(完整版)給教師的建議讀后感(共8篇)

1、精品文檔給教師的建議讀后感 （ 共 8 篇 ）高中生教師節(jié)讀后感范文 xx 字： 給教師的建議 暑假放假之際， 學校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家 蘇霍姆林斯基著的給教師的建議 。這位具有 30 多年教育 實踐經(jīng)驗的教育理論家針對中小學的實際問題寫成的作品 給教師的建議深受一代又一代教師的喜愛。書中每一條 談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很 多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例， 全面反映了蘇霍姆 林斯基的教育思想和教育實踐，有益于開闊教師的眼界，提 高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。今天，我們四年級組一起閱讀并討論了第 30 條“談談直 觀性問題”。通過閱讀

2、，我們知道培養(yǎng)注意力的唯一手段就 是施加作用于思維， 而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程 度，起著促進注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀手段， 對教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學，又要懂得掌握 知識的過程。烏申斯基曾寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺” 思維的，所以直觀性是兒童的腦力勞動的一條普遍原則。在 我們的語文課堂上，直觀地展現(xiàn)景象、現(xiàn)象、人物、歷史并 不罕見，并通過這些拉近了學生與文本的距離，加深了學生 對文本的感悟，從而提高了課堂效益。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作-獨家原創(chuàng)1 / 15精品文檔在文中，有一句話讓我們年級組老師陷入思考，繼而進行 了熱烈的討論

3、，這句話是這樣說的“在運用直觀性時，必須 考慮到怎樣由具體過度到抽象， 直觀手段在課的哪一階段上 將不再是需要的， 那時學生已經(jīng)不應當把注意力放在直觀手 段上。”這句話強調(diào)了直觀性也是要有選擇地使用的，講究 一個時機， 它只是在促進思維積極化的一定階段上才是需要 的。我們的語文姓“語” ，學習的對象是語言，這是區(qū)別于其 他學科的本質(zhì)特點。我們該考慮直觀性什么時候介入，怎樣 介入對語言的發(fā)展是有促進作用的。 就拿多媒體輔助手段來 說，這確實對增大課堂容量，提高學生學習興趣有很大的促 進作用。但如果我們把多媒體這個配角當成了主角，把直觀 展示代替了語言探究，這就是我們教師發(fā)生了認識上的偏 差，用直

4、觀性剝奪了學生語言探究、語言實踐的機會。這樣的例子不勝枚舉，如一位教師在教學我應該自豪才 對時，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風卷 來，黃沙漫天飛舞的錄像，場景令人震撼；清晰地展現(xiàn)了駱 駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時間探討了三者在沙漠 中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節(jié)課下來，學生的生物 知識得到了拓展，而語文能力未見有明顯發(fā)展。筆者不禁疑 惑，這究竟是一節(jié)科學課、生物課，還是一節(jié)語文課？ 我們對上述案例討論后找到了對策，那就是我們還是要 立足文本，在直觀展示的時候更注意課件的內(nèi)在美。課前， 教師要在深入解讀文本， 設計有利于學生語言發(fā)展的教學流 程上花大工夫， 明確課件的使用是

5、為了使已有設計更有利于 學生學習而采用，而不是為了追求轟動效應才加進去。在制 作課件時，要注意排除對學生學習的干擾，不追求華麗的外 表，把是否能促進學生的語言發(fā)展放在第一位，真正為課堂 教學服務。在多媒體展示的過程中，教師要注意加強與學生 的互動與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊 加，然后轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閭€性化的語言從學生的嘴里流淌出來， 提高學生的語言表達能力。最后，讓我們用蘇老的一句話作為自勉“運用直觀性原則 是需要很高的技巧，需要了解學生的思維和心情的。 ”只要 我們不斷學習、不斷實踐、不斷總結(jié)，我想，一定能恰如其 分地選對方法，用好方法。高中生讀給教師的建議有感：活到老，學到老給教

6、師的建議 讀后感給教師的建議 一書是蘇聯(lián)當代著名教育家瓦 .阿. 蘇霍 姆林斯基為了解決中小學的實際問題， 專門為中小學教師寫 的教育經(jīng)典叢書。 盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書 的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉 的語言，對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就 像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作-獨家原創(chuàng)3 / 15精品文檔 師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來， 常讀常 新，每次讀都有新的收獲和體驗。翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒 有也不可能有抽象的學生” 。首先就要我們

