養(yǎng)成職業(yè)能力

1、淺談自身職業(yè)能力的養(yǎng)成姓名：趙振杰 學(xué)號(hào)：080208337 專(zhuān)業(yè)：人力資源管理在就業(yè)導(dǎo)向政策的指導(dǎo)下將能力本位列入教育目標(biāo)，稱得上是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的一件大事，但如何在實(shí)際教學(xué)中把能力放在本位上卻還是個(gè)需要努力實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。在探索技能人才培訓(xùn)模式過(guò)程中，我們根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律，總結(jié)出來(lái)的一個(gè)行為目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目訓(xùn)練法（簡(jiǎn)稱ODPAE ODPAE,即目標(biāo)（Object）、示范（Demonstration）、準(zhǔn)備（Prepare），行動(dòng)（Action）和評(píng)估（Evaluation），對(duì)原本OTPAE的提法做了一個(gè)修改。五步訓(xùn)練法），我們針對(duì)的是教學(xué)中的方法問(wèn)題，但它要解決的是職業(yè)教育的方向

2、問(wèn)題。一、確立能力本位教育目標(biāo)是改革開(kāi)放30年來(lái)職業(yè)教育方向的重大調(diào)整所謂能力本位教育（Competence-Based Vocational Education）是國(guó)際職業(yè)教育界早已盛行，于20世紀(jì)80年代才引入我國(guó)的一種職業(yè)教育思想，它曾對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生很大影響，在我國(guó)職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革中也得到普遍應(yīng)用。CBVE的引入不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它是30年前我國(guó)實(shí)行的改革開(kāi)放政策引發(fā)的一個(gè)結(jié)果。我國(guó)改革開(kāi)發(fā)政策的實(shí)施最大限度地解放了社會(huì)生產(chǎn)力，特別是人的生產(chǎn)力，把我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)推向了高速和持續(xù)發(fā)展的軌道。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，這兩個(gè)互為因果因素都會(huì)對(duì)技能人才的

3、需求開(kāi)出新的訂單，而在勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)上技能人才短缺卻始終是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。這個(gè)問(wèn)題的解決要靠教育，特別是職業(yè)教育。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的方向不對(duì)路，如何調(diào)整這個(gè)方向，一個(gè)最大的原則就是要以就業(yè)為導(dǎo)向以能力為本位。這個(gè)原則的提出不是教育學(xué)理論推導(dǎo)的結(jié)果，而是我國(guó)改革開(kāi)發(fā)引發(fā)的一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。職業(yè)教育方向的調(diào)整，僅靠一個(gè)引進(jìn)的CBVE教育理論或理念是不能解決問(wèn)題的，需要從國(guó)家政策層面上來(lái)引導(dǎo)和規(guī)劃，因此，15年前在黨的一個(gè)堅(jiān)持改革開(kāi)發(fā)的文件 黨的十四屆三中全會(huì)關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定中首次提出了一個(gè)對(duì)職業(yè)教育具有導(dǎo)向性的政策，這就是關(guān)于推行學(xué)歷文和職業(yè)資格并重的

4、雙證書(shū)制度的決定。從此以后，為了推行雙證書(shū)制度有關(guān)政府主管部門(mén)頒發(fā)了一系列政策法規(guī)，并在職業(yè)教育的決策層達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育 2004年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的講話”，這就從政策和制度上確立一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)教育方向。從此，就業(yè)導(dǎo)向下能力本位教育目標(biāo)才從一個(gè)外來(lái)的思想理念內(nèi)化為一個(gè)政府主管部門(mén)的方針政策。能力本位教育目標(biāo)說(shuō)它是一個(gè)政策，還體現(xiàn)在雙證書(shū)制度出臺(tái)以后推動(dòng)了一個(gè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度 1993年勞動(dòng)人事部頒發(fā)關(guān)于職業(yè)技能鑒定規(guī)范等文件及其實(shí)施體系的建立，并且確立了一個(gè)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向以職業(yè)能力為核心的技能標(biāo)準(zhǔn)。正是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)保障職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格

5、認(rèn)證的質(zhì)量發(fā)揮了生命線的作用，為職業(yè)技能培訓(xùn)和考核確立了一個(gè)始終要遵循的原則，同時(shí)，它也是指導(dǎo)我們職業(yè)教育和培訓(xùn)教學(xué)模式改革的一個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)，因此，國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系對(duì)我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了前所未有的導(dǎo)向作用，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，推行雙證書(shū)制度的政策對(duì)我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)制度的改革和發(fā)展具有分水嶺和里程碑的意義。二、實(shí)現(xiàn)能力本位教育目標(biāo)首先要解決什么是可列入教學(xué)課程的職業(yè)能力方向問(wèn)題雖然明確了，但要把能力放在本位上還需要解決一系列的認(rèn)識(shí)和技術(shù)方面的方法問(wèn)題。首先是如何解讀這個(gè)能力的問(wèn)題，即可列入職業(yè)教育目標(biāo)的能力到底是什么。在職業(yè)教育的學(xué)術(shù)討論上我們可列出很多重要的能力，但作為職業(yè)

