語(yǔ)言文字的運(yùn)用

1、 如何理解與把握語(yǔ)言文字運(yùn)用  對(duì)低、中、高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的歸納。（一）低年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。2.重點(diǎn)做到五好：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。3.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。3.字詞訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即對(duì)閱讀理解有幫助、有啟發(fā)，可以遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。4.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。5.閱讀教學(xué)要突出讀、說(shuō)、背、動(dòng)四要素，即多種形式的朗讀；想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)；背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容；重視在活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)。（二）中年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)1.重視圍繞聽、說(shuō)、讀、寫開展語(yǔ)文

2、教學(xué)活動(dòng)。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問(wèn)與人討論；說(shuō)：說(shuō)清楚、說(shuō)完整、說(shuō)具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。2.開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透一些篇章的寫法。3.逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。5.了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。6.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。7.提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語(yǔ)言。 （三）高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)1.挖掘

3、、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。2.加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得言、會(huì)意。5.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的領(lǐng)域。6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。 以上是此次研討會(huì)，大家對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用年段特點(diǎn)的一些理解與體會(huì)。我想，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用年段特點(diǎn)是什么的認(rèn)識(shí)，還需要通過(guò)我們的深入研究，不斷實(shí)踐，獲得清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中更具有可操作性

4、。下面從六個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”理念的意義2011年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)核心的理念：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一理念，無(wú)論是在理論界，還是在語(yǔ)文教學(xué)一線，都給予了充分的關(guān)注，也給予了充分的肯定。我個(gè)人認(rèn)為，這一理念，跳出了“一兩個(gè)詞語(yǔ)性”的刻板、抽象的定式，同時(shí)回避了“工具性與人文性的統(tǒng)一”的爭(zhēng)論。我們知道，課程改革以來(lái)，學(xué)界爭(zhēng)論最大或者分歧最大的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的認(rèn)識(shí)和把握。這一理念無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)特性是什么的正面解答，這一本土化的理念讓我們比較清楚地知道，語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是什么。二、在什么背景

5、下課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”2001年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿指出，語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這一理念本沒(méi)有什么問(wèn)題。但是，在課程實(shí)施過(guò)程中，由于這一提法的理論性強(qiáng)，缺少可操作性，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了弱化語(yǔ)文學(xué)科的工具性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言積累、能夠促進(jìn)語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)際需要的語(yǔ)文知識(shí)，以及根據(jù)實(shí)際需要開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)受到了削弱；在閱讀和表達(dá)實(shí)踐中偏重于感悟，語(yǔ)言文字的體驗(yàn)與運(yùn)用特性往往被忽視。語(yǔ)文教學(xué)一定程度上存在“去知識(shí)”“去技能”“去訓(xùn)練”的現(xiàn)象，在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)為“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化，教師作用弱化”。語(yǔ)文課堂離語(yǔ)文的本質(zhì)特性越來(lái)越遠(yuǎn)，種了別人的

6、田荒了自己的地，語(yǔ)文界對(duì)“語(yǔ)文課要回歸語(yǔ)文課的本位”的呼聲越來(lái)越高漲。所以，在這樣的背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是語(yǔ)文教學(xué)改革方向上的一次調(diào)控。三、語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是什么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文學(xué)科的基本本任務(wù)。簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，這也是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科主要區(qū)別所在。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語(yǔ)文課堂，又出現(xiàn)了一種對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的狹隘的理解與處理，比如，每節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫就算是運(yùn)用了。一般情況下，我們所談的語(yǔ)言文字運(yùn)用，是在學(xué)校開設(shè)的語(yǔ)文課程的層面上來(lái)探討，主要是在閱讀教學(xué)的課堂上來(lái)談?wù)Z言文字的運(yùn)用。當(dāng)前

7、語(yǔ)文教學(xué)需要走出這樣一個(gè)誤區(qū)：運(yùn)用不只是口語(yǔ)與書面語(yǔ)的表達(dá)，更不僅僅局限于書面表達(dá)。四、需要厘清一些基本概念學(xué)術(shù)研究首先要弄清楚基本概念，尤其是一些核心概念，如課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”問(wèn)題，至今學(xué)界仍然爭(zhēng)論不休。概念不清楚，語(yǔ)文教學(xué)改革容易走彎路，容易讓老師感到忙碌、茫然和盲動(dòng)，甚至出現(xiàn)方向性的問(wèn)題。我們討論“語(yǔ)言文字運(yùn)用的年段特點(diǎn)”，有必要弄清楚一些基本概念。例如：什么是語(yǔ)言文字運(yùn)用？從目標(biāo)的角度可以作這樣的定義：利用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要。語(yǔ)言文字運(yùn)用的要素是什么？是通常所說(shuō)的字詞句段篇的綜合運(yùn)用，還是聽說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用，或者是其他方面的綜合運(yùn)用。什么是學(xué)

