電大課程與教學(xué)論作業(yè)答案

1、課程與教學(xué)論形考作業(yè) 3(第 9 11章一、填空題1.教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究, 可以歸納為以下幾類“教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說、教學(xué)過程發(fā)展說和教學(xué)過程實(shí)踐說”。2.教學(xué)過程的兩種動(dòng)力包括“內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力”。3.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn),通過“直觀手段”,引 導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn) 行分析、綜合、抽象、概括,發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識(shí)能力和理論思維”。4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則,是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行

2、,使學(xué)生系 統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5.教學(xué)方法是為了達(dá)到定的教學(xué)目標(biāo),教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手 段和程序的總和;它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。6. “傳遞 -接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)?激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識(shí)鞏固運(yùn)用 檢查評(píng)價(jià)。7.自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生自學(xué)”為主,教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8.以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。9. “教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說,是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、 時(shí)空關(guān)系上的組合形式。10. “

3、班級(jí)授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安 排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”,它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11.學(xué)校除了課堂教學(xué)之外,還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí), 借以開闊眼界,擴(kuò)大知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力,陶冶品德。、這種在“自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活 動(dòng)”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式,便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。12. “復(fù)式教學(xué)”是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在 同一節(jié)課里對(duì)不同“年級(jí)”的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。13.課堂管理

4、是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素 及其關(guān)系的過程。14.課堂管理包括“課堂時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15.一般情況下,課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對(duì)抗三種類型。二、單項(xiàng)選擇題1.教學(xué)過程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、 ( B 。A .培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C .培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情2.教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力,而是有方向的,教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動(dòng)力具有 ( B特征。A .動(dòng)力性 B.方向性 C.動(dòng)態(tài)性 D.轉(zhuǎn)化性3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

5、模式的操作程序?yàn)?( A ( 擬定計(jì)冊(cè)驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高。A .提出問題、建立假設(shè) B.提出問題、尋找答案 C.給出概念、建立假設(shè) D.給出概念、理解概念4. ( D 就是非操縱的教學(xué),教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A .程序教學(xué) B.自學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D. 非指導(dǎo)性教學(xué)5.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和 ( C 。A .實(shí)驗(yàn)法 B.實(shí)踐法 C.研究法 D.練習(xí)法6.課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括 ( A 和環(huán)境因素。A . 教師的因素、 學(xué)生身心的因素 B. 教師的因素、 教材的因素 C. 教材的因素、 學(xué)生身心的因素 D. 教 材的因素、同伴壓力7.分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的

6、分組主要有 ( C 、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A.作業(yè)分組、年級(jí)分組 B.年級(jí)分組、能力分組 C.能力分組、作業(yè)分組 D.能力分組、差異分組三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。 P205答:教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn):教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程,是接受前人積累的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程 中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知,在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索世界。在這一過程中,教師根據(jù)一定的教 育目的、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧,使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之 較多,從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)

7、世界的能力。2、 簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。 P221答;間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是:學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源:間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來,學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué) 生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須 把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外,教學(xué)中要用各種不同方法,引導(dǎo)學(xué)生 獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn),增加一定的直接經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去,加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí) 的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主,直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)

8、的重要基礎(chǔ)和 必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng) 驗(yàn)相互作用,相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、 述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。 P208-209答:教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有 (1雙邊性,即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。 (2認(rèn)知性,即 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。 (3實(shí)踐性,即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué) 習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的主要矛盾有 (1學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。 (2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。 (3教師與教材之間的矛盾。4、簡(jiǎn)述情境 陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。 P236答:情境

9、 陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在輕松愉快 的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí),同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo):通過情感和認(rèn)知多次交互作 用,學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華,個(gè)性得到健康發(fā)展,同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包 括:創(chuàng)設(shè)情境 情境體驗(yàn) - 總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì) ?P241答:當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢(shì):(1教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng) 論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。 (2由以 “ 教 ” 為主向 “ 學(xué)教并重 ” 轉(zhuǎn)化。當(dāng)代 教學(xué)模式研究既非單一的 “ 教

10、的模式 ” ,也非單一的 “ 學(xué)的模式 ” ,而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。 (3注重學(xué)習(xí)者的 主體地位,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。 (4教學(xué)模式的 目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6。簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。 P259答:“ 道爾頓制 ” 是 19世紀(jì)末到 20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式。 “ 道爾頓制 ” 是由美國(guó)道 爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有 限的集體教學(xué),然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后,在各專業(yè)課堂自學(xué),獨(dú)立完成作業(yè),接受教師

