語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是很重要的 (2)

1、語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是很重要的 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、實(shí)施人文教育的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在的現(xiàn)狀是：費(fèi)時(shí)多、進(jìn)程慢、效率低，主要原因是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主動(dòng)位置，忽視學(xué)生個(gè)性化、主體化的行為，學(xué)生失去獨(dú)立的思考和感受，只能被動(dòng)接受；再加上教師缺少有效方法的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)質(zhì)量怎談提高？下面結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新課程改革的解讀，簡(jiǎn)單談?wù)勗鯓犹岣唛喿x教學(xué)效率。一、明確閱讀教學(xué)的思想指導(dǎo)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)樹(shù)立的應(yīng)是“以生為本”的思想，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，

2、學(xué)生是主要角色，提倡自主、個(gè)性化閱讀感受，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在整個(gè)活動(dòng)中，教師作為參與者，要與學(xué)生平等交流；教師還作為組織者、引導(dǎo)者，不僅要解讀文本，更要了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、獲取的情感體會(huì)等。因此教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確思想，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，繼而制定出適宜的策略方案。下面談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中用到的四種閱讀教學(xué)策略。二、閱讀教學(xué)策略1、本色閱讀。即在沿用教師傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，添加新鮮元素的閱讀方式。 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重理解文章大意，注重思想、情節(jié)，關(guān)注章法結(jié)構(gòu)，這種文本知識(shí)的單純傳授，在一定程度上起到了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，不能否定它的有效意義。本色閱讀就是在沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上

3、加上新的東西，給課堂教學(xué)注入活力。如：由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)詞匯的歸納積累。看過(guò)全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師的示范課三打白骨精，他對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)就是獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)中，他先把本課中的一類(lèi)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很輕松，相信很多老師也用過(guò)這樣的檢查學(xué)習(xí)的方法。不同的是，接下來(lái)老師又提出要求，“寫(xiě)下你認(rèn)為課文中最重要的詞語(yǔ)”，學(xué)生寫(xiě)完后，教師指明回答并讓學(xué)生說(shuō)出“寫(xiě)這個(gè)詞的理由”。有的寫(xiě) “崇山峻嶺”，理由是“峻”容易寫(xiě)錯(cuò)，薛老師隨機(jī)點(diǎn)撥，為什么不寫(xiě)成“山清水秀”，生答“有句話(huà)叫做山高必有怪”；有的寫(xiě)“金箍棒”，理由是“箍”字難寫(xiě)，孫悟空打妖怪一直用這個(gè)；有的

4、寫(xiě)“造化”，理由是記憶深刻，老師順勢(shì)追問(wèn)“造化”的意思。薛老師說(shuō)在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生補(bǔ)充重要的詞語(yǔ)非常重要，很多學(xué)生不會(huì)把具有重要意義、具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)積累起來(lái)，這是需要訓(xùn)練的。薛老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，就是在原來(lái)教學(xué)基礎(chǔ)上的一個(gè)創(chuàng)新，形式新穎了，學(xué)生思維放開(kāi)了，氣氛活躍了，課堂效果就提高了。再如：在減少串講串問(wèn)的基礎(chǔ)上，重視起學(xué)生的“讀”， 通過(guò)朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學(xué)生把握文章主旨、品味語(yǔ)言、體會(huì)表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。2、個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和欣賞評(píng)價(jià)能力，傳統(tǒng)的閱讀局限于對(duì)文本本原來(lái)意旨的理解，忽視學(xué)生個(gè)人的主體閱讀

5、感受，個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求教師可以允許學(xué)生有個(gè)人對(duì)文本的不同理解，注重個(gè)性化的感悟。那么教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，就必須注意：提問(wèn)問(wèn)題要有一定的思維深度和新異性，不要只拘泥于文本，更不能追求答案的確定性。如果只是緊扣文本讓學(xué)生回答“是什么”，“怎么樣了”，課堂上學(xué)生的參與程度可能比較高，氣氛看起來(lái)也活躍，但那不是學(xué)生個(gè)人的文學(xué)感受和體驗(yàn)，不用深刻的思考，只是淺顯的概括和重復(fù)，思維容量不大，不能提升有效思維。3、發(fā)散性閱讀。就是在學(xué)習(xí)文本的層面上，向外延伸教學(xué)內(nèi)容，來(lái)發(fā)散思維的一種閱讀方法。有些課文的內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，或涉及內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，失去閱讀興趣。情緒不積極主動(dòng)，這時(shí)就需要進(jìn)行相關(guān)的

6、發(fā)散閱讀，發(fā)散的方法有很多，簡(jiǎn)單列舉幾種：（1）作者、作品的發(fā)散。 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，除古詩(shī)外，有作者署名的極少，那么教師很有必要對(duì)課文作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及其它作品的補(bǔ)充擴(kuò)展，全面了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、寫(xiě)作意圖或者是作品展現(xiàn)的其它信息（社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)、人們的思想狀況、建筑特色、民風(fēng)習(xí)俗等），這樣便于教師和學(xué)生更準(zhǔn)確地把握教材，拓展孩子學(xué)習(xí)的空間。如我在教授丑小鴨一課時(shí)，讓孩子在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，又了解了作者安徒生的人生經(jīng)歷，從而讓孩子深刻體會(huì)到丑小鴨不僅是在講述一個(gè)動(dòng)物的故事，它具有豐富的意義：丑小鴨成為逆境中不斷追求希望的象征，安徒生的經(jīng)歷印證了這樣一個(gè)道理：只要有遠(yuǎn)大的理想，不斷努