6、教育教學(xué)的內(nèi)容不能只看是不是重要，而要看它是不是符合職業(yè)教育和培訓(xùn)的規(guī)律，是不是符合課程內(nèi)容的SMART SMART原則包含：Specific-有（職業(yè)）指向的；Measurable-可測(cè)量的；Available-有實(shí)用性的；Realizable-可實(shí)現(xiàn)的；Timetable-有時(shí)間限定的原則。一般來(lái)說(shuō)學(xué)術(shù)上對(duì)職業(yè)能力的界定往往過(guò)于寬泛和抽象，不便直接測(cè)量和分析，而通常政府部門(mén)的文件中使用職業(yè)技能的這個(gè)概念則比較單純和具體一些，指的是一種顯性的行為能力，可以直接進(jìn)行觀察。技能與能力是一對(duì)互相覆蓋并可互相說(shuō)明的概念，所以，通過(guò)對(duì)技能的認(rèn)識(shí)可幫助我們解讀可列入職業(yè)教育教學(xué)課程的能力?？茖W(xué)技術(shù)是第一

7、生產(chǎn)力，這個(gè)觀點(diǎn)是得到普遍認(rèn)同的，但這個(gè)第一生產(chǎn)力的形成是要以技能為前提的，這一點(diǎn)未必得到了普遍的關(guān)注，特別在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面，對(duì)技能的認(rèn)識(shí)需要提高到一個(gè)新的高度。首先我們認(rèn)為技能是活的技術(shù)，技術(shù)是客觀被動(dòng)的，而技能是主觀能動(dòng)的，因此有知識(shí)有技術(shù)不等于有技能；其次，技能是人的一種行為表現(xiàn)，這種表現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)載體，因此技能是練出來(lái)的不是說(shuō)出來(lái)的；其三，技術(shù)是可以外化或物化的，可以花錢(qián)買(mǎi)到，而技能卻與人同在，人在技在，人亡技亡，因此許多技能是需要手把手人傳人的；其四，技能的養(yǎng)成對(duì)人的先天個(gè)體條件有較強(qiáng)的選擇性，如果先天不足無(wú)論多努力和多高的悟性，也未必能成功，因此技能人才更難得一些；其五

8、，技能是帶體溫的技術(shù)，技能會(huì)受到人的情緒影響，相對(duì)工具設(shè)備的技術(shù)而言人的技能的穩(wěn)定性要差得多，因此技能的訓(xùn)練和和發(fā)揮要更多地考慮人的情感或思想。在以上分析的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)職業(yè)能力培訓(xùn)做一個(gè)新的解讀：第一，要把技能作為教學(xué) 本文中的教學(xué)主要指的是技能培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)的主體，在能力本位教學(xué)中技能是1，知識(shí)是其后的0，品德是決定價(jià)值取向的±，要以技能訓(xùn)練去帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；第二，要以活動(dòng)作為教學(xué)的載體，離開(kāi)具體的活動(dòng)對(duì)能力的任何分析都毫無(wú)意義，只說(shuō)不練是培養(yǎng)不出技能來(lái)的；第三，要將悟性作為教學(xué)的前提，學(xué)生個(gè)人對(duì)所掌握的技能的認(rèn)同和感悟非常重要，不情愿不開(kāi)竅的學(xué)生累死也學(xué)不

9、會(huì)。這三個(gè)要素是實(shí)訓(xùn)課程區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程最主要的特點(diǎn)，也是我們?cè)趯?shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中必須把握的基本要點(diǎn)。三、實(shí)現(xiàn)能力本位教育目標(biāo)其次要解決如何進(jìn)行職業(yè)能力分層化教育的問(wèn)題能力本位是一個(gè)與知識(shí)本位相對(duì)應(yīng)的概念，同樣職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)是一個(gè)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的體系，但我們對(duì)前者認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如對(duì)后者。普通教育是以知識(shí)本位為目標(biāo)的，要循序漸進(jìn)，而且還要有寬口徑厚基礎(chǔ)。能力本位教育是不是也要循序漸進(jìn)，也要有個(gè)寬口徑厚基礎(chǔ)呢？問(wèn)題是這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該寬在哪里？從企事業(yè)用人單位對(duì)職業(yè)人的要求來(lái)看，過(guò)去能勝任本職工作就是一個(gè)好員工了，這叫崗位勝任力，但現(xiàn)在不行了，你還要能適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的一系列變化，這叫職業(yè)適應(yīng)力，這是

10、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)新型技能人才提出的一個(gè)至關(guān)重要的要求，員工沒(méi)有這樣一個(gè)寬基礎(chǔ)的能力結(jié)構(gòu)便難以維持在職業(yè)生涯中的“可持續(xù)發(fā)展”。職業(yè)提出的需求也必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，從來(lái)我們對(duì)職業(yè)教育的界定就是技術(shù)教育，但現(xiàn)在不對(duì)了，起碼不能只限于本崗位的技術(shù)，還要具備復(fù)合型、跨職業(yè)或跨行業(yè)的技術(shù)，甚至延伸到泛技術(shù)或非技術(shù)的范疇。正是這種職業(yè)需求將當(dāng)今職業(yè)教育從純技術(shù)教育拓展到泛技術(shù)或非技術(shù)教育，從職業(yè)技能培訓(xùn)拓展到綜合職業(yè)能力建設(shè)，這是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，其中涉及到一個(gè)職業(yè)能力分層化教育的問(wèn)題。1998年原勞動(dòng)保障部曾在一個(gè)國(guó)家技能振興戰(zhàn)略的部級(jí)課題里首次提出了一個(gè)職業(yè)能力分層結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，將人的職業(yè)能力分為：

