幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略-最新教育文檔

1、幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略幼兒天性活潑好動(dòng)，形象思維能力強(qiáng)，善于從模仿、觀察中 學(xué)習(xí)，而信息化教學(xué)方式有利于將抽象刻板的知識(shí)和單一的活動(dòng) 轉(zhuǎn)化為更為形象生動(dòng)的圖文、聲音、視頻等多媒體形式，有利于 激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。因此，隨著信息技術(shù)在 各級(jí)教育領(lǐng)域的加速發(fā)展與普及應(yīng)用，提升幼兒教師信息化教學(xué) 能力，是推進(jìn)學(xué)前教育信息化發(fā)展進(jìn)程的必然要求。然而，在學(xué) 前教育信息化建設(shè)中，尚存在政府主管部門(mén)支持不力、 幼兒園領(lǐng) 導(dǎo)重視不夠、幼兒教師經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題， 導(dǎo)致現(xiàn)階段多數(shù)幼兒教 師的信息化教學(xué)能力無(wú)法滿(mǎn)足信息時(shí)代下課程改革與素質(zhì)教育 的需求。為了提升學(xué)前教育的質(zhì)量水平與信息化發(fā)展，本

2、文試圖探討有效指導(dǎo)幼兒教師信息化教學(xué)能力提升的策略，希望有助于幼兒園實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與升級(jí)，以促進(jìn)幼兒、教師、 幼兒園的共同發(fā)展。一、優(yōu)化幼兒園的信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)作為一種新型、 系統(tǒng)的教學(xué)方法，它的有效運(yùn)用 有賴(lài)于外部環(huán)境的支持，即幼兒園應(yīng)提供必要的硬件設(shè)備與軟件 資源。然而，目前我國(guó)政府普遍較重視中小學(xué)的信息化建設(shè)，并 投入專(zhuān)項(xiàng)資金運(yùn)用于信息化平臺(tái)的建設(shè)， 而學(xué)前教育的信息化建 設(shè)卻未得到足夠的重視與支持， 使得經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足的民辦幼兒園 缺乏有效開(kāi)展信息化教學(xué)的條件，從而造成教育資源不公的現(xiàn) 象。為了提升幼兒教師的信息化教學(xué)能力，政府主管部門(mén)、幼兒 園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對(duì)信息化建設(shè)的

3、支持力度，努力優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán) 境，促進(jìn)信息化教學(xué)的普及與滲透。（一）優(yōu)化信息化教學(xué)的硬件環(huán)境幼兒園只有構(gòu)建良好的信息教學(xué)的硬件環(huán)境，即配置足夠的信息化設(shè)施設(shè)備，才有助于教師信息化教學(xué)能力的充分發(fā)揮。因此，為了盡量消除學(xué)前教育信息化發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，我國(guó)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園信息化建設(shè)的硬件投入的財(cái)政支持，以?xún)?yōu)化信息化教學(xué)的硬件環(huán)境，推進(jìn)幼兒教育教學(xué)信息化進(jìn)程。具體而言， 確保幼兒教師有效展開(kāi)信息化教學(xué)的基本硬件設(shè)施如下：一是“三網(wǎng)”系統(tǒng)，即應(yīng)基本實(shí)現(xiàn)幼兒園網(wǎng)站、家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、園內(nèi) 局域網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)行，為高效實(shí)施信息化教學(xué)提供條件；二是多媒體課件制作系統(tǒng)，應(yīng)在辦公室配置計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝 像

4、機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等數(shù)字設(shè)備，以利于教師設(shè)計(jì)、制作多媒 體課件；三是多媒體展示系統(tǒng)，應(yīng)在相關(guān)活動(dòng)室配置相應(yīng)的計(jì)算 機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)等，幫助教師利用多媒體輔助教學(xué)，豐 富信息化技術(shù)運(yùn)用的手段，以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與熱 情。（二）優(yōu)化信息化教學(xué)的資源環(huán)境幼兒教師信息化教學(xué)的能力，實(shí)質(zhì)就是利用信息資源達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)的能力。因此，豐富的信息資源是提升信息化教學(xué)能力的 保障。然而，目前幼兒園在信息化建設(shè)中普遍較重視硬件建設(shè)，而忽視教學(xué)資源庫(kù)的完善，并大多存在資源匱乏、實(shí)用性差、創(chuàng) 新性弱等問(wèn)題，導(dǎo)致硬件資源的使用率不高。因此，為了充分滿(mǎn) 足信息化教學(xué)的資源需求， 幼兒園應(yīng)通過(guò)各區(qū)域、各幼兒

5、園之間 的資源共享、互相協(xié)作，共同優(yōu)化信息化教學(xué)的軟件資源環(huán)境。 概括而言，幼兒教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包括主題活動(dòng)案例、各學(xué)科教學(xué)活 動(dòng)設(shè)計(jì)、書(shū)籍、音像資料等，以有利于提升信息獲取的便捷性， 拓寬幼兒教師視野，無(wú)形中帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提升。同時(shí)，吸引家長(zhǎng)加入到信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)當(dāng)中，不僅能讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況， 提升對(duì)幼兒園工作的支持 力度，更能促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，為家園 共育搭建更通暢的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。二、創(chuàng)新幼兒教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式日益優(yōu)化的幼兒園信息化教學(xué)環(huán)境， 在為順利開(kāi)展信息化教 學(xué)提供條件與機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的信息化教學(xué)能力提出

