課程與教學論課程教學綱要

1、課程與教學論課程教學綱要一、課程概述（一）課程學時與學分課程代碼：1303；開課專業(yè)：小學教育專業(yè)04級；開課學期：第五學期；課程總學時：51 學時（講授學時：46學時；研討與實踐學時：5學時）；學分：3學分。（二）課程性質(zhì)課程與教學論是為師范學院小學教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，也是專業(yè)主干課程。近年來，國內(nèi)外課程論與教學論的研究以及教學均處于快速發(fā)展時期，研究成果不斷地更新著課程論與教學論的學科內(nèi)容，兩者的關(guān)系也發(fā)生著重大的變化。課程與教學論課程正是在課程論與教學論課程的基礎上而開設的一門立足于小學教育的特點和要求，突出理論與實踐相結(jié)合的特色的專業(yè)必修課程。（三）教學目的通過本課程的學習

2、，使學生能立足于小學教育的特點和要求，在學習課程的基本理論、課程目標與課程內(nèi)容、考察實施與課程評價、校本課程開發(fā)、教學的基本理論、教學目標與教學教學功能、教學模式、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學管理與教學評價等基本內(nèi)容的基礎上，圍繞課程論和教學論這兩大主線，注意聯(lián)系小學教育改革發(fā)展的新形式和新要求，注意聯(lián)系學術(shù)研究的新成果，掌握課程與教學論的基本概念、基本原理和基本理論，從而形成從事課程與教學理論研究和課程研制、教學實踐的科學態(tài)度、基本技能和基本能力，為學習后續(xù)課程和從事教育教學實踐打下相應的基礎。1. 通過課程與教學論的學習，使學生了解和掌握有關(guān)課程與教學論的基本概念、基本原理、和基

3、本理論，樹立正確的課程觀和教學觀。2. 通過課程與教學論的學習，養(yǎng)成學生的研究意識和探究能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法和思維方法，形成從事課程與教學理論研究和課程研制、教學實踐的科學態(tài)度、基本技能和基本能力。（四）本課程與其他課程的聯(lián)系與分工課程與教學論是一門應用基礎理論學科，與教育學其它分支學科關(guān)系密切。在小學教育專業(yè)課程體系中主要與心理學、教育基本原理、小學教育心理學、教育科學研究方法、教育統(tǒng)計與測量、中外教育簡史、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論等課程關(guān)系密切，開設之前應先學習心理學、教育學、教育科研方法的相關(guān)課程。二、課程教學的基本內(nèi)容與要求第一章 緒言（2課時）（一）本章教學要求：了解課

4、程與教學論的研究對象、任務和發(fā)展歷程；明確學習課程與教學論的意義；反思和改進學習方法（二）本章教學內(nèi)容課程與教學論即課程論和教學論的合稱，是研究課程與教學的一般原理、價值和策略問題的學科；課程與教學論經(jīng)歷了長期的發(fā)展演變，有多種流派和不同體系；掌握課程與教學的基本原理、價值和策略，是小學教師專業(yè)化的重要要求；學好這一科目，需要掌握好學科基本結(jié)構(gòu)，加強理論與實踐的聯(lián)系，改進學習方法，提高學習效能。第二章 課程的基本理論（4課時）（一）本章教學要求：掌握課程概念；學會用自己的語言來解釋課程；表達自己的課程觀；了解課程發(fā)展的歷史概況；熟悉影響課程發(fā)展的基本因素；了解課程理論所涉及的基本問題和基礎知識

5、。（二）本章教學內(nèi)容課程一般是指教學內(nèi)容及其進程的安排；不同的人有不同的價值追求，所以就有各種各樣的課程觀；課程有各種不同的表現(xiàn)形式，如課程計劃、課程標準、教材等；從原始課程到古代學校課程再到現(xiàn)代學校課程，這是課程歷史演變的基本線索，在歷史演化過程中，出現(xiàn)了多種多樣的具體課程形態(tài)和課程體系；課程是多種內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物，其中，社會、兒童和知識，學校教育制度、課程傳統(tǒng)、課程理論及課程自身的辯證否定規(guī)律等是基本的影響因素。第三章 課程目標與課程內(nèi)容（4課時）（一）本章教學要求：明確課程目標的內(nèi)涵、取向及其確定的依據(jù)；掌握課程內(nèi)容的取向及其選擇與組織原則；了解當代小學教育課程的目標與課程內(nèi)容。（