8、習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用？“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”與“語(yǔ)言文字運(yùn)用”兩者有什么區(qū)別？簡(jiǎn)單地說(shuō)，“運(yùn)用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過(guò)程。討論語(yǔ)言文字的運(yùn)用，首先要區(qū)分語(yǔ)文課堂的運(yùn)用與生活中、工作中的運(yùn)用。學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，獲得了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力才能在生活、工作中運(yùn)用，而不是學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這又很容易讓人想起，語(yǔ)文教學(xué)是不是又要回到“以訓(xùn)練為主”的道路上去。當(dāng)前語(yǔ)文界，給人的一種感覺(jué)，是把關(guān)注點(diǎn)或者說(shuō)興奮點(diǎn)集中在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的層面上，是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用的前提下，討論怎么運(yùn)用語(yǔ)言文字的問(wèn)題。這個(gè)前提條件是不是科學(xué)，方向?qū)Σ粚?duì)，值得大

9、家進(jìn)一步思考、探討，目前還沒(méi)有定論。如果在這個(gè)前提下討論語(yǔ)言文字的運(yùn)用，往往會(huì)忽略語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，即重視結(jié)果而忽略過(guò)程。大家可以想一想，如果沒(méi)有過(guò)程，結(jié)果從哪里來(lái)呢。“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)就要有方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會(huì)到會(huì)，由不能到能。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”的過(guò)程。語(yǔ)言文字的運(yùn)用應(yīng)該是綜合、多元的，有四個(gè)核心問(wèn)題。1.訓(xùn)練什么從基于教科書的層面探討選擇什么內(nèi)容開展教學(xué)。首先要認(rèn)識(shí)到教科書內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)內(nèi)容涉及到諸多因素，例如學(xué)生的因素，如已有的知識(shí)和能力、生活經(jīng)驗(yàn)與家庭背景；教師的因素，如教學(xué)水

10、平、教學(xué)風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性特點(diǎn)，還有語(yǔ)文課程資源和環(huán)境因素等等。昨天的三節(jié)研究課，重視鉆研文本，能從教科書的文本中挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要素，教學(xué)的方向是對(duì)的。2.怎么訓(xùn)練涉及到教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)怎么分配，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法等。3.用什么訓(xùn)練主要是現(xiàn)代教學(xué)媒體和語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用等。4.為什么訓(xùn)練預(yù)期取得什么樣的效果，達(dá)成怎樣的目標(biāo)，支撐的理論基礎(chǔ)是什么等，這是問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。當(dāng)然，上述幾個(gè)方面都需要回答為什么的問(wèn)題。厘清概念的過(guò)程也是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有的概念需要不斷探討、深入研究才能把握規(guī)律，獲得比較全面的結(jié)論。我想，什么時(shí)候這些問(wèn)題弄清楚了，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正走出困境。五、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)

11、涵是什么大家都知道，知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科總目標(biāo)的界定。借用課程目標(biāo)的三個(gè)維度，可以用“理解、表達(dá)、交流、分享”四個(gè)維度，來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵。1.理解建國(guó)以來(lái)頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，在課程性質(zhì)或者說(shuō)課程本質(zhì)特性的表述上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)、提高兒童理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有提“理解”，并不意味著，語(yǔ)文教學(xué)不需要理解或理解不重要。（1）理解與運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的整體，缺一不可。理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用要在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。昨天的三節(jié)研究課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，將理解內(nèi)容

12、與學(xué)習(xí)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。能夠重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在理解內(nèi)容的過(guò)程中，抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句子，體會(huì)、學(xué)習(xí)文本表達(dá)上的特點(diǎn)，并試著運(yùn)用。說(shuō)句子、寫句子、寫自己的體會(huì)，體現(xiàn)出不同的年段特點(diǎn)。（2）理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么：了解、體會(huì)、把握文本內(nèi)容和主旨，品味語(yǔ)言，交流感受，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)基本表達(dá)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，需要運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)文知識(shí)、能力，去思考、推測(cè)。大家一定會(huì)有這樣的體會(huì)，同一篇文章對(duì)不同年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著難易度的問(wèn)題。也就是說(shuō)，同一篇文章，對(duì)中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易讀懂，高年級(jí)學(xué)生