11、考查,然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。 P261-264答:班級(jí)授課制的特征有 (1按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。 (2把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教 學(xué)單元 課。 (3教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。 (4教學(xué)場(chǎng)所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn):(1有利于大面積 培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率。 (2有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì),突出教師的主導(dǎo)作用。 (3有利于發(fā) 揮班集體的教育作用,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。 (4有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授,確 保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí),保證教學(xué)質(zhì)量。 (5有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn): (1學(xué)生的獨(dú)立

12、性與自主性受到很大限制。 (2學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。 (3教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學(xué)生的實(shí)際需要,脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 (4教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi) 容預(yù)先設(shè)計(jì),不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。 (5不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。8。簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 p276答:對(duì)課堂問題行為管理策略主要有 (1運(yùn)用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為 標(biāo)準(zhǔn);促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn),降低挫折水平;保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。 (2運(yùn)用行為控制策略,及時(shí)終止問 題行為。其中包括采用社會(huì)強(qiáng)化,活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式;選擇有效方法,及時(shí)終止問題

13、行為。 (3運(yùn) 用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容;遵守課堂問題行為矯正的原則; 應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。四、論述題1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義 p221答,傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律。 般地說,知識(shí)是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié) 晶。智力是人反映客觀世界的能力,是順利完成反映的主觀條件,智力發(fā)展得好,才能深入地掌握知識(shí)。 智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相 互促進(jìn)的。智力是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的,但并不是只要傳授了知識(shí),學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來。實(shí)際

14、上, 在傳授知識(shí)的過程中,有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,甚至?xí)璧K學(xué)生 的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的二者關(guān) 系,只有把握好二者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過程,才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué) 中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。 249-250答:選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是:(1堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主 體,應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

15、、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí) 活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力,是一種科 學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位,忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性,把學(xué)生看成是單純接受 知識(shí)的 “ 容器 ” ,片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí),又不利于其智慧的 發(fā)展,是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。(2要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。 教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。 每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù), 依據(jù)實(shí)際條件,選擇最佳的教學(xué)方法,防止教法格式化。(3與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征,如概念性

16、內(nèi)容可選用講授法,自然現(xiàn)象的 規(guī)律揭示可選用演示法等。(4與學(xué)生的心理特征,知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性,要依據(jù)學(xué)生的 個(gè)別差異,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。5 與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn),具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。 (6與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備,努力自制教具, 為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。 P269-270答:目前中小學(xué)班額人數(shù)過多,學(xué)生座位古板老套,教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前 現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革,學(xué)習(xí)課程與教學(xué)

17、論后,了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是:。 (1縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過大的問題,世界各國(guó)都在適當(dāng)縮小班 級(jí)規(guī)模,以加強(qiáng)人際情感交流。如美國(guó)教育部 1998年規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為 18人,法國(guó)改 革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過 25人。 (2綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如,特朗普制就是 大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國(guó)沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層 遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn),是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。 (3座位排列多樣化,加強(qiáng) 課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如,不超過 20 25個(gè)學(xué)生,可采用馬蹄

18、形、圓形; 25名以上學(xué)生可采取雙矩形、 同心圓形和雙馬蹄形;小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排,可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為 弧型、辯論型。 (4探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國(guó)試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。 其特點(diǎn)是:第一,在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材,如程序教材、自學(xué)參考資料 等;第二,由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程,安排學(xué)習(xí)活動(dòng);第三,采用了新的教學(xué)技術(shù) 手段,如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 P273-274答;優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有 (1多陳述性語言,少評(píng)價(jià)性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)

19、價(jià),特別是消極性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語言,不包含評(píng)價(jià),學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。 (2與學(xué)生 平等相處。教師視自己與學(xué)生平等,會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍,促進(jìn)合作和積極的反饋。 (3設(shè)置問題情 境;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問題情境能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué) 習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境,可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(4注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室,注意座位、光線等對(duì)課堂 的影響。 (5加強(qiáng)師生互動(dòng)。 教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋, 尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和“異想天開” 的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己,以形成進(jìn)步探究的興趣。5,舉課堂教舉實(shí)例,分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律,說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教 學(xué)原則的重要意義。 P223-225答:案例:小學(xué)語文第三冊(cè)美麗的丹頂鵝中第二自然段:“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子的翅膀 邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的,怪不得人們都叫它丹頂鶴?！睅?今天,老師帶來了丹頂鶴的底稿,請(qǐng)你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容,給它填上合適的顏色。 完成后,各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴,大家評(píng)一評(píng),把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來,貼到 黑板上,讓同學(xué)們起與你欣賞。在這一片段中,教師運(yùn)用了“