應(yīng)用文寫作教學(xué)中的幾點改進意見-精選教育文檔

1、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的幾點改進意見應(yīng)用文寫作是高職高專類院校各專業(yè)普遍開設(shè)的公共課 以及高職院校中文科類的文秘專業(yè)、法律專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課 程。通過對應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)實踐，深切地認(rèn)識到該課 程內(nèi)容多，范圍廣，獨立性強。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生要結(jié) 合其他學(xué)科的知識，在學(xué)習(xí)時做到融會貫通；應(yīng)用文寫作作為公共課，是其他專業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能，與各專業(yè)的其他學(xué)科內(nèi)容幾乎沒有交叉， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力、 教師教學(xué) 起來難度加大，學(xué)生的接受程度也各不相同?？v觀七年來，我對應(yīng)用文寫作課程的十四輪教學(xué)來看， 學(xué)生對應(yīng)用文寫作的態(tài)度可謂是情形各異，有冷有熱，不一 而足，而作為授課教師，為了讓學(xué)生能夠

2、多學(xué)點知識，也是絞盡 腦汁想盡辦法，但始終收效甚微，個中原因是五味雜陳。作為專 業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的文秘和法律兩個專業(yè)，以及作為其他系科的各專業(yè)學(xué)科所開設(shè)的通識課程來看，應(yīng)用文寫作作為公共課程是一門通識課，學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作只是為今后畢業(yè)走向 社會，在工作中使用的一種實用工具， 而非是就業(yè)所必需的敲門 磚，因此對于這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的重視程度非常不夠，很 多同學(xué)具有得且過的想法，特別是作為通識課的非專業(yè)學(xué)生尤其 如此。對于文科專業(yè)的文秘和法律兩個專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用文寫 作作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是他們的必修課，是學(xué)生學(xué)好其他 學(xué)科的基礎(chǔ)， 這不但是他們今后工作的主要工具， 也是他們在校 學(xué)好其他

3、專業(yè)學(xué)科的工具，因此學(xué)生門學(xué)習(xí)時的重視程度很高， 學(xué)習(xí)態(tài)度很好，積極性強，學(xué)習(xí)的效果特別明顯。在我院制定應(yīng)用文寫作的大綱時，大綱特別要求學(xué)生在 學(xué)完本課程以后能應(yīng)具備較強的應(yīng)用寫作的理論知識和應(yīng)用寫 作的基本的實際動手能力，即是能在學(xué)過應(yīng)用文寫作這門課 程以后，能夠基本會寫常見的日常公文和辦公中常用的日常應(yīng)用 文書。應(yīng)用文寫作這門課程主要講述的是應(yīng)用文的基完善制度 （使制度完善 ）（ 形容詞 ）你要不先洗把臉，清醒清醒頭腦吧!（使頭腦清醒）（形容 詞）郭銳認(rèn)為上述例中的“豐富”、“完善”的使動意義，是“豐富”、“完善”自身所攜帶的。理由有三：一是現(xiàn)代漢語 中絕大多數(shù)的形容詞在進入“形容詞 +名

4、詞”結(jié)構(gòu)后，并不具有 使動意義； 二是很多與“豐富”、 “完善”同義或近義的形容詞 并無使動用法； 三是“豐富”、 “完善”類形容詞的使動義不僅 出現(xiàn)于帶賓語的場合， 而且還可出現(xiàn)于其他場合， 如“使業(yè)余生 活得到豐富”、“制度加以完善”。我們還是傾向于認(rèn)為“豐 富”類形容詞的使動意義是文言文中形容詞使動用法延續(xù)至今 所致的。首先，形容詞的使動用法之所以不成系統(tǒng)，是因為形容 詞的使動用法畢竟是屬于古代漢語范疇內(nèi)的語法法則， 現(xiàn)代漢語 和古代漢語在整體面貌上已經(jīng)存在著很大的區(qū)別， 但又由于語言 發(fā)展的延續(xù)性，才使得形容詞的使動用法僅零星存在于白話文的 極少數(shù)形容詞中；其次我們并不覺得“使業(yè)余生活

