小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

1、精品-可編輯-小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1柳孝衛(wèi)打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課 學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)， 并把知識(shí)融入到學(xué)生的 生活當(dāng)中，與學(xué) 生的實(shí)際生活緊密相連，在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí) 習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方 式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題， 還要注重學(xué)生獨(dú)立 性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的 愿望剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的因

2、此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課生活中的數(shù)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境一一教室，讓他們 尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到 校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。2、 有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形” 一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)， 更培養(yǎng)了孩子的

3、 合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如： 上認(rèn)識(shí)鐘表一課時(shí)，先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀察鐘表三兄弟的不同長(zhǎng)短，后讓學(xué)生戴上12個(gè)數(shù)字頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。精品-可編輯-3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？ ”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生 能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題， 不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)， 表?yè)P(yáng)他是個(gè) 愛(ài)動(dòng)腦筋的孩 子。給我印象最深的是當(dāng)我講 9 加幾這一課時(shí)，大多數(shù)

4、學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè) 同學(xué)說(shuō)：“老師我不是這樣算的” “那你是怎樣算的？” ，他把算 法說(shuō)出來(lái)以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)算法很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？” 經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列 算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做

5、100 以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。 所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要 的。 口：上完認(rèn)識(shí)人民幣課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來(lái)，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來(lái)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 2柳孝衛(wèi)精品- 可編輯 -現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中， 智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了 相當(dāng)重要的程度。 筆

6、者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明， 積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力 的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以 待指教。一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書(shū)時(shí)， 總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽， 積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始， 那完全如何把握契機(jī)， 把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣， 無(wú)疑這當(dāng)中 上開(kāi)始的課尤為重要。二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使生親師信道 積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量， 從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生聽(tīng)課 也伴隨一定的情感， 而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度， 對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相

7、關(guān)。三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè) 40 分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程；努 力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)； 總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如 何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫， 適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。 努力使學(xué)生不僅長(zhǎng) 知識(shí)， 能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。 而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育， 這對(duì)提 高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。 要做好以上這些， 我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材， 準(zhǔn)確地理解 教材， 駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料 或其他一些課外讀物， 它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合

8、兒童認(rèn)知規(guī)律， 以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí) 的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活 動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。 這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工， 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容， 體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法。 為此， 作為數(shù)學(xué)教師， 不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結(jié)果， 更要讓他們參與那些課本上看 不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自精品- 可編輯 -己先受 到啟發(fā)， 把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想， 把教材讀活。 讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看

9、到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容， 找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它 的形成過(guò)程。 這樣， 我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文， 而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正 成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自 己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當(dāng)成一本死書(shū)， 照本宣科， 那么 就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚， 不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)， 那學(xué)生也只 能是死記硬背、 機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機(jī)， 也沒(méi)有深度。 不可能使學(xué)生的 知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是 使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前

10、提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時(shí) ），并不等于學(xué)生也理解了、 了解和有了。 學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的， 而是 靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤?學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、 我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、 創(chuàng)設(shè)的 思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。 同時(shí)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深， 理解得多么透徹， 把教材讀活到什么程度， 但如果不 能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、 處理， 不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中， 不能對(duì)課堂教學(xué) 過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)

11、，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓 自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和 教學(xué)手段， 把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。 教師先受到啟發(fā)后， 再通過(guò)老師去啟 發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常 重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)， 提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力， 努力使自己的思想方法很 好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中， 努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。 只有 這樣， 學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識(shí)，具精品- 可編輯 -備該具備的各種能力，提高應(yīng) 有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教

12、材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際 教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證?？傊處熥x活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這 個(gè)前提和保證， 我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚， 講清楚， 才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思 維空間， 為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。 有了這個(gè)前提和保證， 我們才能了解知識(shí)形成 過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法， 才能有機(jī)地滲透給學(xué)生， 提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 全面完成小學(xué)數(shù) 學(xué)教育任務(wù)。精品- 可編輯 -小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 3柳孝衛(wèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活， 并用于生活， 讓學(xué)生感