13、理解起來(lái)卻難度不大。如四年級(jí)有一篇課文生命生命，教師教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力。因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生對(duì)生命沒(méi)有多少自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，超出了他們的生活閱歷、理解水平和閱讀能力。這次高端論壇圍繞年段特點(diǎn)進(jìn)行研討，就是考慮到不同年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀能力在語(yǔ)言文字運(yùn)用上表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。閱讀心理學(xué)上有一種“基?！崩碚摚J(rèn)為基模是人類知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，人腦中每一個(gè)概念都有它的基模，不同的年齡段、不同的生活環(huán)境、接受教育的程度不同，基模是不同的?；５暮诵淖饔檬窃陂喿x時(shí)，重新構(gòu)建對(duì)一個(gè)概念、一個(gè)事件、一種情況的解釋。一個(gè)人在閱讀時(shí)猜測(cè)意義、解釋的過(guò)程既是理解的過(guò)程，也是運(yùn)用的過(guò)程。

14、例如，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，去猜測(cè)、判斷生字詞語(yǔ)的意義；抓住關(guān)鍵句、中心句或重點(diǎn)段落的意義，理解、把握文本的主旨，領(lǐng)會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)。這些思考、推測(cè)、判斷的過(guò)程，既是理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。 （3）理解的重要途徑是讀。書讀百遍其義自見。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)90年代曾倡導(dǎo)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本”，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯。沒(méi)有走近校園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到的應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲。讀有三重境界：初讀，讀懂文章一些詞語(yǔ)句段的意義，疏通文意，讀得正確流利，這是從整體入手把握文本內(nèi)容；精讀，讀出詞語(yǔ)句子段落之間意義的結(jié)合，讀出節(jié)奏、情感，這是抓住文本的重點(diǎn)部分；誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟到文

15、本的主旨，讀得聲情并茂，這是回歸文本整體。閱讀目的不同，閱讀方式也會(huì)不同。閱讀方式主要有：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，這些閱讀方式，需要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生獲得一定的閱讀技能和閱讀策略。此次研討上的三節(jié)研究課，有的課比較重視朗讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在這里，希望大家能夠認(rèn)識(shí)到，讀是語(yǔ)言文字運(yùn)用的一種重要形式。 2.表達(dá)表達(dá)是一個(gè)人通過(guò)口語(yǔ)、書面語(yǔ)、表情、動(dòng)作、繪畫作品等形式，把自己的知識(shí)、想法或情感表達(dá)出來(lái)，并傳遞給別人。表達(dá)可以是一個(gè)人單獨(dú)的活動(dòng)，可以不期待別人作出反應(yīng)或進(jìn)行反饋。語(yǔ)文教學(xué)中的表達(dá)形式是什么？主要是書面語(yǔ)言文字的表達(dá)，通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)到書面的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，并不意

16、味著口語(yǔ)訓(xùn)練不重要?？陬^語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中、日常生活中。兒童在入學(xué)前，口頭語(yǔ)言已經(jīng)得到較好的發(fā)展，而書面語(yǔ)言的發(fā)展，主要通過(guò)學(xué)校的語(yǔ)文課程才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)：讀寫結(jié)合，即理解與運(yùn)用相結(jié)合。理解是手段，運(yùn)用是目的。讀寫結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合，也是三節(jié)研究課的一個(gè)共同特點(diǎn)。3.交流交流往往是雙向的或多向的，是參與者的一方，將信息用語(yǔ)言文字或非語(yǔ)言文字的形式傳遞給另一方，同時(shí)需要得到信息接受者的反饋，是一種互動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，表現(xiàn)為師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩

17、種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！苯涣髦饕w現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)交流，診斷學(xué)情、調(diào)整預(yù)設(shè)、激發(fā)興趣、保持激情。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言一定要規(guī)范，到位，不要太隨意。4.分享分享是個(gè)人把自己獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受等表達(dá)出來(lái)的單向活動(dòng)。與表達(dá)不同的是，一般情況下要有對(duì)象才能進(jìn)行，如小組討論后的匯報(bào)。分享是希望他人能夠了解、接受自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受（不是強(qiáng)求認(rèn)同），是自我價(jià)值的一種索求，常常帶有個(gè)人的情感因

