(nèi)在、本質(zhì)的需求 ,如興 趣、好奇心、求知欲。學生根據(jù)自已的“需求” ,在教師的指導 下自我選擇課程 ,主動學習 ,因而出勤率高 ,供選課程的學生流失 率低。(2) 教學過程以學生為中心 傳統(tǒng)“教與學”的關(guān)系基本上將教師定為“傳道、 授業(yè)、

9、 解 惑”者。整個教學活動以教師為中心 , 教師是教學活動的主宰者。 在英國,教師是教學過程的協(xié)調(diào)者、 輔助者 ,教師在教學過程中主 要負責控制小組活動的議題、時間 , 起導學、釋疑的作用。而學 生是教學的主體、 中心,是學習的探險者、 淘金者, 學生在探究知 識的路途中獲得失敗和體驗、 品味成功的喜悅。 一些大學實行學 生個人導師制 ,教師為學生提供課程咨詢、 健康咨詢、 財務咨詢、 就業(yè)輔導等幫助 , 師生之間是平等的合作伙伴關(guān)系。(3) 團隊教學形式 社會的發(fā)展使得項目成為多約束、多目標的問題 , 憑借個人 的知識、能力難以取得多目標的最優(yōu)化 , 必須依靠團隊合作學習 , 共同探究以最優(yōu)的算法解決問題。 在英國“學與教”的過程中普 遍采取小組活動 , 培養(yǎng)了學習者具備良好的團隊精神。依靠團隊 成員之間的相互協(xié)作 ,彼此