5、得到豐富”、“制度加以完善”中的“豐富”、“完善”具有使動義。假若 “使業(yè)余生活得到豐富”中的“豐富”具有使動義，那么根據(jù)語言學(xué)上的“經(jīng)濟機制”和“省力原則”，“使”就不能再在“豐富”的前面出現(xiàn)；“使”的出現(xiàn)，只會造成語義上的繁復(fù)。在這里，我們需要強調(diào)的是：形容詞的使動用法只是零星地 殘存于現(xiàn)代漢語中。一方面，白話文和文言文之間是異遠(yuǎn)大于同； 而另一方面，畢竟文言文占據(jù)了幾千年的統(tǒng)治地位，白話文的成長史與文言文的歷史比較起來， 不能不說是“小巫見大巫”， 而 白話文企圖在一個世紀(jì)還不到的情況下，將語言中的所有文言格式或文言用法剔除出局，既不可能，也不現(xiàn)實。歷史證明，語言 試圖在短時間內(nèi)違背自身

6、的發(fā)展規(guī)律而發(fā)生劇變，只會嚴(yán)重挫傷其自身的交際功能。也正因為文言文特有的使動用法在現(xiàn)代漢語 里僅僅是零星分布，因此其對白話文的詞語組合規(guī)則沖擊不大， 如目前網(wǎng)上頗流行的“曬博客”、“曬工資”、“曬分?jǐn)?shù)”等新興組合中的“曬”就與“曬太陽”中的“曬”有本質(zhì)區(qū)別，因為其中的“曬”不再具有使動用法了，屬于典型的動賓結(jié)構(gòu)。下面以“雨淋/淋雨”為例，比較分析現(xiàn)代漢語中動詞一般 用法和使動用法這兩種組合形式在語義上的細(xì)微差別； 雨淋了他一身。 他傻站在外面淋了一身的雨。我們認(rèn)為，“可控性”應(yīng)該是造成“雨淋”和“淋雨”間差 異的主要原因。 “雨淋了他一身”中“雨淋”是處于失控狀態(tài)下 的，事態(tài)的發(fā)生和發(fā)展完全不

7、受人的控制，有一種被迫的意味； 而“他傻站在外面淋了一身的雨”的“淋雨” （即使雨淋 ） ，則完 全處在人的掌控范圍之內(nèi)， 屬人有意而為之。 “太陽曬得我睜 不開眼”和“我在沙灘上曬太陽”與“雨淋，淋雨”同理。令人遺憾的是，現(xiàn)階段絕大部分現(xiàn)代漢語方面的語法教材， 都沒有充分意識到現(xiàn)代漢語其實是個不同質(zhì)的系統(tǒng)， 由不同層 次的成分雜糅而成， 有現(xiàn)代白話層次的成分， 也有文言層次的成 分，成分之間的組合當(dāng)然絕大部分是按照現(xiàn)有現(xiàn)代漢語的語法規(guī) 則進行組合，但也殘存著極少數(shù)按文言文語法規(guī)則構(gòu)成的組合。 意識到這一點， 將有助于我們更深入全面地把握現(xiàn)代白話文的全 貌和實質(zhì)，對幫助我們劃分現(xiàn)代漢語詞類和解

8、釋某些特殊語法現(xiàn) 象都很有幫助。本概況、應(yīng)用文寫作的基本格式、應(yīng)用文寫作的 基本要求、 應(yīng)用文寫作的基本方法、 應(yīng)用文寫作的注意事項和應(yīng) 用文的應(yīng)用范圍等內(nèi)容，以及日常應(yīng)用文、常用事務(wù)文書、法定 的行政公文、 各項專用文書等內(nèi)容。 課程編排的順序是按照應(yīng)用 文的總論、各論的基本流程進行安排，在各論中，采取得也是先 簡后難這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行編排， 這樣可以培養(yǎng)學(xué)生了 解和掌握應(yīng)用文使用過程中的基本理論和基本操作要求。我本人在 2008年 6月，參編由國家農(nóng)業(yè)部中國農(nóng)業(yè)出版社 出版的 21 世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材新編應(yīng)用寫作一書 中，也將本人對應(yīng)用文寫作的一些教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)理念滲透到教

