幼兒教師流失的教育生態(tài)學(xué)分析-精品文檔

1、幼兒教師流失的教育生態(tài)學(xué)分析隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展， 幼兒教師需求量增大， 但現(xiàn)實(shí)情 況是幼兒教師隊(duì)伍不僅得不到有效補(bǔ)充， 現(xiàn)有的教師隊(duì)伍也不穩(wěn) 定，尤其在農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些私立幼兒園，現(xiàn)有教 師隊(duì)伍流失問題更加嚴(yán)重。 從整體社會(huì)生態(tài)視角看， 幼兒教師流 失是社會(huì)生態(tài)發(fā)展保持平衡的一個(gè)必然結(jié)果； 從教育生態(tài)視角分 析，幼兒教師流失則成為學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)障礙。 國 務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 指出，要多種途徑加強(qiáng) 幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)， 依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇， 切實(shí)維護(hù) 幼兒教師權(quán)益，加強(qiáng)幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)。因此，保持幼兒教師 隊(duì)伍穩(wěn)定， 為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧發(fā)

2、展的生態(tài)環(huán)境， 理應(yīng)引起 社會(huì)的高度重視。一、幼兒教師流失的視角選擇1.解讀幼兒教師流失 教師流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。 外部流失即 教師放棄教師職業(yè)， 脫離教育工作； 內(nèi)部流失是指教師在教育機(jī) 構(gòu)內(nèi)部的流動(dòng)。 幼兒教師的合理流動(dòng)， 從一定程度上來說是社會(huì) 進(jìn)步的標(biāo)志， 對于優(yōu)化幼兒教師整體隊(duì)伍、 提高幼兒教育教學(xué)質(zhì) 量、保持教育生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡有重要的意義。而單向、無序、 不合理的教師流動(dòng)則會(huì)加劇幼兒教師的流失， 影響幼兒教育教學(xué) 水平的提高。本文主要研究幼兒教師的外部流失問題。目前關(guān)于中小學(xué)教師流失問題的研究資料已經(jīng)不少， 但有關(guān) 幼兒教師流失的研究則少之又少， 這一現(xiàn)象令人深

3、思： 是幼兒教 師不存在流失現(xiàn)象， 還是幼兒教師隊(duì)伍龐大， 少量的流失對學(xué)前 教育質(zhì)量沒有影響？抑或是由于幼兒教師流失現(xiàn)象本身的復(fù)雜 性而難以研究分析？筆者對鄭州市的幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示， 截至 2010 年，學(xué)前 3 年適齡兒童有 16.3 萬人，幼兒教師有 13183 人，按國家規(guī)定的師幼比來計(jì)算， 幼兒教師缺口近 500 人。此外， 據(jù)筆者對鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查研 究發(fā)現(xiàn)，幼師畢業(yè) 3 年之后，近 2/3 的人離開了學(xué)前教育崗位。 可見，幼兒教育的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒教師面臨諸如待遇差、工 作壓力大、社會(huì)地位低等現(xiàn)實(shí)問題，“無編制、無身份”的尷尬 境地使幼兒教師缺

4、乏安全感。本文立足于生態(tài)學(xué)的理論， 全面考察教師所處的生態(tài)圈， 以 及教育生態(tài)圈中教師因子與其他因子之間的關(guān)系， 對幼兒教師流 失的原因以及產(chǎn)生的影響等進(jìn)行探討和分析。2. 教育生態(tài)學(xué)勞倫斯克雷明于1976年在公共教育一書中最早提出 “教育生態(tài)學(xué)”的概念。 教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理， 特別 是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育 現(xiàn)象及其成因， 進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律， 揭示教育發(fā)展的趨勢 和方向的一門科學(xué)。 教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體， 各種教育 生態(tài)因子之間存在著整體關(guān)聯(lián)。 在教育生態(tài)系統(tǒng)中， 某一教育生 態(tài)因子的變化， 會(huì)引起其他教育生態(tài)因子的變化及反應(yīng)。 用教育

5、 生態(tài)學(xué)的理論和規(guī)律來反思幼兒教師所處的生態(tài)系統(tǒng)及幼兒教 師流失現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)因子， 對福利待遇、社會(huì)地位、專業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)認(rèn)同等方面的追求 是幼兒教師流失的一個(gè)重要原因。當(dāng)幼兒園提供的環(huán)境、待遇、 發(fā)展空間等其他因子無法滿足幼兒教師的需求時(shí)， 幼兒園這一生 態(tài)系統(tǒng)就處于失衡狀態(tài)， 幼兒教師就會(huì)做出必要的調(diào)整以維持這 一生態(tài)系統(tǒng)的平衡。當(dāng)然，幼兒教師流失的現(xiàn)實(shí)層面的原因，絕 不是表面看起來那么簡單， 因?yàn)榻逃到y(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)小系 統(tǒng)，幼兒教師流失的原因， 也有社會(huì)系統(tǒng)方面的因素存在。 因此， 探究幼兒教師流失問題的實(shí)質(zhì)就非常必要。二、幼兒教師流失影響因子分析

6、1.社會(huì)因素幼兒教師作為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)因子， 社會(huì)因素是影響幼兒 教師生存狀態(tài)的重要方面。 社會(huì)因素是指教師工作、 生活的社會(huì) 大環(huán)境，主要包括社會(huì)變化和教育改革對教師職業(yè)的要求和期 望、公眾對于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等。近年，尤其是 2010 年 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 的頒布， 社會(huì)對幼 兒教師期望值增加，使幼兒教師面臨更多的壓力。此外，公眾對 幼兒教師缺乏正確和公正的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒教師就是“孩子 王”“高級保姆”， 學(xué)生家長以及管理者對幼兒教師均缺乏足夠 的尊重和理解， 忽視幼兒教師作為幼兒成長專業(yè)指引者的角色和 地位。當(dāng)這種壓力使幼兒教師不堪重負(fù)時(shí)， 幼兒教師作為社會(huì)系

7、統(tǒng)的一個(gè)因子，必然會(huì)發(fā)生變化，以應(yīng)對這種壓力，來維護(hù)社會(huì) 生態(tài)系統(tǒng)的平衡，流失也就成了一個(gè)必然的現(xiàn)象。2. 幼兒園因素國內(nèi)外很多研究資料表明， 幼兒園的性質(zhì)和所處位置、 工資 福利待遇、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展空間、 幼兒園文化等是造成幼兒教 師流失的重要因素。 相對來說，私立幼兒園的教師流失更為嚴(yán)重。 教師作為經(jīng)濟(jì)人的生命個(gè)體存在， 工資與福利待遇成為一個(gè)繞不 開的話題。教師待遇越差，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)。此外，幼兒教師專 業(yè)發(fā)展的空間、 參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及幼兒園文化等， 都是影響幼 兒教師流失的重要因素。3.幼兒教師個(gè)人因素 影響幼兒教師流失的個(gè)人因素主要包括幼兒教師的年齡、 教 齡、職稱、自我實(shí)現(xiàn)等。 研究表明， 幼兒教師流失和年齡、 教齡、 職稱成負(fù)相關(guān)關(guān)系，年齡越大、教齡越長、職稱越高，幼兒教師 的流動(dòng)性越小。 根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析， 自我實(shí)現(xiàn)的需要 是人最高層次的需要。 當(dāng)其他需要得以滿足之后， 只有在工作中 充分發(fā)揮潛能， 達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)才能找到滿足感， 通過實(shí)現(xiàn)自身價(jià) 值才能找到幸福感。因此，幼兒教師自我實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)訖C(jī)愈強(qiáng)，幼 兒教師流失的可能性就愈大。三、幼兒教師流失