11、特殊職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力 勞動(dòng)保障部開(kāi)發(fā)的職業(yè)核心能力有八大單元：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新和外語(yǔ)應(yīng)用。目前這個(gè)觀點(diǎn)還是一個(gè)最貼近現(xiàn)實(shí)的描述，為職業(yè)能力的分層化教育提供了一個(gè)依據(jù)。人的職業(yè)能力好像一座冰山，我們看到的僅是水面上的那一部分，而水下看不見(jiàn)的那一部分是它的十倍，沒(méi)有它的支撐就沒(méi)有冰山的威嚴(yán)和龐大。如果以這個(gè)冰山模型來(lái)解讀我們職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育的全部努力幾乎都用在看得見(jiàn)的冰山上了，而對(duì)水下看不見(jiàn)的部分，我們幾乎無(wú)所作為。也就是說(shuō)，對(duì)人的職業(yè)能力基礎(chǔ)部分的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)體系中沒(méi)有得到相應(yīng)的支持，其中原因主要是體系

12、上的，到目前為止我國(guó)尚未建成一個(gè)反映職業(yè)能力多層次結(jié)構(gòu)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系 我國(guó)已制定了各類(lèi)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、也頒布了職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，而行業(yè)通用能力標(biāo)準(zhǔn)還不夠健全，職業(yè)院校也沒(méi)有確立一個(gè)相應(yīng)的職業(yè)能力分層化教育的培訓(xùn)課程體系。職業(yè)能力分層化教育是世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。以英國(guó)為例，他們的職業(yè)資格證書(shū)制度有一個(gè)NVQ NVQ指英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，包括NVQ、GNVQ和核心能力三個(gè)層次體系是針對(duì)特殊職業(yè)能力的，有一個(gè)GNVQ體系是針對(duì)行業(yè)通用能力的，還有一個(gè)核心能力體系是為整個(gè)就業(yè)服務(wù)的，這種由國(guó)家制定各層次職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的課程設(shè)置和資格認(rèn)證體系，是一個(gè)建立在宏觀層面上的職業(yè)能力分層化

13、教育體系。以德國(guó)為例，德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的課程體系是建立在對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的分析之上的，它包含了針對(duì)每一個(gè)崗位的職業(yè)能力，針對(duì)更寬泛的專(zhuān)業(yè) 這里的專(zhuān)業(yè)不是學(xué)科性的專(zhuān)業(yè)，是職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)能力以及適應(yīng)就業(yè)變化的社會(huì)能力或關(guān)鍵能力，這種核心階梯式課程體系，是職業(yè)能力分層化教育在微觀層面上建立的一種模式。四、能力本位教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換還需要有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)和課程體系提供支持能力本位目標(biāo)的確立是我國(guó)職業(yè)教育功能的一次大轉(zhuǎn)換，它需要有一個(gè)相應(yīng)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換來(lái)支持它。對(duì)我們?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，必須有一個(gè)脫胎換骨的變化才能適應(yīng)這種新的教育功能，就像水里的生物爬上岸以后只有將劃水的鰭演變?yōu)樗闹拍茉陉懙厣闲凶吆椭\生。所

14、以，當(dāng)前許多職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把能力放在本位上，不是不認(rèn)可這個(gè)功能，而是本身的結(jié)構(gòu)不支持這個(gè)功能。當(dāng)前我國(guó)雙證書(shū)制度的特點(diǎn)是雙證并重和雙證并用，它的推行實(shí)際上是在原有的教學(xué)環(huán)境下要并行兩個(gè)不同的教育目標(biāo)、兩個(gè)不同的教學(xué)主導(dǎo)體系、兩個(gè)不同的課程設(shè)計(jì)思路和兩個(gè)不同的證書(shū)考核制度。而問(wèn)題是沒(méi)有萬(wàn)能的課程，沒(méi)有哪種課程體系可以同時(shí)適應(yīng)兩種不同的教育功能，因此雙證書(shū)制度的實(shí)施需要有兩種不同的課程體系來(lái)支持。對(duì)中高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，原本的一套專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程體系支持的是學(xué)歷文憑的教育，此外，還必須構(gòu)建一套新的職業(yè)能力的課程體系來(lái)支持職業(yè)資格的認(rèn)證，二者是不可替代的。所謂雙證書(shū)融通是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程 趙志

15、群：職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念從專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)中并不能推導(dǎo)或總結(jié)出實(shí)際工作過(guò)程所需要的全部知識(shí)，有一半左右的知識(shí)屬于工作過(guò)程知識(shí)在一定程度上達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)知”的要求，通過(guò)技能培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到“應(yīng)會(huì)”的要求。這里只需對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整就行了，并不排斥專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，而實(shí)訓(xùn)課程的建構(gòu)就不那么簡(jiǎn)單了，它要確立能力本位目標(biāo)，要確立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的主導(dǎo)地位，要以技能培訓(xùn)為主體，這就不可避免的要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境上與原有的教學(xué)體系及課程模式發(fā)生碰撞，它是一個(gè)全新的模式：要把教室變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)，要把教師變?yōu)閷?shí)訓(xùn)教練，要把教材變?yōu)橛?xùn)練手冊(cè)，要把教