7、力進(jìn)取，就一定有成功的一天！通過(guò)這樣的方法，讓孩子了解作者經(jīng)歷及后來(lái)的成就，感悟其中蘊(yùn)含的道理，比起單純的講授課文滲透道理，更具有了說(shuō)服力。（2）主題發(fā)散。就是將相同主題的文章放在一起，進(jìn)行比較閱讀。 如講授地震中的父與子后，學(xué)生感受到父親在孩子面臨死亡的關(guān)頭，哪怕有一線(xiàn)希望也要救出孩子，絕不放棄孩子的執(zhí)著的父愛(ài)。然后我告訴學(xué)生們，其實(shí)父愛(ài)表達(dá)的方式還有很多，接著讓學(xué)生閱讀文章爹不懂得怎樣表達(dá)愛(ài)，比較一下同樣寫(xiě)父愛(ài)，有什么不同？學(xué)生感受到責(zé)備、挨打、放手中也蘊(yùn)含深深的父愛(ài)，如果說(shuō)前者是外現(xiàn)的、強(qiáng)烈的父愛(ài)，那后者則是一種內(nèi)斂的、深沉的愛(ài)。這樣做，不僅增加了閱讀容量，開(kāi)闊了視野，還讓學(xué)生明白同樣的

8、主題思想，可以有不同的表現(xiàn)手法。（3）細(xì)節(jié)發(fā)散。針對(duì)課文學(xué)習(xí)中，凡是有思考空間的、能引發(fā)聯(lián)想想象的，教師都可以將其發(fā)散開(kāi)去，鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如體會(huì)一個(gè)字的妙用、仿造一個(gè)句子、評(píng)析一段精彩描寫(xiě)、吟誦一首詩(shī)、補(bǔ)充一個(gè)故事等等，如果用心的話(huà)，一篇講讀課文中總能找出幾個(gè)這樣的發(fā)散點(diǎn)的。發(fā)散性閱讀，它可以將閱讀從課內(nèi)帶到課外，加深了師生對(duì)課文理解的廣度和深度，久而久之就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生廣泛涉獵群書(shū)的習(xí)慣、內(nèi)化成很強(qiáng)的讀書(shū)能力。4、以讀促寫(xiě)式閱讀。 閱讀教學(xué)是與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是它們的重要載體，課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用能力的培養(yǎng)

9、，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生的“說(shuō)”，忽略了“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)“只練就了學(xué)生的一張巧嘴，卻留下了一只笨手”；還有只注重內(nèi)容分析，輕視寫(xiě)作方法的借鑒，導(dǎo)致的“讀”和“寫(xiě)”的脫節(jié)，學(xué)以致用能力弱化，間接制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，以讀促寫(xiě)教學(xué)，就是要求教師講授閱讀課時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練（說(shuō)）外，還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，積極從文本中找尋可借鑒的手法，指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，從讀中學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的均衡發(fā)展。以讀促寫(xiě)操作起來(lái)有下列方法：（1）說(shuō)寫(xiě)同步法。操作簡(jiǎn)便，即課文教授中，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，有時(shí)有必要讓他們把說(shuō)的加以整理寫(xiě)下來(lái)，隨時(shí)隨地來(lái)訓(xùn)練學(xué)

10、生的書(shū)面表達(dá)能力。（2）補(bǔ)白續(xù)寫(xiě)法。補(bǔ)白用在文章欣賞中，凡是有發(fā)揮空間的，都可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，如學(xué)習(xí)珍珠鳥(niǎo)時(shí)，讓學(xué)生想象成文中的小鳥(niǎo)，要對(duì)主人說(shuō)些什么?寫(xiě)下自己的感受和心情。續(xù)寫(xiě)則一般用在文章的結(jié)束部分，可以改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，如教授找春天課文的結(jié)尾時(shí)，“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖呀搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝條笑?！毕茸尯⒆觽凅w會(huì)省略號(hào)在這里的意思，然后啟發(fā)他們把省略的內(nèi)容補(bǔ)充上。教皇帝的新裝時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出故事的結(jié)尾。（3）重點(diǎn)處點(diǎn)撥法。如在教授巨人的花園時(shí)，重點(diǎn)段“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用它那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，不知怎那么巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”，提問(wèn)題：文章中“會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛”，沒(méi)有說(shuō)什么，也沒(méi)寫(xiě)巨人“讀懂”什么，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下他們之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)好后再讓他們體會(huì)和課文比較，看那種表達(dá)方式好。（4）課后練筆法。是指結(jié)合學(xué)習(xí)課文的情況，從中找出可借鑒的寫(xiě)作知識(shí)，與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，如：學(xué)習(xí)了課文母雞后，先要求學(xué)生總結(jié)出可借鑒的寫(xiě)法運(yùn)用反語(yǔ)，先抑后揚(yáng)的對(duì)比手法。通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，突出對(duì)其贊美之情。然后讓學(xué)生模仿此方法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