6、二）本章教學內(nèi)容課程目標是根據(jù)教育宗旨提出的課程的具體價值和任務指標；課程目標取向有四種形式：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標；確定課程目標的依據(jù)由學習者的需要、當代社會生活的需求和學科的發(fā)展；確定課程目標的基本環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目標，分析課程目標的基本來源，選擇課程目標的基本取向，運用“需要評估模式”；課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理它們的方式；課程內(nèi)容有三種取向：教材或?qū)W科知識、當代社會生活經(jīng)驗、學習者的經(jīng)驗；注意基礎性，貼近社會生活，尊重學生經(jīng)驗，強化價值觀和道德教育是課程內(nèi)容選擇的重要原則；課程內(nèi)容的組織要正確把握課程內(nèi)容的不同取向，處理好

7、垂直組織與水平組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式等之間的關(guān)系；基礎性、時代性、實用性、綜合性是當代小學課程內(nèi)容應體現(xiàn)的基本原則。第四章 課程實施與課程評價（4課時）（一）本章教學要求明確課程實施概念，了解課程實施的取向、途徑及影響因素；了解課程評價概念和類型，掌握課程評價的基本方法。（二）本章教學內(nèi)容課程實施是整個課程改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把新的課程計劃付諸實踐的操作、執(zhí)行和開發(fā)過程。教學是課程實施的主要途徑和形式；在實施過程中存在著忠實取向、適應取向和創(chuàng)生取向等不同方式。課程評價是依據(jù)一定的教育目標，運用具體評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，對課程編制活動、課程計

8、劃和課程效果做出價值判斷的過程。課程評價以課程計劃、教學大綱、教科書等為基本對象，有目標評價和目標游離評價等多種不同的評價模式。第五章 校本課程開發(fā)（6課時）（一）本章教學要求理解校本課程及校本課程開發(fā)的含義；認識校本課程開發(fā)的基本特征和意義；掌握課程開發(fā)的基本原理，提高校本課程開發(fā)的技術(shù)。（二）本章教學內(nèi)容校本課程是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃與流出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%25%的課程。校本課程開發(fā)一是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的整體發(fā)展、由學校自主開展的課程開發(fā)活動，它

9、是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想；二是特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%25%的課程的開發(fā)?！耙孕楸尽笔切１菊n程開發(fā)的根本特征，它的具體內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面：基于學校，為了學校和屬于學校。泰勒的課程開發(fā)原理是一種實用有效的課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)可以依據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理來展開。只要有條件和能力，每所學校、每位教師都可開發(fā)校本課程。調(diào)查研究、集體審議和課程編制是需要掌握的基本的校本課程開發(fā)的重要方法。結(jié)合第四章的內(nèi)容，參加校外實踐，了解學生所見習學校的課程實施與評價情況，以及校本課程開發(fā)情況：（2課時）第六章 教學的基本理論（4課時）（一）本章教學要求掌

10、握教學、現(xiàn)代教學和優(yōu)化教學等概念；了解教學發(fā)展歷程及現(xiàn)代教學的特征；探討教學的本質(zhì)和優(yōu)化教學的策略。（二）本章教學內(nèi)容教學是教師教學生認識世界、發(fā)展自我的專門教育活動；教師、學生和內(nèi)容（課程）是教學最基本的構(gòu)成要素；關(guān)于教學本質(zhì)有諸多論爭，教學認識論是我們所堅持的基本觀點；人類教學事業(yè)經(jīng)歷了不同發(fā)展階段，古代教學和現(xiàn)代教學是兩種基本形態(tài)；理論指導、追求個人全面發(fā)展、教學模式多樣總和是現(xiàn)代教學的基本特征；優(yōu)化教學即使教學達到完滿狀態(tài)的過程，可以從質(zhì)量、效率和過程等不同角度來評判，優(yōu)化教學必須遵循教學規(guī)律，大力開展教學實驗和改革，充分發(fā)揮人的主體性。第七章 教學目標與教學功能（4課時）（一）本章教