16、法變?yōu)橛?xùn)練方法。這是我們當(dāng)前職業(yè)院校進(jìn)行課程和教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在落實(shí)工學(xué)結(jié)合或校企結(jié)合方面的一個(gè)重要內(nèi)容，而教學(xué)方法是課程開(kāi)發(fā)的核心，這個(gè)方法問(wèn)題的解決決定著能否實(shí)現(xiàn)方向問(wèn)題的成敗，因此當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要任務(wù)是摸索出技能人才培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，研究開(kāi)發(fā)出一個(gè)適用于實(shí)訓(xùn)課程的模式和教學(xué)方法。五、核心能力是職業(yè)能力分層教育的重要內(nèi)容需要采用特殊的訓(xùn)練方法我們?cè)诤诵哪芰w系開(kāi)發(fā)中提出了一個(gè)ODPAE 人民出版社：職業(yè)核心能力培訓(xùn)系列教材五步訓(xùn)練法，這原本是為職業(yè)核心能力培訓(xùn)量身定做的。由于在職業(yè)能力的分層結(jié)構(gòu)中核心能力處于一種很特殊的層次，它具有與其他層次職業(yè)

17、能力明顯不同的特征，它在整個(gè)職業(yè)能力的核心層面上，是支撐其他能力的基礎(chǔ)；不僅如此與其他層次職業(yè)能力所不同的是，它帶有非技術(shù)或非職業(yè)的特性；由于這種能力是基于職業(yè)活動(dòng) 不是抽象的，是具體的活動(dòng)的一種行為表現(xiàn)，因而它更體現(xiàn)出一種為完成工作任務(wù)而必須具備的過(guò)程執(zhí)行能力；此外，它的表現(xiàn)往往更有賴于人的天分和悟性，而學(xué)生在這方面的差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們?cè)谥R(shí)方面的差異。因此，從這些意義上來(lái)說(shuō)，人的核心能力的養(yǎng)成比職業(yè)技能的培訓(xùn)要更特殊更復(fù)雜一些。針對(duì)職業(yè)核心能力的這個(gè)特殊性，我們?cè)谂嘤?xùn)中就要更加注重技能訓(xùn)練的基本規(guī)律：其一是要注重人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是獲得知識(shí)的多少，學(xué)習(xí)的方式遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更重要，因此

18、，核心能力培訓(xùn)不是一門(mén)可講授的課程，而應(yīng)該是一種基于行為活動(dòng)的訓(xùn)練；其二是要注重職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的整體性，而不是相互分割的各層次能力模塊的獨(dú)立訓(xùn)練，核心能力的養(yǎng)成要滲入到各種技能培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及各種工作活動(dòng)之中；其三是要注重教學(xué)或項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程，而不是活動(dòng)的結(jié)果，核心能力的表現(xiàn)不能用課堂考試的方式，而要在工作現(xiàn)場(chǎng)，在活動(dòng)過(guò)程中跟蹤并考核學(xué)生的行為；其四是要注重學(xué)生整體職業(yè)能力的綜合表現(xiàn)，而不是單一能力模塊的簡(jiǎn)單集合，不能只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)樹(shù)林，工作任務(wù)的完成不能只靠單項(xiàng)能力而要靠各項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，只有按職業(yè)活動(dòng)要求進(jìn)行綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練才能練出真功夫。按照上述要求，我們?cè)诤诵哪芰ε嘤?xùn)的過(guò)程中要直接面對(duì)

19、一些最基本的教學(xué)原理以及課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)問(wèn)題，例如：如何定位教學(xué)中的職業(yè)能力、如何將職業(yè)能力陳述為行為目標(biāo)、如何將行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程的內(nèi)容、如何以職業(yè)活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)、如何在教學(xué)過(guò)程中改變行為習(xí)慣、如何通過(guò)過(guò)程考核認(rèn)證職業(yè)能力及資格，等等。實(shí)踐證明，要對(duì)這些問(wèn)題做出自己的推理和結(jié)論，我們需要有理論支持，但更需要的是回歸常識(shí)，而不是把理論當(dāng)作本本和教條，五步訓(xùn)練法主要是從常識(shí)出發(fā)進(jìn)行推理的一個(gè)結(jié)果。由于，核心能力是職業(yè)能力這棵大樹(shù)的根基，是職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，適用于核心能力培訓(xùn)的五步訓(xùn)練法也同樣能適用于整個(gè)職業(yè)能力的培訓(xùn)；更何況這種訓(xùn)練法回歸了職業(yè)教育的原本形態(tài)，包含了技能養(yǎng)成的基本要素

20、，反映了技能養(yǎng)成的普遍規(guī)律，因此，我們認(rèn)為五步訓(xùn)練法對(duì)技能人才的培訓(xùn)具有普遍適用性，可以作為技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的參考。六、行為目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目訓(xùn)練法是從常識(shí)出發(fā)進(jìn)行推理的一個(gè)結(jié)果五步訓(xùn)練法包含教學(xué)活動(dòng)的基本要素，包括教師、教法、教材和教學(xué)環(huán)境等；同時(shí)也涉及到教學(xué)過(guò)程的基本步驟，包括教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程組織，教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等。這里我們將五步訓(xùn)練法的推理過(guò)程陳述如下。這個(gè)推理要說(shuō)明的是：人的技能是怎樣養(yǎng)成的？我們推理的邏輯出發(fā)點(diǎn)是：能力本位教育目標(biāo)。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)理論，教育目標(biāo)可歸納為認(rèn)知能力、技術(shù)（操作）能力和情意能力，所謂三大領(lǐng)域，教育的功能是要保持三大領(lǐng)域的和諧和統(tǒng)一。但這種和諧和統(tǒng)

