《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》聽課記錄

1、分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 聽課記錄您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 聽課記 錄文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !分?jǐn)?shù)除法 的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聽課記錄學(xué)科：數(shù)學(xué) 年級(jí)：六年級(jí) 教學(xué)流程：復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義 分?jǐn)?shù)除法的意義 -探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法 -看書 -完成練習(xí) -課堂總結(jié) 總的看來，這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，過程順暢，達(dá)到了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的意 義的理解以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法：除以一個(gè)一個(gè)不為零的整 數(shù)，等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。但是這樣就滿足了嗎？至少以下幾點(diǎn)是值得關(guān)注的： 其一，教師很重視讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來自主獲得， 但這動(dòng)手操作是 在老師的指令下完成的，

2、自主性還不夠。 完全可以讓學(xué)生在理解例題 把一張紙的 45平均分成 2 份，每份是這張紙的幾分之幾？ 讓學(xué)生想 辦法去解決。或者用一張紙來折，或者畫圖來比擬，或者用線段來理 解，不一而論。其二，老師注意到了讓學(xué)生在理解了 4/5除以整數(shù) 2 的算理的基礎(chǔ)上 用兩種方法來得到結(jié)果。但是，馬上就問你喜歡哪種方法？這樣做， 時(shí)機(jī)未到。因?yàn)閷?duì)于 4/5 除以 2來說，這兩種方法都很簡(jiǎn)單，學(xué)生無 所適從。當(dāng)然老師的意思很明確，就是希望學(xué)生掌握一般的方法。 接著是：把一張紙的 45平均分成 3 份，每份是這張紙的幾分之幾？ 在學(xué)生卡殼時(shí)，該怎么讓他峰會(huì)路轉(zhuǎn)？應(yīng)該把球踢會(huì)給他。 為什么不能再沿用分子除以整數(shù)

3、作分子的方法？是 4 不夠除以 3？ 教師的語言要準(zhǔn)確，教師的提問應(yīng)準(zhǔn)確、具體。 其三，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該多樣化、具體化，具 有激勵(lì)性，而不是每一次肯定都是掌聲表揚(yáng)?？吹某鰜恚槐頁P(yáng)的同 學(xué)并無驕傲的神色，表揚(yáng)他人的同學(xué)也面無表情。譬如：你想到了別 人沒有想到的辦法，真了不起！這道題你能這樣思考， 這是獨(dú)辟蹊徑 !。 其四，尊重學(xué)生的想法和思維，不要強(qiáng)行將一般的方法強(qiáng)加給學(xué)生， 這也有違算法多樣化的思想。其實(shí)，面對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分子能被 整數(shù)整除時(shí)， 學(xué)生會(huì)選擇用分子除以整數(shù)的商作分子， 分母不變的方 法，更應(yīng)該鼓勵(lì)、表揚(yáng)。因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)是先審題、觀察才做題，而不 是一味的模

4、仿、囿于老師歸納的、書本上寫著的方法。 總之，非常重要的一點(diǎn)是，要相信學(xué)生，要理解學(xué)生、要尊重學(xué)生。 相信學(xué)生有自主學(xué)生的能力， 要理解學(xué)生有探究的需求、 有交流的需 求、有挑戰(zhàn)的需求，要尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中 “師 傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。 說文解字中有注曰： “師教人 以道者之稱也 ”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí) 技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老”而形 容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”師“”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最

5、為老師 ”之說法。慢慢 “老 師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師”，其只是 “老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞， 所 表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “道”， 但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來， “教師 ”的必要條件不光是擁 有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì) 教育的開展 ,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué) 方式 ,漸漸為人們所摒棄 ;而另一方面 ,老師們又為提高學(xué)生的語文素 養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí) ,只要應(yīng)用得當(dāng) , “死記硬背 ”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛

6、 盾。相反 ,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。教師需要在 課堂上為自己減負(fù)，否則吃力不討好。授之以魚不若授之以漁，這句 話沒有誰不知曉， 可是又有多少人能想起自己應(yīng)該授之以漁呢！ 能做 到授之以漁呢！更多的人是在授之以魚，盡管這樣，學(xué)生還是不能得 到完整的一條魚呀？ （還有， 要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí) 慣和質(zhì)疑的習(xí)慣。聽了好幾節(jié)課，校外也好，校內(nèi)也罷，都有一個(gè)共 同的特點(diǎn)：質(zhì)疑是過場(chǎng)，課本是練習(xí)冊(cè)。 ） 要練說，先練膽。 說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說 話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低， 自講自聽； 有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我 抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語 言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作 親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二 是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。 或在課堂教學(xué)中， 改變過去老 師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取 自由討論和談話的形式， 給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)幼 兒愛說話敢說話的興趣， 對(duì)一些說話有困難的幼兒， 我總是認(rèn)真地耐 心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和 把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，