13、悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)， 必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。（一）尋求知識(shí)背景 激起學(xué)生內(nèi)需 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教 學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸， 尋求它的源頭， 讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生， 為什么 會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二） 利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知， 數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾， 是 造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。 其實(shí)， 佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)， 只要教師善于從學(xué)生 生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)， 就能變抽象為形象， 學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)也就能變被 動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。（三）用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)， 更要讓學(xué)生知道往何處去，并 能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題， 這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活 ,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械 的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理， 而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系， 以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了 枯燥無(wú)用、 神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此， 我們必須摒棄過(guò)去“斬頭 去尾燒中段”的做法， 力求做到數(shù)學(xué)源于生活， 并用于生活， 讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在 自己身邊，生活中處處要

15、用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。精品- 可編輯 -（一）尋求知識(shí)背景 激起學(xué)生內(nèi)需 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在 教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸， 尋求它的源頭， 讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生， 為什 么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾， 是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。 其實(shí)， 佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué) 生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)， 就能變抽象為形象， 學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變 被動(dòng)為主動(dòng)，

16、變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。（三）用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)， 更要讓學(xué)生知道往何處去，并 能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題， 這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。精品- 可編輯 -小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 4柳孝衛(wèi)一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望， 充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用， 從而挖掘?qū)W生的思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和 探索問(wèn)題的能力。1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注 重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活

17、中處處有數(shù) 學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式 的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。2、 給學(xué)生充分的思維空間， 做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合， 重視學(xué)生非智力因 素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué) 生活動(dòng)意識(shí)。3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極 主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú) 立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑

18、教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。 1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。2 、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合， 充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力， 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非 智力因素，使精品- 可編輯 -學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4 、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué) 生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境 教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn) 題。這樣不僅會(huì)激發(fā)

19、學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信 心， 并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 我認(rèn)為開(kāi)放的、 有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維 能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。精品- 可編輯 -小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 5“導(dǎo)學(xué)案”如何導(dǎo)入新課柳孝衛(wèi)怎樣有效地導(dǎo)入課題，精彩開(kāi)始每一課，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速 進(jìn)入角色，是教師要不斷地探索和研究的課題。精彩的課題引入能引 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他原有的知識(shí)，能讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入 到學(xué)習(xí)中去用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,達(dá)到 事半功倍的教學(xué)效果。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中， 我們導(dǎo)課的第一環(huán)節(jié)是溫顧互查， 簡(jiǎn)單的說(shuō) 就是回憶舊知識(shí)， 同桌

20、互查舊知識(shí)的掌握情況。 也就是我們通常所說(shuō) 的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 這樣的導(dǎo)入方法能夠讓學(xué)生在聯(lián)系舊知識(shí)的同時(shí)，降低 新知識(shí)的難度，能幫助學(xué)生順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠比 較容易地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握有好處，但是是 否每一課時(shí)，每一種課型是否都適合用這種導(dǎo)入方法呢？我一直在思 考這個(gè)問(wèn)題， 通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐， 我覺(jué)得并不是每種課型都能用這 種導(dǎo)入方法， 在每個(gè)獨(dú)立單元的新內(nèi)容， 第一次學(xué)生新接觸的新知識(shí) 點(diǎn)，就沒(méi)辦法用。 有些課聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境反而效果更好，對(duì)于 計(jì)算類的課，就用復(fù)習(xí)的方法就比較合適。所以，我覺(jué)得“導(dǎo)學(xué)案” 的導(dǎo)課方法，應(yīng)根據(jù)課的類型靈活地選擇適合的導(dǎo)課方

21、法，不應(yīng)固定 一種統(tǒng)一的導(dǎo)課方法，只要導(dǎo)課的方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的， 對(duì)于教師的教學(xué)是有利的就可以了。當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用上，我們還在摸索，相信在不斷地研究之后，精品- 可編輯 -我們一定會(huì)找到一種最適合導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)課方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 5柳孝衛(wèi)小學(xué)一年級(jí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40 分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們 把焦點(diǎn)放在老師身上。小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)， 最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 原因較多， 也 是比較復(fù)雜的， 我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因， 數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)， 任課教師的教學(xué)方 法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。 于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思， 上課 前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他 處在勝利之中； 對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在 講哪兒，對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生， 首先給