6、了挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，是推進(jìn) 學(xué)前教育信息化進(jìn)程的必然要求與關(guān)鍵措施。然而，由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視不足，只有少數(shù)幼兒園制訂了相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，而實(shí)際培訓(xùn)模式中亦存在培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、 培訓(xùn)方式僵化單一的問(wèn) 題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實(shí)支持教師 參與信息技術(shù)培訓(xùn)，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式， 以保證培訓(xùn) 實(shí)效，促進(jìn)幼兒教師的信息化教學(xué)能力提升。（一）豐富培訓(xùn)內(nèi)容目前針對(duì)幼兒教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)大多是以集中培 訓(xùn)的形式展開(kāi)，存在培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)對(duì)象多、針對(duì)性差的問(wèn)題， 并不能滿(mǎn)足幼兒教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。為了提升培訓(xùn)實(shí)效，必須創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，具體措施如下

7、：一是注重培訓(xùn)需求分析，即組織 培訓(xùn)前應(yīng)注重從社會(huì)需求（如政府部門(mén)對(duì)幼師職業(yè)的新要求）、 幼兒園實(shí)際需求（如對(duì)某信息化硬件或軟件的使用技巧）、幼兒 教師個(gè)體需求（如現(xiàn)有的信息化教學(xué)能力）三個(gè)方面，展開(kāi)對(duì)幼 兒教師培訓(xùn)需求的整合分析，以明確培訓(xùn)目標(biāo)，提升培訓(xùn)實(shí)效； 二是根據(jù)不同培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)內(nèi)容，讓幼兒教師可自主 選擇培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)參與培訓(xùn)的積極性和實(shí)效性。（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式只有形式多樣的培訓(xùn)方式，才能吸引參訓(xùn)教師的積極參與，并得以實(shí)現(xiàn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的提升。然而，目前的培訓(xùn)大多偏重于單一的專(zhuān)家授課方式， 且培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短、內(nèi)容過(guò)密和 容量過(guò)大，不利于受訓(xùn)教師理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)形式

8、化傾向嚴(yán) 重。為了提升培訓(xùn)的效果與效率， 應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)教師需求開(kāi)展有針 對(duì)性的培訓(xùn)，創(chuàng)新靈活多樣的培訓(xùn)方式，如注重采用現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與 網(wǎng)絡(luò)課堂、演示操作與實(shí)踐練習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)作等相結(jié)合 的方式，創(chuàng)建積極參與與反思的研修情景， 幫助參訓(xùn)教師獲得問(wèn) 題體驗(yàn)等，以實(shí)現(xiàn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的逐步提升。三、健全幼兒教師信息化教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制幼兒教 師信息化教學(xué)能力的提升， 不僅需要系統(tǒng)的培訓(xùn)，更需要通過(guò)信息化教學(xué)實(shí)踐，跨越理論的鴻溝，回歸現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，只有這樣， 方能不斷地在實(shí)踐、反思、驗(yàn)證中獲取、積累充足的信息化教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)幼兒教師信息化教學(xué)實(shí)踐的成果，有必要加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)。

9、然而，目前多數(shù)幼兒園都未將信息 化教學(xué)能力列入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，導(dǎo)致幼兒教師提升信息化教學(xué) 能力的壓力與動(dòng)力都明顯不足。 為了促進(jìn)幼兒教師信息化教學(xué)能 力的自我提升與發(fā)展，有必要健全信息化教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制， 具體措施如下：（一）明確信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確的幼兒教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反映了評(píng)價(jià)的指 標(biāo)、依據(jù)與內(nèi)容，既能夠有效評(píng)估教師信息化教學(xué)的能力與成果， 也為提升信息化教學(xué)能力指明了目標(biāo)與要求。因此，為了提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，幼兒園必須制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 具體可參考 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)與要求，將 信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等設(shè)為一級(jí)指標(biāo)，以 可操

10、作性為原則，分層次細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)，如信息能力指標(biāo)又可細(xì) 分為信息獲取、信息加工、信息運(yùn)用等，從而有利于幼兒教師依 據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我比照與反思，以促進(jìn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的提升。（二）豐富信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體在明確信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，便需要評(píng)價(jià)主體依據(jù)標(biāo) 準(zhǔn)對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前針對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)與考核，大多 采取自我評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式， 評(píng)價(jià)主體較單一， 易造成評(píng)價(jià) 結(jié)果的不公與片面。 為了提升評(píng)價(jià)的民主性與客觀性， 應(yīng)豐富信 息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體，即通過(guò)評(píng)定量表、訪談、班級(jí)微信群或 QC群、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式，將同行、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和家長(zhǎng)都納入評(píng) 價(jià)主體中， 以便多方位、 多角度地評(píng)價(jià)幼兒教師的信息化教學(xué)能 力。（三）完善信息化教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制 為讓幼兒教師重視信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果， 幼兒園還需 完善相關(guān)政策和制度， 如結(jié)合本園教學(xué)實(shí)踐需要， 建立績(jī)效考核 制度，加大激勵(lì)力度，將評(píng)價(jià)結(jié)果與聘任、考核和職務(wù)晉升等切 身利益掛鉤， 形成教師不斷提高教育技術(shù)的激勵(lì)機(jī)制， 以激發(fā)幼 兒教師提升信息化教學(xué)能力的動(dòng)力。總之，學(xué)前教育作為