18、素，也與個(gè)人的態(tài)度有關(guān)。交流、分享的過(guò)程，離不開參與者的傾聽。要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣與能力。參與者要聽得進(jìn)、聽得懂，還要對(duì)接受的信息進(jìn)行編碼加工，作出反饋。交流、分享的過(guò)程，既是運(yùn)用聽、說(shuō)能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)聽、說(shuō)能力的過(guò)程，同時(shí)也是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。理解、表達(dá)、交流、分享是語(yǔ)言文字運(yùn)用的四個(gè)維度，理解是前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是目標(biāo)，有了理解、表達(dá)，才會(huì)有交流或分享活動(dòng)。所以，我們討論學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，既不能只重視表達(dá)訓(xùn)練而忽略了理解、交流、分享活動(dòng)，也不主張將這四項(xiàng)活動(dòng)割裂開來(lái)。需要將理解、表達(dá)、交流、分享作為一項(xiàng)整體的活動(dòng)來(lái)探討。如果只強(qiáng)調(diào)單向的表達(dá)訓(xùn)練，很容易將語(yǔ)文課上成語(yǔ)

19、言文字訓(xùn)練課。真正的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂，也是師生之間、生生之間溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)與成果的課堂，是情感激蕩、思維碰撞的課堂。可以說(shuō)，理解、表達(dá)、交流、分享的過(guò)程，涵蓋了語(yǔ)文課程領(lǐng)域聽說(shuō)讀寫四大基本能力運(yùn)用的過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)。六、語(yǔ)言文字的運(yùn)用需要具備哪些基本能力聽、說(shuō)、讀、寫、思是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，思想是一個(gè)方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面。工具有好壞，思想也有好壞，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這兩方面都要正確對(duì)待?！薄鞍l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比私躺缧≌Z(yǔ)室老主任袁微子先生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維的

20、辯證關(guān)系，也有著獨(dú)到認(rèn)識(shí)。他說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文屬于發(fā)展語(yǔ)言的范疇，認(rèn)識(shí)事物屬于發(fā)展思維的范疇，兩者是不可分割的統(tǒng)一體。理解、表達(dá)、觀察都需要思考，培養(yǎng)理解、表達(dá)、觀察和思維能力要以思維訓(xùn)練為核心，把它們統(tǒng)一起來(lái)。課程改革以來(lái)，學(xué)生的思維訓(xùn)練似乎沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練。說(shuō)到訓(xùn)練，不主張把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。訓(xùn)練有重點(diǎn)訓(xùn)練、一般訓(xùn)練之分。重點(diǎn)訓(xùn)練稱作語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基礎(chǔ)。如開始識(shí)字、寫字時(shí)，字音必須讀準(zhǔn)確，寫字指導(dǎo)必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規(guī)則書寫，執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)要正確。指導(dǎo)到位了

21、，可以有效地防止學(xué)生寫字倒插筆，以至于影響書法練習(xí)。再如，低年級(jí)寫話訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)寫話興趣，樂(lè)于表達(dá)上；一般的要求也是需要的，如對(duì)文字作適當(dāng)?shù)囊?guī)范，如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順的問(wèn)題，以及初步的寫話習(xí)慣。再如默讀訓(xùn)練。默讀的年段特點(diǎn)是：低年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)做到不出聲、不動(dòng)嘴唇、不指讀，學(xué)習(xí)一邊默讀一邊思考，嘗試提出不懂的問(wèn)題。中年級(jí)要運(yùn)用低年級(jí)獲得的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)一邊默讀一邊思考，能提出不懂的問(wèn)題，不斷提高默讀的速度。默讀習(xí)慣的培養(yǎng)低年級(jí)要給予足夠的重視，即使影響了默讀的速度，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)默讀速度的提高。再如高年級(jí)的習(xí)作，比如，“學(xué)

22、習(xí)按一定的順序?qū)憽焙汀澳茏プ【拔锏奶攸c(diǎn)寫”，這是小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的基本表達(dá)方法，達(dá)到這一要求，需要給予習(xí)作方法的引導(dǎo)。我們以頤和園觀潮為例：頤和園是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態(tài)景物的特點(diǎn)；觀潮是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的時(shí)間先后順序、用定點(diǎn)觀察的方法寫動(dòng)態(tài)景物的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解文章表達(dá)上的這些特點(diǎn)，以讀學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，這些都屬于語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，即重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，需要花時(shí)間、下力氣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。一般訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)自得、自悟、自能的過(guò)程。該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合，扶放適度?！胺拧?，當(dāng)然不是放任自流，學(xué)生也不是無(wú)師自通。在這里提出一個(gè)問(wèn)題，大家可以研究：怎么從整體上把握、處理文本內(nèi)容。現(xiàn)在很多老師，比較喜歡突出課文中的一兩個(gè)自然段或容易出彩的內(nèi)容，但是，怎么從整體上把握課文內(nèi)容，重視不夠或者說(shuō)認(rèn)識(shí)不夠到