7、了解，每個孩子 都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該”一視同仁” ， 尤其是在學校生活的最主要領域腦力勞動的領域里， 對 兒童要個別對待。作者打了一個最形象的比喻： 讓所有剛剛?cè)雽W的 7 歲兒童 都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了 5 桶就精 疲力盡，有的孩子卻能提 20 多桶，但是如果你要強迫一個 身體虛弱的孩子一定要提 20 桶，那么這就會損害他的力氣， 他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量， 也是象這樣各不相同的。 讀到這我不禁想到一個一直困繞我 的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優(yōu)差生等 級?為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而 有的學

8、生卻什么也學不會， 現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備 課中考慮到孩子們的差異性， 沒有周密的考慮到每一個學生 在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們 學習的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。原來就因為我這 種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動， 而無效勞動這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作-獨家原創(chuàng)4 / 15精品文檔重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困 惑。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了 很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每 天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一

9、天時間 卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋 求答案。作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷 的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對 知識的渴求， 他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的 勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財 富和教育的明智。 他教育我們每一個教育工作者要學習教育 同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教 師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取 得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太 忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教 給學生的教科書

10、里那點基礎知識， 只是滄海一粟這一簡單的 道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作 卻成了我頹廢最好的理由。 為什么不能在閑暇之余讀讀手邊 的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗， 為什么不能在晚上清閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。書是知識的源泉 , 聰明的殿堂 !它會給人氣力， 讀書可以改 變?nèi)松Ｗx完了給教師的建議 ，我不時地反思自己，提 醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的工作方法， 應用在 自己的教學實踐中。俗話說： “活到老，學到老” ，作為一名 新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己 的知識， 才能學會創(chuàng)造性地使用教

11、材， 才能贏得自身的發(fā)展， 才能提高自己的素質(zhì)，這是作為一個真正的教師'所不可 缺的“精神底子” 。高一年級給教師的建議的讀后感 600 字給教師的建議讀后感 一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆 林斯基的給教師的建議就是這樣的一本好書。它猶如一 泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾 ; 它仿佛是我的一面鏡子，時 刻映照著自己 ; 它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師 崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大 師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯?好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾 個我首先必須要努力的方向：一、讀書，讀好書 有句話我一

12、直非常喜歡： “要想給孩子一杯水，自己先要 有一桶水?！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基 在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必 須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當 作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要 喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的 內(nèi)容深入地思考。 確實，我們教師教給學生的那點基礎知識， 只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游 刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識 的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的 “一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。一個人只有不停地讀書，讀好書，

13、讀有意義的書，才能從 知識的海洋里汲取更多的營養(yǎng)，才能不斷地充實我們的頭 腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空” 、“無物 可教”的尷尬境地 ! 蘇霍姆林斯基說過： “一個真正的人應當 在靈魂深處有一份精神寶藏， 這就是他通宵達旦地讀過一二 百本書?！倍?、關(guān)心學生其一要關(guān)心學生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫 道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費很 多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領 兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們 一起分享歡樂就行了，這些看法都是錯誤的。建立跟學生的 友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富 性，友

14、誼就會變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種 危險的現(xiàn)象。教師要利用課余時間與學生進行交流、談心， 了解學生在學習、生活等方面的情況，從中知道學生在想什 么，需要什么。其二要關(guān)心學生的學習。 當學生學習上遇到困難， 要及時、 耐心、細致地輔導，努力讓每一位學生都得到發(fā)展。相信我 們付出的努力總會有回報， 灑下的甘霖總會澆灌出燦爛的花 朵。三、賞識學生美國心理學家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識” 。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個 沒有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的 3 至 4 倍，因而在學習過程中，激勵 的存在，至關(guān)重要，任何

15、學生都需要不斷的賞識。被賞識就 是被信任、被希望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心 理效應，就會更加向善向美?？梢姡p識教育在學生的學習 中是至關(guān)重要的。如今，我也試著用賞識的眼光來看待我的學生，不用分數(shù) 的高低來作為衡量一個學生的唯一的標準。 我試著從課堂的 點滴中來發(fā)現(xiàn)學生點滴的進步，并為他的進步欣喜。當然， 我會將我的欣喜化為語言、 化為動作來讓他知道， 使他明白： “別人能行，我也能行。 ”我試著讓我的學生始終能看到自 己的進步，“不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成 果”。我要讓每一位學生體會到成功的快樂，并讓快樂能夠 延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣： “成功的歡 樂

