可愛(ài)的“小螞蟻”

1、可愛(ài)的“小螞蟻 ”-螞蟻搬家教學(xué)案例一、教學(xué)思路 螞蟻是一種小小的昆蟲(chóng)，在草地、大樹(shù)、屋角、甚至人們的餐桌上都可以見(jiàn)到它們的蹤影,兒童對(duì)其并不陌生，讓孩子們觀察其生活情節(jié)，并捉幾只放在眼前觀察其長(zhǎng)相，孩子們的興趣相當(dāng)濃厚。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！贝蠓苍谑聵I(yè)上有所成就的人都是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，興趣是學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣這種心理傾向一旦激發(fā)起來(lái)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課通過(guò)課前對(duì)螞蟻外形特征及生活情節(jié)的觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和探究興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中大膽想象，用語(yǔ)言描繪或用行為模擬螞蟻搬家的情景，從課目到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、

2、作業(yè)方式都考慮到健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生既獲取知識(shí)，發(fā)展能力，又陶冶性情，進(jìn)一步發(fā)展完善人格。二、教學(xué)目標(biāo)： 1、初步認(rèn)識(shí)、了解螞蟻的外形特征，運(yùn)用繪畫(huà)形式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。 2、通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想和想象的條件，讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，大膽畫(huà)出想象中的螞蟻搬家圖。 3、樹(shù)立集體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)。 三、課前準(zhǔn)備： 1、鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛@或居所周圍找螞蟻，觀察螞蟻的一些生活情節(jié)，并用飯粒或面包屑（稍大塊一點(diǎn)）做實(shí)驗(yàn)，觀察螞蟻搬東西時(shí)的情景。 2、準(zhǔn)備一只透明小瓶，捉幾只螞蟻放在瓶里，觀察其形象特征。 3、讓學(xué)生通過(guò)查找圖書(shū)、上網(wǎng)查找、詢問(wèn)老師、家長(zhǎng)等方式了解螞蟻和其

3、它昆蟲(chóng)的知識(shí)。 四、教學(xué)環(huán)節(jié)1.課前實(shí)地觀察 除了讓學(xué)生自己找螞蟻觀察，課前老師還特意帶學(xué)生到操場(chǎng)邊找到螞蟻窩，喂螞蟻面包屑和捉到的卷葉蟲(chóng)，請(qǐng)全體學(xué)生觀察螞蟻搬小塊東西和大塊頭的東西時(shí)的不同表現(xiàn)。2.課堂教學(xué)（1）觀察聯(lián)想：觀察螞蟻外形特征，聯(lián)想螞蟻快樂(lè)生活情景，把螞蟻擬人化。（2）設(shè)置情境：天氣突變，螞蟻要搬家，進(jìn)入課題。（3）學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：螞蟻會(huì)怎樣搬家呢？要搬些什么東西呢？動(dòng)作表情怎樣？整個(gè)場(chǎng)景、氣氛又是怎樣的？(4)集體作業(yè)：六人一組，相互協(xié)作集體繪畫(huà)創(chuàng)作。（5）評(píng)析交流.（6）課后學(xué)習(xí)拓展。五、案例描述 （一）、觀察聯(lián)想 第二節(jié)還沒(méi)上課，我就走進(jìn)教室，學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一

4、伙地?cái)D在一起，興奮地說(shuō)笑著。原來(lái)他們又捉了螞蟻和蟲(chóng)子回來(lái)，裝在瓶子里在看螞蟻玩，有的同學(xué)還豎起鉛筆讓螞蟻爬竿比賽呢。我和同學(xué)們近距離地觀察螞蟻，一起歡笑著，預(yù)備鈴響了才讓學(xué)生把螞蟻裝進(jìn)瓶子。在孩子們的歡呼聲中我們開(kāi)始上課了。我先在屏幕上出示一行字：螞蟻長(zhǎng)的什么樣？你還知道有關(guān)螞蟻的哪些知識(shí)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，很快就總結(jié)出螞蟻的外形特征，又交流了一些有關(guān)螞蟻的知識(shí)。 師：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一群活潑可愛(ài)的小螞蟻。它們建立自己的王國(guó)，擁有自己的國(guó)王和王后。同學(xué)們，你們想象看森林里的小螞蟻每天都會(huì)做什么呢？生：會(huì)在一起做游戲，會(huì)找東西吃。生：螞蟻會(huì)去上學(xué) 。生：螞蟻會(huì)唱歌跳舞。師：是呀，螞蟻

5、和我們小朋友一樣過(guò)著幸福的生活（出示螞蟻快樂(lè)生活的兒童畫(huà)作品）。（由課前室外觀察螞蟻并通過(guò)各種方式了解有關(guān)螞蟻及昆蟲(chóng)的知識(shí)，學(xué)生已知道是畫(huà)螞蟻，到課堂上教師用童話語(yǔ)言引出帶有童話色彩的螞蟻，學(xué)生還是很好奇的，想象起來(lái)也很積極。） （二）、設(shè)置情境，引入課題： 學(xué)生都笑瞇瞇的，好像自己也是只幸福的小螞蟻。我的話語(yǔ)由輕緩快樂(lè)變得突然緊張起來(lái)：“小螞蟻們的生活快樂(lè)而又幸福（據(jù)剛才出示的圖片說(shuō)），可突然有一天（課件出示風(fēng)搖樹(shù)動(dòng)、電閃雷鳴、小鳥(niǎo)疾飛回家的圖片，配風(fēng)、雷、電的聲音），出現(xiàn)了什么緊急情況？螞蟻怎么辦呢？”學(xué)生也跟著我的語(yǔ)氣變得緊張起來(lái)，教室一時(shí)寂靜，又馬上炸開(kāi)鍋一樣：“要下大雨了，螞蟻快跑！