11、學要求掌握教學目標的涵義、表現(xiàn)形式及其分類；學會設計教學目標；明確教學功能的概念，把握教學的基本功能。（二）本章教學內(nèi)容教學目標是關(guān)于教學活動的預期結(jié)果所要達到的標準、任務而做出的規(guī)定和設想；教學目標是教學目的的具體化，具有導向、激勵、標準三大功能；布盧姆、加涅、奧蘇伯爾、巴班斯基等人提出的教學目標分類理論，是比較有代表性的教學目標分類理論；促進個人發(fā)展、促進社會進步，這是教學活動的兩大基本功能，教學的社會功能只有通過教學促進個人發(fā)展這一中介才能實現(xiàn)；教學功能的提升和優(yōu)化。第八章 教學模式（6課時）（一）本章教學要求認識教學模式的概念；了解教學模式發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢；掌握當前幾種比較重要的

12、教學模式。（二）本章教學內(nèi)容教學模式是在一定教學理論指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃龑嵺`經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型；在當代，教學模式發(fā)展呈現(xiàn)出了多樣綜合的大趨勢；在基礎教育深化改革的背景下，既需要學習掌握好基本的教學模式，又要關(guān)注體現(xiàn)新時代要求的教學模式的新探索。本章安排課堂討論（2課時）：如何看待當前值得關(guān)注的幾種教學模式？第九章 教學方法（4課時）（一）本章教學要求認識教學方法的概念、組合和分類；掌握小學常用的教學方法；了解國內(nèi)外教學方法改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。（二）本章教學內(nèi)容教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和

13、手段的總稱。教學方法與教學方式和教學手段等概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別；小學常用的教學方法類型很多，作為一名小學教師應盡可能多地熟悉和掌握各種教學方法，以提高教學質(zhì)量；在當代，國內(nèi)外均進行了多種教學方法改革的探討，教學方法的發(fā)展呈現(xiàn)出了許多新的趨勢和特點。第十章 教學手段（4課時）（一）本章教學要求理解教學手段的概念，知道教學手段的不同分類；了解各種教學手段的特點及功能，掌握選用教學手段的基本原則；理解教學手段現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其意義。（二）本章教學內(nèi)容教學手段是師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備；從不同的角度，教學手段有多種分類；教學手段的選擇和使用要遵循一定的原則，并考慮到各種制約因素；教學手段

14、現(xiàn)代化是指在現(xiàn)代教學理論指導下，將現(xiàn)代科學技術(shù)應用于教學，使得教學手段不斷地朝著更能促進教學活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程，它是社會和教學發(fā)展的必然趨勢，必將給教學帶來深遠影響。第十一章 教學組織形式（5課時）（一）本章教學要求明確教學組織形式的內(nèi)涵、意義及歷史演變；熟悉常見的教學組織形式并全面認識班級授課制；了解教學工作的基本環(huán)節(jié)并掌握其基本要求。（二）本章教學內(nèi)容教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)；教學組織形式隨著社會及教育事業(yè)的發(fā)展而變化，經(jīng)歷了個別教學、班級授課制、教學組織形式的多樣化三個階段；班級授課制因具有其他教學組織形式所不能替代的優(yōu)點