16、是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿 望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少 這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。 ” 不過， 我們在賞識教育過程中不應該忽視孩子的缺點和退 步，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批 評，該制止的問題應當及時制止，這是不能含糊的。否則， 會導致孩子在自我意識的建立過程中產(chǎn)生偏差 ; 稍遇不順就 可能一蹶不振 ; 同時，也會導致他們過于自私、驕橫，在集 體中很難與別人相處，進而產(chǎn)生一系列問題，這會違背我們 “賞識教育”的初衷?！爸R就是力量” ，確實，讀給教師的建議這本書， 給了我教育好學生的信心和力量， 我也會讓我

17、的學生們從知 識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。 高一教師節(jié)讀后感范文： 讀給教師的建議有感 700 字給教師 的建議讀后感讀了蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議 ，我受到了深 深感觸。的確 , 這些建議使作為教師的我們有了更明確的方 向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有 了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的 教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤 著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師 的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一 段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年

18、輕教師，的 確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、 寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。給教師的建議這本書給了我們一個很好的建議：那就 是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還 在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩 的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她： “你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說： “對 這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終 生的時間來準備的 ! ”感動之余，我也豁然開朗。我們總在 抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我 們每個人都是一天 24 小時，問題還是出在疲于應付

19、上，整 天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳” 。有時為了一節(jié) 公開課， 花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片 和知識 ; 有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪 費時間。想起來真是可悲 ! 我想這就是平時不學習， 急來“抱 佛腳”的后果。書中提到： “讀書是節(jié)約老師時間有效的方 法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識 的渴求 ! ”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書， 行萬里路”呢 ?俗話說：“活到了，學到老” ，作為一名新時 期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的 知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏

20、得自身的發(fā)展， 這是作一個真正的教師'所不可缺的“精神底子” 。蘇霍 姆林斯基也說： “一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神 寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。 ” 我再反省 自己：我又看了多少書呢 ?蘇霍姆林斯基用他 30 多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了 許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度， 但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教 育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。 今天，我淺談了讀給教師的建議后的一些感想，其實它 里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思 ! 這些都將成為 我一生將享用不盡的財富 !高二教師節(jié)優(yōu)秀讀后感： 讀給教師

21、的建議有感 800 字給教師 的建議讀后感xx 年高二教師節(jié)優(yōu)秀讀后感：讀給教師的建議有感 800 字看了蘇霍姆林斯基的給老師的建議 ，我從中受益匪淺， 要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更 多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能， 給 老師的建議讀后感。這學期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的給教師的建議 ， 沒有讀完整，但感受很多。作者的這個觀點： “對于學習上的差生，把學習僅僅局限 于背誦必修的教材是特別有害的， 這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。 ”個人覺得有道理。蘇 霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍， 應 當讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)

22、生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象 的疑問， 讓他們帶著問題來問為什么， 在他們所讀的書籍里， 在他從周圍世界里所遇到的事物中， 應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他 感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球 神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌 肉的萎縮一樣。對照我的做法。有一點以前絕沒有想到和采 用過的手段就是：讓學生多閱讀。而做得最多的方法就是一 遍一遍地讓學生學會在課堂上沒有掌握的知識， 這種做法和 蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！ 認為他們連 課本上的知識都沒掌握，更沒說是課外閱讀了。我永遠會記 住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的 障礙越多，他就應當更多地閱

23、讀。閱讀能教給他思考，是防 止死記硬背的最有力的手段。這本書是提升自身素養(yǎng)的好教材。 面對信息社會把傳統(tǒng)的 “教給學生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少 是一口不斷滲出新水的 “井”的要求， 已經(jīng)成了人們的共識。 那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學任務的同時，來 提高教師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著 作中找到答案：“如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的范圍， 那 么集體的智力生活就會變得豐富多樣， 從而影響到最差的學 生也不甘落后。 ”在根據(jù)自己的實踐和體會建議老師們，為 了學生的健康發(fā)展，不能墨守成規(guī)，密切注意“每一個兒童 的思維發(fā)展都有其獨特的道路， 每一個兒

24、童的聰明和才智都 各有各的特點” ，這樣才能充分發(fā)揮孩子們的學習主動性， 根據(jù)自己的特點建構(gòu)起有自己特色的知識和能力體系。 高一教師節(jié)讀后感范文： 讀給教師的建議有感 700 字給教師 的建議讀后感讀了蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議 ，我受到了深 深感觸。的確 , 這些建議使作為教師的我們有了更明確的方 向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有 了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的 教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤 著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師 的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一 段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的 確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、 寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。給教師的建議這本書給了我們一個很好的建議：那就 是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友