9、 材的編寫之中，目的是使應(yīng)用文寫作這門課程更能讓高職高 專類的學(xué)生更容易接受，更容易學(xué)好，更好地會應(yīng)用，做到學(xué)以 致用，學(xué)有所用。新編應(yīng)用寫作這本教材現(xiàn)在正在全國十幾 所高職類農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生中廣泛使用，從初步反饋的消息來看效 果較好，收效較明顯，也起到了一點作用。我在應(yīng)用文寫作的實際教學(xué)中，對如何上好應(yīng)用文寫 作這門課程，如何提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的興趣，如 何提高應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效率，以及如何提升應(yīng)用文寫作 的授課藝術(shù)，在此提出一些淺見的看法，提了一些改進的建議， 以期在今后的教 學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。一、授課教師要改變課堂上全程的“滿堂灌式”教學(xué)方法在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，授課教師

10、對于學(xué)生的作用只是起引導(dǎo) 作用而非灌輸作用。在中學(xué)時期學(xué)生們?yōu)榱丝即髮W(xué)， 教師上課時 采用的是“滿堂灌式”的教學(xué)方法， 學(xué)生則被迫用“填鴨式”的 學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀。而現(xiàn)在，學(xué) 生到了大學(xué)里學(xué)習(xí)，大學(xué)教師再沿用中學(xué)時的“滿堂灌式”的教 學(xué)方法，學(xué)生也還用“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的，這 不僅違反了教育的規(guī)律，也扼殺了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)的天性。如果 說在中學(xué)中教師使用“滿堂灌式”的教學(xué)方法還情有可原，原因是那是學(xué)生的年齡小自制能力弱， 自主學(xué)習(xí)能力差，要靠老師的 硬壓才能學(xué)得進去，老是這樣做的目的只有一個， 那是為了學(xué)生 將來能考上一所較為理想的大學(xué)。 而現(xiàn)在環(huán)境變了

11、， 條件也變了， 還沿用老方法顯然是不行了?，F(xiàn)在在大學(xué)里就再也不能用這種 “滿堂灌式”的教學(xué)方法了， 如果那樣學(xué)生的就沒有一點可以發(fā) 揮學(xué)習(xí)的主動性的地方了，最終為社會培養(yǎng)的人才是不合格的。我在課堂上，積極鼓勵學(xué)生上好每一節(jié)課，向 45 分鐘要效 益。因此，我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步明確新課的內(nèi)容并補 上與之相關(guān)的舊知識；初步理解新課內(nèi)容的重點、難點，做好標(biāo) 記，嘗試自己解決；找出新課的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用工具 書搬掉新課中的絆腳石。 我在上課時， 力戒使用滿堂灌式的教學(xué) 方法，隨之應(yīng)用的是采取多種教學(xué)方法， 比方用引導(dǎo)式、 討論式、 開放式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)

12、習(xí)。當(dāng)前，在高職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)上惰性思想嚴(yán)重的實情。 根據(jù)中國青少年研究中心、 北京師范大學(xué)等單位專家組成的“我 國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究課題組”進行的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)， 從小 學(xué)到高中， 學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性是越來越低， 在 課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越被動。 我在課堂教學(xué)中就針對這種的 實情，引導(dǎo)學(xué)生積極地大聲地果斷地回答老師的提問， 鍛煉學(xué)生 的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，克服學(xué)生的羞怯心理，從而 拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系， 這樣就可以逐漸地改變學(xué)生由不 喜歡這門課程到逐漸對這門課程的老師感興趣， 從而喜歡上 應(yīng) 用文寫作。我在教授應(yīng)用文寫作這門課程時，十分注重引 導(dǎo)學(xué)生向課