21、一不應(yīng)是絕對(duì)的，只能是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，在不同的教育目標(biāo)導(dǎo)向下應(yīng)有不同的重點(diǎn)和排序 教育目標(biāo)三大領(lǐng)域的排序方法：如認(rèn)知能力是1,操作能力就是其后的0；如操作能力是1,認(rèn)知能力就是其后的0；而情意能力永遠(yuǎn)是決定價(jià)值取向的±。在確立了就業(yè)導(dǎo)向下能力本位教育目標(biāo)的情況下，職業(yè)教育的功能必須將技術(shù)操作能力作為主體，并且這個(gè)特定的排序應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中。這是我們推理的前提。推理一：行為目標(biāo)是訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)人的知識(shí)的獲得或技能的養(yǎng)成的方式無(wú)論是有意識(shí)或無(wú)意識(shí)，都是有目標(biāo)的，在技能培訓(xùn)的教學(xué)中，首當(dāng)其沖要做的是要有意識(shí)地確立一個(gè)目標(biāo)。在能力本位教育大目標(biāo)下，我們要確立的目標(biāo)是一個(gè)行為目標(biāo)，有學(xué)

22、者認(rèn)為：“要將能力本位教育目標(biāo)陳述為行為目標(biāo)，倘若沒(méi)有行為目標(biāo)，斷無(wú)能力本位教學(xué)活動(dòng)可言 和震：能力本位職業(yè)教育理論的結(jié)構(gòu)分析 ”，這是非常有道理的。實(shí)訓(xùn)課程中需要的是什么行為目標(biāo)？首先這個(gè)行為目標(biāo)應(yīng)該是從具體工作活動(dòng)中抽象 這個(gè)抽象的過(guò)程就是在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，從行為領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換出來(lái)的一個(gè)規(guī)范行為能力的表述，具體地說(shuō)它是一個(gè)崗位的任職要求或一個(gè)職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，例如我們?cè)谶M(jìn)行與人交流能力訓(xùn)練時(shí)會(huì)要求“說(shuō)話要把握主題 職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與人交流單元”，等等。這里的行為目標(biāo)還是一個(gè)抽象的規(guī)范，正因?yàn)樗某橄笮圆艜?huì)有普遍的指導(dǎo)意義。其次，這個(gè)行為目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)活動(dòng)中的一種顯性的行為

23、表現(xiàn)，否則就不是技能培訓(xùn)也無(wú)法實(shí)施教學(xué)，行為表現(xiàn)總是內(nèi)含一些譬如行為動(dòng)機(jī)、工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)道德和文化素養(yǎng)等方面的東西，我們可以通過(guò)教學(xué)來(lái)帶動(dòng)這些綜合素質(zhì)的形成，但這些內(nèi)容不應(yīng)成為實(shí)訓(xùn)課程的主要目標(biāo)，不能什么都往這個(gè)筐里裝，實(shí)訓(xùn)就只解決實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。此外，這個(gè)行為目標(biāo)是在職業(yè)功能分析基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分解細(xì)化后形成的能力模塊的最小單位。行為目標(biāo)的集合是能力模塊，能力模塊的集合就是一個(gè)完整的職業(yè)能力。技能培訓(xùn)就是要通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的行為目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的這個(gè)大目標(biāo)。因此，在實(shí)訓(xùn)課程中這個(gè)行為目標(biāo)是進(jìn)行技能培訓(xùn)的基本單元。行為目標(biāo)的特性決定了它應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的起點(diǎn)，以及引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核培訓(xùn)

24、結(jié)果的依據(jù)。推理二：榜樣示范是行動(dòng)的前提要求學(xué)生接受一個(gè)抽象的行為規(guī)范，不能只進(jìn)行說(shuō)教而沒(méi)有一個(gè)榜樣。在技能標(biāo)準(zhǔn)或崗位任職的要求里，對(duì)行為目標(biāo)所做的表述都是行為規(guī)范或守則，例如“說(shuō)話要把握主題”等等，通常這種抽象的說(shuō)法可以被認(rèn)可但無(wú)法模仿，人的行為養(yǎng)成必須先有一個(gè)感性的東西，即一個(gè)看得見(jiàn)摸得著的行為榜樣。因此，技能培訓(xùn)還需要通過(guò)一個(gè)案例分析、榜樣示范或現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生在大腦里樹(shù)立一個(gè)具體的映像，并知道怎樣去做。這種案例示范是技能培訓(xùn)的前提，是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)中需要樹(shù)立的行為榜樣是職業(yè)活動(dòng)中他人成功的 不成功的行為表現(xiàn)也是一種榜樣行為表現(xiàn)，最能打動(dòng)學(xué)生的是現(xiàn)場(chǎng)表演或技能競(jìng)賽等方式。這個(gè)榜

25、樣是對(duì)行為目標(biāo)的一個(gè)說(shuō)明。行為榜樣的樹(shù)立一要讓學(xué)生認(rèn)同，二要讓學(xué)生開(kāi)竅，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去模仿或?qū)W習(xí)。技能培訓(xùn)與知識(shí)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于此，如果學(xué)生不認(rèn)同或沒(méi)感悟，靠死記硬背是很難掌握一門(mén)技能的。從某種意義來(lái)說(shuō)，教學(xué)的一個(gè)重要功能就是要啟發(fā)學(xué)生去“找感覺(jué) 在核心能力項(xiàng)目師資培訓(xùn)中總結(jié)出來(lái)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。書(shū)法練習(xí)就是一個(gè)典型的技能訓(xùn)練，不能只講隸書(shū)楷體的“書(shū)法”，一定要拿出一個(gè)字帖讓學(xué)生去看，學(xué)生有興趣找到感覺(jué)了，他才會(huì)去欣賞去臨摹。推理三：活動(dòng)是實(shí)踐行為目標(biāo)的載體所有的案例和示范可以用來(lái)打動(dòng)學(xué)生，但要讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，還需要借助一個(gè)載體。技能培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)工作就是要設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，這樣

