3月29日學(xué)習(xí)遷移、知識的學(xué)習(xí)易錯題2Word版

1、1.知識學(xué)習(xí)的一般心理過程包括知識的（ ）。A. 獲得B. 概括C. 保持D. 提取答案ACD解析知識學(xué)習(xí)的心理過程包括三個環(huán)節(jié)：知識的獲得、保持和提取。（1）知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進(jìn)入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。所以B項概括是獲得其中的一個環(huán)節(jié)。（2）知識的保持是將獲得的知識保存在記憶系統(tǒng)中。記憶系統(tǒng)一般分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。（3）知識的提取是指從記憶系統(tǒng)中查找所需的知識。2.認(rèn)為“產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活

2、動中概括出它們之間的共同原理”屬于（ ）的觀點。A. 形式訓(xùn)練說B. 相同要素說C. 概括化理論D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案C解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的理論。認(rèn)為“產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理”屬于概括化理論的觀點。C項正確。A項形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移就是心智的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于形式而非內(nèi)容，而且遷移的產(chǎn)生是自動的。與題干不符，排除。B項相同要素說，桑代克提出來的觀點，認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中的刺激與反應(yīng)都相似時，遷移才會發(fā)生，而且兩個情境中的相同成分越多，遷移就越大。與題干不符，排除。D項關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔學(xué)派提出的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須明確兩

3、個情境之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個情境之間存在的關(guān)系，通過頓悟，兩個情境被聯(lián)結(jié)起來才會發(fā)生。與題干不符，排除。綜上所述，本題選C。3.教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（ ）A. 比較B. 變式C. 正例與反例D. 概括答案C解析 教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例，運用是正例和反例相結(jié)合。正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一個小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。舉例麻雀、雞具備了鳥的所有本質(zhì)特征，所以是鳥類，運用的是正例；而蝙蝠雖具備鳥的一些非本質(zhì)特征如會飛的特質(zhì)，但卻不同時具備鳥的所有本質(zhì)特

4、征，所以非鳥類，運用的反例。故選項C正確。A比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定他們之間的異同點和關(guān)系的思維過程。B變式是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。D概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。4.根據(jù)奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象，這屬于()。A. 概念學(xué)習(xí)B. 命題學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 抽象符號學(xué)習(xí) 答案D解析【解析】 抽象符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)尤其是言語符號學(xué)習(xí)，是

5、一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在兒童的詞匯學(xué)習(xí)中，他們既能把一個新的符號與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的同這個新符號有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，建立起某種新的等值關(guān)系；也能在詞匯學(xué)習(xí)中使總是代表著某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)的新符號，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)表象、已有意義的符號及概念等建立起意義聯(lián)系，引起實質(zhì)性的心理內(nèi)容。5.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于( )。A. 符號學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí)C. 命題學(xué)習(xí)D. 程序性學(xué)習(xí) 答案A解析 符號不限于語言符號，也包括非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）。符號學(xué)習(xí)還包括事實性知識的學(xué)習(xí)。題干中的學(xué)習(xí)屬于事實性知識的學(xué)習(xí)，故選A。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握

6、同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，排除B。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，排除C。程序性學(xué)習(xí)不屬于知識學(xué)習(xí)類型中的任何一類，排除D。6.如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是( )。A. 程序性知識B. 陳述性知識C. 語義知識D. 隱形知識答案A解析 本題考查知識的類型。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，知識可以分為，1、感性知識和理性知識。2、具體知識和抽象知識。3、陳述性知識和程序性知識。C和D屬于不相關(guān)的干擾項。A和B的區(qū)分，需要理解二者的概念。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。而程序性知識也叫操作性知識，主要反映活動

7、的具體過程和操作步驟，主要用來解決做什么和怎么做的問題。7.乘法口訣可廣泛遷移到各種情景中，這屬于( )。A. 水平遷移B. 垂直遷移C. 一般遷移D. 具體遷移答案C解析 一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。布魯納非常強調(diào)這種遷移，認(rèn)為如果將習(xí)得的原理態(tài)度應(yīng)用到以后的各種學(xué)習(xí)情景中，后繼學(xué)習(xí)就會變得較為省力和有效。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。例如，小學(xué)生在學(xué)完加減乘除運算之后，在四則混合運算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有經(jīng)驗加以重新組

8、合來解決問題。8、在教學(xué)中講授“哺乳動物”概念時，既選取我們常見的陸地哺乳動物（貓狗豬牛等)展開分析，又選取不常見的哺乳動物（空中的蝙蝠、海洋中的鯨魚)展開分析，以此讓學(xué)生真正理解哺乳動物的概念，這是運用了( )A. 圖式B. 變式C. 產(chǎn)生式D. 正例與反例的結(jié)合答案B解析 本題考查提高知識理解水平的措施。變式作為提高知識理解水平的措施之一，是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。題干中，貓狗豬牛和蝙蝠、鯨魚都是哺乳動物，只不過在體型上無關(guān)特征方面有變化，但他們都是哺乳動物不同的例證，這樣的講授方式是運用了變式。

9、B項正確。A項：圖式是皮亞杰研究心理結(jié)構(gòu)時所涉及的概念之一，是指人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是指有組織的思考或行動模式，是用來了解周圍世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。C項：產(chǎn)生式是程序性知識的主要表現(xiàn)形式之一，是條件與動作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則，它由條件項“如果”和動作項“那么”構(gòu)成，即在滿足某個條件的時候，我們做出某個行動。與題干不符，排除。D項：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，如麻雀就是鳥這一概念的正例；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，如蝴蝶就是鳥這一概念的反例

10、。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，而對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。與題干不符，排除。故正確答案為B9.下列學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象中，屬于正遷移的有( )A. 舉一反三B. 數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響C. 學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響D. 在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為答案ABD解析 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。ABD均屬于產(chǎn)生了促進(jìn)作用。一種學(xué)習(xí)對另種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾，C選項中學(xué)習(xí)中文拼音的發(fā)音對英語字母發(fā)音是產(chǎn)生阻礙作用，會影響后期英語的學(xué)習(xí)。所以C項屬于負(fù)遷移10.老

11、師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（ ）。A. 關(guān)系說B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀C. 形式練習(xí)說D. 相同要素說答案B解析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。形式訓(xùn)練說把遷移看做是通過對組成“心智”的各種官能（如注意、知覺、記憶、思維和想象等）分別進(jìn)行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，對官能的訓(xùn)練如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，得到訓(xùn)練的官能又可以自動的、無條件的遷移到其他活動中去。相同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在相同要素時，一種學(xué)習(xí)才能