15、而成為最基本的教學組織形式，其局限性則促成了現(xiàn)代教學組織形式的不斷改革；圍繞著教學的集體化與個性化的矛盾而展開的現(xiàn)代教學組織形式的改革探索，促進了教學組織形式整體豐富和多樣綜合；班級教學具有不同的課型和結(jié)構(gòu)，同時又有一些基本的工作環(huán)節(jié)，作為一個教師，必須認真做好備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查評定等一系列工作。本章結(jié)合教學方法、教學手段等章節(jié)的學習，安排討論：（1課時）第十二章 教學管理與教學評價（4課時）（一）本章教學要求了解教學管理和教學評價的內(nèi)容；掌握有關(guān)教學管理和教學評價的策略與方法；反思我國教學管理和教學評價存在的問題。（二）本章教學內(nèi)容教學管理是學校管理者對教

16、學系統(tǒng)內(nèi)部的人力、物力、財力、時間、信息等各個要素進行合理的協(xié)調(diào)和組合，促進教學工作高效運轉(zhuǎn)的活動，包括教學準備過程，教學運行過程，教學質(zhì)量分析過程的管理。教學評價是對教學過程和結(jié)果進行價值判斷的活動，主要是對學生學業(yè)成就和教師教學工作進行評價。我國現(xiàn)有的教學管理和評價存在著一系列問題，需要進一步改革完善。三、教學方式與方法課程與教學論在課堂教學中主要采用以講授為主的方法，根據(jù)小學教育的特點和要求，突出理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容適當安排學生課堂討論、談話、指導自學、開展研究性學習等。在教師講授過程中，貫徹啟發(fā)教學思想，結(jié)合案例教學和問題設計教學，引導學生進行研究性學習；同時，安排學生進行小

17、學課堂教學見習活動，通過學生的課外實踐活動，改善教學環(huán)節(jié)；組織學生利用課余時間收集教育小資料，關(guān)注教學發(fā)展和課程改革的新進展、熱點問題，并結(jié)合教材內(nèi)容，組織自學基礎上的課堂討論；培養(yǎng)學生主動參與小學課程與教學改革的興趣和意識；促進學生樹立正確的課程、教學觀念； 提高他們的理論研究水平和從事教育實踐的能力。四、課程考核方式與要求課程與教學論的考核方式采用百分制，以平時考查與期末考試相結(jié)合的方式進行，既注重形成性考核，也注重終結(jié)性考核，總成績?yōu)?00分。學生平時的形成性考核包括課堂出勤、課堂提問、課堂討論發(fā)言、作業(yè)、收集教育小資料等，占總成績的30%，即滿分為30分；學生的終結(jié)性考核主要指期末考試

18、，占總成績的70%，即滿分為70分。學生期末考試的形式為閉卷，既要考核學生對教育基本理論知識掌握的情況，也要考核學生運用教育理論分析教育現(xiàn)象、理論聯(lián)系實際的能力。五、課程綱要制定程序制定時間：2004年9月參加人員：程鑫、薛忠英、唐恒振執(zhí)筆人：程鑫六、課程使用的教材與教學參考資料（一）教材課程與教學論/王本陸主編北京高等教育出版社，2006重?。ǘ﹨⒖假Y料1教學論稿王策三，人民教育出版社，19852教學論研究二十年李定仁、徐繼存主編，人民教育出版社，20013教學論田慧生、李如密，河北教育出版社，19964西方課程的歷史發(fā)展（上、下）美布魯巴克，5課程與教材（上冊）瞿葆奎主編，人民教育出版社，1988，43886課程：范式、取向和設計李子建、黃顯華，香港中文大學出版社，19968課程理論：課程的基礎、原理與問題施良方，教育科學出版社，19969新課程設計的變革張廷凱，人民教育出版社，200310學與教的心理學皮連生，華東師范大學出版社，199711現(xiàn)代課程論鐘啟泉，上海教育出版社，198912課程改革與課程評價陳玉琨、沈玉順等，教育科學出版社，200113課程新論廖哲勛、田慧生主編，教育科學出版社，200314課程與教學的基本原理美拉爾夫·泰勒，施良方譯，人民教育出版社，199415校本課程開發(fā)：理論與實踐