26、學(xué)生才能在這個(gè)載體上參照一個(gè)行為榜樣，用自己的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)一個(gè)行為目標(biāo)。這是技能培訓(xùn)的基本條件，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織的主要任務(wù)。所謂項(xiàng)目就是與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)、工作實(shí)例或生產(chǎn)任務(wù)等各種職業(yè)活動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量，因此項(xiàng)目的內(nèi)容一定要貼近職業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際，要有真實(shí)的情境、完整的過(guò)程和有效的結(jié)果，用這樣的項(xiàng)目去訓(xùn)練學(xué)生，才能為學(xué)生提供真刀真槍的環(huán)境。只有在實(shí)戰(zhàn)條件下，學(xué)生以真實(shí)的身份、實(shí)際的條件并按規(guī)定要求去完成任務(wù)，才能培訓(xùn)出符合實(shí)際需要的能力。我們說(shuō)的項(xiàng)目不是應(yīng)付差事的民工式的勞作，不是事先安排好的被動(dòng)型的執(zhí)行任務(wù)，不是應(yīng)用題式的純技術(shù)性的練習(xí)，也不是在校園里開(kāi)展的游

27、戲式的拓展訓(xùn)練，這些活動(dòng)雖然有一定的作用，但沒(méi)有綜合性的項(xiàng)目為教學(xué)載體，就不可能養(yǎng)成全面性的職業(yè)能力。從某種意義來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為教學(xué)活動(dòng)“找載體 同19”。項(xiàng)目活動(dòng)既是教學(xué)活動(dòng)必須依存的載體，它也有其自身的規(guī)律和要求，例如市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)中用戶要的是一個(gè)實(shí)際有效的結(jié)果；而我們教學(xué)要的是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握市場(chǎng)調(diào)查的能力；項(xiàng)目活動(dòng)要的是解決問(wèn)題完成任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)要的是解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力。這二者之間是一個(gè)互為本末和主次的關(guān)系，而對(duì)我們教學(xué)來(lái)說(shuō)又是不可分割的。推理四：行為能力在活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成有行為目標(biāo)，有榜樣示范和項(xiàng)目載體，剩下的事情就是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。技能培訓(xùn)是一個(gè)行為能力或習(xí)慣養(yǎng)成

28、的過(guò)程，一定要在行動(dòng)中去學(xué)，所謂做中學(xué)。做中學(xué)不是盲目地去實(shí)踐，而是要按照行為目標(biāo)的要求，參照行為榜樣去模仿，才能保證訓(xùn)練的預(yù)期效果；其次，訓(xùn)練中要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生進(jìn)入角色自己去親身體檢才能找真實(shí)的感覺(jué)，只有自己感覺(jué)到的東西才能真正學(xué)到手；此外，真本事是練出來(lái)的，不管做好做壞只要去做就是成功的一半，做得多了不斷磨煉就能熟能生巧。就像書(shū)法練習(xí)一樣，反復(fù)揣摩臨摹，才能掌握技巧，而這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，有時(shí)甚至?xí)永m(xù)一生。實(shí)際操作是技能培訓(xùn)中真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)，是教學(xué)計(jì)劃和組織的重要環(huán)節(jié)。推理五：行為目標(biāo)是考核的依據(jù)人的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成不易改變，沒(méi)有人隨隨便便就能成功，因此技能培訓(xùn)的過(guò)程就是不斷調(diào)

29、整行為的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要靠學(xué)生自己的感悟去調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，但是，外部的考核機(jī)制也很重要，如果缺少這種機(jī)制，人的行為能力往往會(huì)偏離規(guī)范。因此，考核是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵也是最終的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的重要內(nèi)容。如何才能考核出真實(shí)的職業(yè)能力來(lái)？首先考核要以行為目標(biāo)為依據(jù)，也就是說(shuō)重要的不是考試的分?jǐn)?shù)而是實(shí)際行為表現(xiàn)，所謂“是騾子是馬拉出來(lái)遛遛”就是這個(gè)道理，在技能培訓(xùn)中我們強(qiáng)調(diào)的就是會(huì)做，所以對(duì)技能的考核本來(lái)只要應(yīng)會(huì) 應(yīng)知應(yīng)會(huì)是技能標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容就行。因?yàn)閼?yīng)知不一定應(yīng)會(huì)，應(yīng)會(huì)未必不應(yīng)知，只是說(shuō)不出來(lái)罷了。按職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)知也是重要考核內(nèi)容，但應(yīng)知應(yīng)會(huì)不能兩張皮，應(yīng)知的內(nèi)容 參考注釋