13、程的縱深層次發(fā)展， 善于發(fā)問， 努力克服因怕答錯而 難堪的心理。 用疑問引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中存在的問題， 并要求學(xué) 生到圖書館查找參考書， 在相關(guān)參考書籍的幫助下去自主解決問 題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論， 鼓勵學(xué)生提出不同的解決問題的方 案，以期拓展大學(xué)生的發(fā)散性思維。我在上課時不贊成、也不希 望課程授課教師像保姆一樣全程式為學(xué)生解決一切問題， 包括對 問題答案的惟一性的解釋。二、課程教學(xué)要依托課本而不拘泥于課本 我在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，學(xué)院規(guī)定使用的參考教 材是有我參編的、由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的 21 世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職 高專規(guī)劃教材新編應(yīng)用寫作，同時我還借鑒我院以前編寫的 院編本高職高專經(jīng)貿(mào)類

14、專業(yè)系列教材應(yīng)用文寫作；在授課過 程中，我依托參考教材作為基礎(chǔ)， 還較多地參考其他版本的教材， 如由蔡振康編著， 海潮出版社出版的 公文寫作與處理 等教材， 從不同時期出版的不同版本的參考書中去吸收精華部分， 傳授給 學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉獵，融會貫通，取各家所長為己所 用。我在授課時還在每章節(jié)授課之前， 就列出本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要 參考的書籍的名稱， 要求學(xué)生及早到圖書館查閱， 以此來拓展學(xué) 生的知識面和研究探求問題的能力。 這就是說， 學(xué)生手中的課本 是一條線，參考書是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和拓寬知識面的必要手 段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能偏離這條線， 而是圍繞這條線去學(xué)習(xí)基本知 識。三、利用電化教學(xué)、多

15、媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)我在講授應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中，我盡可能地自己制 作課件，運用多媒體為學(xué)生授課，并不斷地補充課程內(nèi)容，增加 卡城的信息量，做到課程常上常新，內(nèi)容增加知識量也在增加。 我運用多媒體課程教學(xué)給學(xué)生帶來了樂趣， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極 性和主動性大大增強， 因此很多同學(xué)都樂意上我的 應(yīng)用文寫作 課，很多園林專業(yè)甚至是工程專業(yè)的學(xué)生都樂意上， 稱在上課時 有趣不會打瞌睡。 在平時我雖然做課件花費了我很多精力， 在做 多媒體課件時的工作量增大了， 但用多媒體課件教學(xué)， 對于學(xué)生 來說直觀性強。圖文并茂，字跡清晰，色彩艷麗，節(jié)省上課時的 板書時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強了，學(xué)生樂于接

16、受，收到的效果 十分明顯。四、鼓勵學(xué)生動手、提高實踐能力 應(yīng)用文寫作是一門實踐性、應(yīng)用性非常強的學(xué)科。我在 教授學(xué)生課程時， 積極鼓勵學(xué)生利用一切可能的機會動手練習(xí)寫 作，我常常利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)， 增強學(xué)生接受新知 識的直觀性，易于被學(xué)生接受，提高了學(xué)生的動手操作能力，收 到較好的教學(xué)效果， 同時也能夠提高學(xué)生在今后工作中處理突發(fā) 事情的應(yīng)變能力。例如，在講新聞這一節(jié)時，當(dāng)?shù)弥本W 運會火炬于 2008年5月25日在蘇州傳遞時， 我事先就給同學(xué)們 布置一道作業(yè)， 就是寫一篇關(guān)于奧運火炬在蘇州傳遞的新聞， 并 和一部分同學(xué)一起去現(xiàn)場為奧運火炬?zhèn)鬟f加油。 通過同學(xué)們的親 身體驗和實地觀察， 寫出來的新聞質(zhì)量較高， 與當(dāng)?shù)貓罂侣勏?比，質(zhì)量并不亞于當(dāng)?shù)貓罂l(fā)表的同類新聞， 于是我就趁熱打鐵， 積極鼓勵學(xué)生多練筆， 處處做生活中的有心人，