6、”“水會(huì)把他們淹死的，快轉(zhuǎn)移呀！”“螞蟻快搬家呀！”學(xué)生的神情很著急，恨不得上去幫螞蟻一把.（出示課題）（三）、學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色： 看到學(xué)生著急的樣子，我又順勢(shì)引導(dǎo)：“小螞蟻會(huì)怎樣搬家呢？要搬些什么東西呢？動(dòng)作表情怎樣？整個(gè)場(chǎng)景、氣氛又是怎樣的？”學(xué)生像自己搬家一樣說(shuō)出很多要搬的東西，說(shuō)的時(shí)候有的學(xué)生把搬東西的動(dòng)作都表現(xiàn)出來(lái)了。這個(gè)時(shí)候，我只是個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬螞蟻搬家的情景與動(dòng)作，并特意引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)螞蟻在搬大件物品或食物時(shí)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。我的全情投入，引領(lǐng)著全班同學(xué)。書(shū)包、凳子、課桌、講臺(tái)，都成了我們搬的對(duì)象，我裝模作樣地抹一把額頭上的“汗”，也引得其他“螞蟻”們競(jìng)相模

7、仿，教室里響起加油聲和嗨喲聲，真是熱鬧。（學(xué)生在聯(lián)想想象及模擬螞蟻搬家的過(guò)程中，螞蟻與人的角色互相有所遷移，螞蟻好象變成了人，人好象也成了螞蟻，螞蟻團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為成了人的榜樣，使學(xué)生切實(shí)感受到集體生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。）（四）、創(chuàng)作表現(xiàn)： “小螞蟻們，搬完家，再大的風(fēng)雨也不怕了！”“小螞蟻”成了我對(duì)同學(xué)們的稱呼，學(xué)生也很樂(lè)意接受這樣的稱呼，而且還是“一呼百應(yīng)”，組織教學(xué)更容易些。我提示“螞蟻們”擺好東西，拿出彩色筆，按我們以前分的六個(gè)小組，到準(zhǔn)備好的大紙前，把我們剛才搬家或想象中的搬家情景畫(huà)出來(lái)。組長(zhǎng)規(guī)劃畫(huà)面的位置，每個(gè)同學(xué)要求畫(huà)三個(gè)以上的螞蟻，指定一到兩個(gè)同學(xué)畫(huà)食物或螞蟻家里的物品，要畫(huà)得

8、較大，適當(dāng)添加一些景物。集體創(chuàng)作“螞蟻搬家”的畫(huà)，整幅畫(huà)面要求構(gòu)圖飽滿，能生動(dòng)表現(xiàn)螞蟻搬東西時(shí)的動(dòng)作和搬家時(shí)的緊張、熱鬧與繁忙景象。學(xué)生畫(huà)螞蟻搬家，我在巡視時(shí)協(xié)助學(xué)生調(diào)整畫(huà)面構(gòu)圖，避免有的地方畫(huà)得很擠，有的地方還有大塊空白。有的學(xué)生一邊畫(huà)還一邊做做他在畫(huà)的動(dòng)作，嘴里還念念有詞。沒(méi)有愿意閑在一邊的學(xué)生，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。 （合作作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作意識(shí)的重要方式，特別是對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容）（五）、作業(yè)展評(píng)： 小組之間作品欣賞，師生共同評(píng)述作業(yè)。對(duì)學(xué)生所畫(huà)螞蟻形象我沒(méi)有過(guò)多講解，也沒(méi)有說(shuō)畫(huà)四條腿和八條腿的螞蟻是錯(cuò)誤的，較多肯定和表?yè)P(yáng)的是能生動(dòng)表現(xiàn)螞蟻搬東西時(shí)的生動(dòng)形象、畫(huà)得有創(chuàng)意的

9、小組。（六）、課后學(xué)習(xí)拓展討論：從螞蟻搬家的故事中你學(xué)到了什么？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你了解了多少螞蟻的知識(shí)？你還想了解螞蟻或其它昆蟲(chóng)的哪些知識(shí)？（樹(shù)立集體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)螞蟻及昆蟲(chóng)世界的探索興趣）案例反思： 本課是對(duì)學(xué)生滲透思想教育、誘發(fā)學(xué)生探索生物世界興趣、了解生物知識(shí)、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的極好課題之一。通過(guò)本人以前上過(guò)類似課題所了解到，學(xué)生對(duì)該類課題興趣特別高漲。 本案例以學(xué)生實(shí)地觀察螞蟻為切入點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并敢說(shuō)、敢做、感想、感畫(huà)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢自然，學(xué)生思維活躍，作業(yè)完成情況較好，改變了過(guò)去老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師畫(huà)學(xué)生也照著畫(huà)的教學(xué)模式。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上的學(xué)生已經(jīng)把自己化身成了可愛(ài)的小螞蟻！對(duì)教參上所建議制作教具“活動(dòng)的螞蟻模型”，并“提供畫(huà)螞蟻的方法”，我不敢茍同。學(xué)生在自己觀察螞蟻并作小組總結(jié)時(shí)，應(yīng)該已經(jīng)了