30、11一定要以貼近實(shí)際操作的程序性或方法性的知識(shí)為主體。其次，考核要以工作現(xiàn)場(chǎng)作為平臺(tái)，以實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)閼{證，因?yàn)橹挥性趯?shí)際工作（或模擬）條件下用工作實(shí)例才能保證考核的內(nèi)容是真實(shí)的，學(xué)生已經(jīng)完成的實(shí)際業(yè)績(jī)也是可供考核的有力證據(jù)。此外，考核要以過(guò)程考核為主要形式（兼容結(jié)果考核），因?yàn)榕嘤?xùn)的載體是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，行為能力只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能有所表現(xiàn)，所以過(guò)程中的考核最能反映出職業(yè)能力的真實(shí)性和有效性。以上五步訓(xùn)練法的推理證明了當(dāng)前職業(yè)教育界倡導(dǎo)的行為導(dǎo)向教學(xué)法 這里的行為指行為活動(dòng)，因此也可稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是職業(yè)能力和核心能力，因此，它也是養(yǎng)成職業(yè)能力和核心能力的唯一途徑。這個(gè)推理過(guò)程還揭示了

31、技能培訓(xùn)中包含著的兩個(gè)循環(huán)：一是五步訓(xùn)練法走到最后一步，同時(shí)又是一個(gè)新一輪訓(xùn)練的起點(diǎn)，這是一個(gè)“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)能力不斷強(qiáng)化和提升的循環(huán)；二是五步訓(xùn)練法開(kāi)始依據(jù)的是從具體職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一個(gè)行為目標(biāo)，在培訓(xùn)和考核中又需要以一個(gè)具體的行為活動(dòng)為載體，而最終認(rèn)證的結(jié)果又是一個(gè)對(duì)行為能力的抽象表述 例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)員的職業(yè)資格對(duì)銷(xiāo)售產(chǎn)品是沒(méi)有具體指向的，這是一個(gè)從“具體的工作中來(lái)，又回到具體工作中去”的職業(yè)能力表現(xiàn)的辯證循環(huán)過(guò)程。在這兩個(gè)循環(huán)中包含著五大要素：有行為目標(biāo)，有模仿樣板，有活動(dòng)載體，有熟練過(guò)程，有標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，這是技能培訓(xùn)或職業(yè)能力建設(shè)的基本要素；從行為導(dǎo)向教

32、學(xué)法的角度來(lái)說(shuō)，這叫以行為活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)行為習(xí)慣的改變。人的技能就是這樣養(yǎng)成的！七、對(duì)技能培訓(xùn)來(lái)說(shuō)最重要的還是五步訓(xùn)練法的可行性以上推理只是證明了ODPAE五步訓(xùn)練法的合理性，而重要的是它的可行性。五步訓(xùn)練法從不同的角度支持了技能培訓(xùn)的進(jìn)行，與其他訓(xùn)練法相比可能表現(xiàn)形式不盡一致，但基本原理是一樣的，無(wú)論是單元課程或整個(gè)教學(xué)都可以按這五個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。按照上述推理，五步訓(xùn)練法完全可以幫助我們實(shí)現(xiàn)能力本位的教育目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)核心能力課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這里將五步訓(xùn)練法的實(shí)施步驟簡(jiǎn)單陳述如下。第一步：目標(biāo)確立（Object Establish）如何確立課程的行為目標(biāo)？首先要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位，確

33、定某個(gè)職業(yè)及其等級(jí)的整體職業(yè)能力（或某單項(xiàng)能力）目標(biāo)，以該職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位職能及任職要求為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃或大綱，在這個(gè)基礎(chǔ)上就可確定每一單元課程的行為目標(biāo)或技能點(diǎn)。為了更貼近崗位需要，在課程改革中也需要與企業(yè)合作針對(duì)崗位現(xiàn)狀開(kāi)展工作過(guò)程及職業(yè)能力分析，并通過(guò)行為領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，確定課程的行為目標(biāo)或技能點(diǎn)。其次要向?qū)W生解讀課程的目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生明確所要掌握技能是什么，將要通過(guò)何種方式并在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)掌握這個(gè)技能。通?？刹捎梦谋疽龑?dǎo)教學(xué)法來(lái)展示課程教學(xué)目標(biāo)；采用張貼板法或頭腦風(fēng)暴法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)等方式來(lái)討論教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。這一步驟教學(xué)的地點(diǎn)可以在教室進(jìn)行，但教學(xué)的環(huán)境要按以學(xué)生為中心

34、的行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求來(lái)布置。在這個(gè)步驟應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)規(guī)范、學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練手冊(cè)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)手冊(cè)等。確定行為目標(biāo)的這一步驟只是一個(gè)開(kāi)頭，需要立即進(jìn)入第二個(gè)步驟用實(shí)例來(lái)演示。第二步：活動(dòng)示范（Activity Demonstration）如何進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)示范？教學(xué)中主要采用案例分析教學(xué)法或現(xiàn)場(chǎng)演示法。首先教師要提前收集準(zhǔn)備一些與行為目標(biāo)相關(guān)的案例，案例所包含的內(nèi)容必須是看得見(jiàn)的行為活動(dòng)性的人和事，或者準(zhǔn)備一些可以現(xiàn)場(chǎng)演示的活動(dòng)，不要過(guò)多地做一些抽象概念的推理或說(shuō)教。這些案例或活動(dòng)可通過(guò)文本，多媒體圖像、實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)表演的方式來(lái)展示。其次教師需要在實(shí)訓(xùn)課堂或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)頭

35、腦風(fēng)暴法組織動(dòng)員學(xué)生參與對(duì)案例或示范的討論，啟發(fā)學(xué)生在心理上認(rèn)同其中的做法，產(chǎn)生激情和好奇心并掌握其中的訣竅。本步驟是在先確立行為目標(biāo)后，再用案例或活動(dòng)來(lái)說(shuō)明行為目標(biāo)，其實(shí)也可以先進(jìn)行案例或活動(dòng)示范，再引導(dǎo)出教學(xué)的行為目標(biāo)。第三步：教學(xué)準(zhǔn)備（Teaching Prepare）如何做好訓(xùn)練的教學(xué)準(zhǔn)備？本步驟采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)的準(zhǔn)備工作首先是進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合適的綜合項(xiàng)目，教師要分析把握項(xiàng)目活動(dòng)包含的工作過(guò)程、能力模塊及覆蓋的能力點(diǎn)；也可設(shè)計(jì)一些單一項(xiàng)目針對(duì)需要訓(xùn)練的能力點(diǎn)。同時(shí)也要注意把握項(xiàng)目的有效性和可行性，項(xiàng)目周期不宜過(guò)長(zhǎng)，以便能及時(shí)見(jiàn)到效果。此外，教學(xué)的準(zhǔn)備工作

36、也包括項(xiàng)目實(shí)施的必要準(zhǔn)備。項(xiàng)目活動(dòng)的組織實(shí)施，可采用目標(biāo)導(dǎo)向項(xiàng)目規(guī)劃法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與制定項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的方法及計(jì)劃，包括項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、成本和實(shí)施效果等要素。項(xiàng)目活動(dòng)要盡可能貼近真實(shí)，因此主要教學(xué)環(huán)境就應(yīng)該設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地或工作現(xiàn)場(chǎng)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際上是項(xiàng)目和教學(xué)兩個(gè)活動(dòng)并行，項(xiàng)目既然是載體，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該跟著項(xiàng)目走，但項(xiàng)目和教學(xué)有各自不同的要求和目的，二者都需要得到保障。第四步：行動(dòng)引導(dǎo)（Take Action ）如何讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)？本步驟的教學(xué)方法可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，角色扮演法，模擬教學(xué)法（包括設(shè)備模擬、情景模擬和模擬公司訓(xùn)練法）。在這些訓(xùn)練中重要的是要讓學(xué)生自主地參與和應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的

37、全過(guò)程。在項(xiàng)目中學(xué)生是中心，同樣在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生也是中心，教師要做好推動(dòng)課程進(jìn)行主持人。項(xiàng)目教學(xué)法具有雙重性，因而教師身份也是雙重的：教師作為項(xiàng)目活動(dòng)組織者：要負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)布置、分工合作和目標(biāo)要求； 教師作為教學(xué)活動(dòng)主持人，要在項(xiàng)目任務(wù)布置的同時(shí)向?qū)W生講解完成任務(wù)對(duì)能力點(diǎn)的要求，難度，實(shí)施程序和考核要求等。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的身份也應(yīng)是雙重的：在項(xiàng)目中學(xué)生要轉(zhuǎn)化身份，例如模擬商品推銷(xiāo)人員或市場(chǎng)調(diào)查人員，要依據(jù)項(xiàng)目的要求完成任務(wù)；同時(shí)也要按照教學(xué)要求的行為目標(biāo)規(guī)范去學(xué)會(huì)做事做人。本步驟的教學(xué)要通過(guò)完成任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，以任務(wù)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，以強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程（執(zhí)行）能力，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，并給學(xué)

38、生一個(gè)熟練掌握技能的時(shí)間。第五步：過(guò)程考核（Process Evaluation）如何進(jìn)行技能的考核？本步驟的重要任務(wù)是在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程即培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。本步驟的教學(xué)除了教師還要有考評(píng)員參與，考核工作主要包括：1. 依據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力手冊(cè)（測(cè)評(píng)手冊(cè)），在培訓(xùn)過(guò)程中考核檢查學(xué)生訓(xùn)練情況，考核是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，也是資格認(rèn)證的基礎(chǔ)，在得到技能鑒定部門(mén)認(rèn)可后，學(xué)生的測(cè)評(píng)手冊(cè)可作為資格認(rèn)證的依據(jù)；2. 依據(jù)教學(xué)主管部門(mén)要求對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行多方位評(píng)估，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程的；3. 在實(shí)訓(xùn)管理軟件的平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的出勤，培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)度

39、進(jìn)行管理，為推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程提供技術(shù)支持； 4. 組織學(xué)生對(duì)階段性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果進(jìn)行展示，體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的狀況。本步驟是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，因此要根據(jù)企業(yè)或用戶的要求評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)完成情況；要根據(jù)院校領(lǐng)導(dǎo)的要求評(píng)估教師完成教學(xué)計(jì)劃的情況；要根據(jù)教師自身提高教學(xué)水平的需要評(píng)估教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效果；要根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需要參與社會(huì)職業(yè)資格的認(rèn)證。（2008年12月底終稿）標(biāo)題（英文）：Inference and enforce the 5 key steps for fostering the vocational competence文章摘要（英文）：It is a major event in t

40、he history of Chinese vocational education that is put the Competence-Based Vocational Education in the aim of education. But it is a problem how to put the competence on the position in the teaching procedure. We need to solve some problem, such as how to explain what is the vocational competence c

41、ould inter in teaching course, how to educate according the level structure of vocational competence, how to structure a system of a teaching and course in vocational school for skill training. The key-skills are the important text of the education according the level structure of vocational compete

42、nce, so its training need to adopt a special training methods. We researched and developed a conductive-object-led project training methods according the law of the vocational competence fostering and the common sense of the vocational education. the 5 steps of the training is including set the start po