概念學(xué)習(xí)障礙及其教學(xué)對策——兼談概念教學(xué)的過程模型的構(gòu)建

1、概念學(xué)習(xí)障礙及其教學(xué)對策兼談概念教學(xué)的過程模型的構(gòu)建         08-11-20 15:41:00     作者：林海斌 梁凌志    編輯：studa0714摘要：概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，本文通過分析概念學(xué)習(xí)的心理過程，闡述概念學(xué)習(xí)障礙的類型，構(gòu)建概念教學(xué)的過程模型，并以物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計作為過程模型操作的例證，提出實施概念教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞：概念 教學(xué) 過程模型 

2、;障礙 策略 人們認識事物時，把事物的屬性及其相互關(guān)系，經(jīng)分析、比較、綜合等作用，概括地、定型地代表一個物體、動作、性質(zhì)、狀況等的抽象的共同觀念叫做概念。因此，概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映?；瘜W(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運動中的固有屬性的一種思維形式，它是化學(xué)知識的基本元素和重要組成部分，是掌握物質(zhì)變化規(guī)律的基礎(chǔ)，也是深刻理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力起著重要的作用。 在實際教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生容易學(xué)習(xí)，有些則非常難學(xué)，教師使用相同或相似的方法進行不同的化學(xué)概念教學(xué)時，取得的效果相差甚遠。如“物質(zhì)的量”及其單位“摩爾”的學(xué)習(xí)，教師覺得難教、學(xué)生覺得非常

3、難學(xué)。化學(xué)概念的建立應(yīng)該具有一般的基本過程，我們試圖從化學(xué)概念的基本特征和建立概念的心理過程中尋找化學(xué)概念有效教學(xué)的策略，使得學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)化學(xué)概念，從而促進化學(xué)的有效學(xué)習(xí)。 1 概念學(xué)習(xí)的特征     概念的學(xué)習(xí)過程是“反映事物本質(zhì)屬性的共同觀念”在人的大腦中從無到有的過程，因此，有必要全面認識概念及其建立的過程，即概念的特征和概念建立的心理過程。 1.1 概念的特征        內(nèi)涵和外延 任何一個概念都有它明確的內(nèi)涵和外延。 內(nèi)涵是指

4、概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，通常是通過下定義的方法來表示的，如“物質(zhì)的量”的定義是“含有一定數(shù)目粒子的集體”，給概念下定義是對事物的本質(zhì)屬性的認識在一定階段上的總結(jié)。概念不僅對所反映的事物的本質(zhì)屬性有質(zhì)的規(guī)定性，有些概念還具有量的規(guī)定性。因此，一般來說，概念既可以用文字或語言的形式來表述，有些概念還可以用數(shù)學(xué)公式予以定量闡述，如“物質(zhì)的量”又可定義為“n=N/NA”。 外延是指概念所涉及的范圍和條件。如“物質(zhì)的量”的外延是“含有一定數(shù)目粒子”這一本質(zhì)屬性的粒子集體的類型，如分子、原子、離子（或原子團）、電子、質(zhì)子、中子等。  概念是從客觀事物中概括和抽象出來的，它

5、反映了客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，因此，具有客觀性。如“物質(zhì)的量”是客觀存在的不同類型的粒子的集體。 同時具有質(zhì)和量兩個規(guī)定性的概念叫物理量。一切物理量都能被測量，用儀器進行直接的測量，用公式進行間接的計算，還可以通過測量其他物理量進行間接的測量。如“物質(zhì)的量”的測量，可以通過間接測量質(zhì)量、氣體體積等方法進行。  一個概念能夠反映出大量形形色色的物質(zhì)的共同屬性，因而具有高度的概括性和抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而說明了事物的本質(zhì)。一個被抽象的概念，還可派生出新的概念，稱為概念的多重抽象性。如“物質(zhì)的量”可派生出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”和“物質(zhì)的量濃度”等。&

6、#160;客觀事物的方方面面的屬性，表面上看來有些屬性是相似或相近的，但用不同的概念能夠把這些屬性精確地區(qū)分開。例如，“量”是人們生活中經(jīng)常使用的一個含混概念，人們說“量”的多少，可能是質(zhì)量、體積、純度、質(zhì)量分數(shù)等等。然而，概念卻能準確地區(qū)分它們。  概念是在科學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，一個概念的內(nèi)涵是否正確，外延是否恰當(dāng)都要用實踐來檢驗，并隨著科學(xué)實踐的深入發(fā)展而不斷得到補充、修正和重構(gòu)。原子的概念從德謨克里特提出，經(jīng)歷了“實心球模型 布丁模型行星模型盧瑟福模型分層模型原子核模型電子云模型”。由此可見，科學(xué)發(fā)展的歷史，也是概念產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，同時也應(yīng)該成為概念學(xué)習(xí)發(fā)

7、展的過程。  概念和概念之間雖然可以進行精確的區(qū)分，但它們之間并不是孤立的，它們之間存在著直接的或間接的聯(lián)系，其主要形式是從屬和并列。在從屬關(guān)系中，下位概念從屬于上位概念，如氧化還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系，氧化還原反應(yīng)屬于上位概念，而氧化反應(yīng)屬于下位概念。氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)是在氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)學(xué)習(xí)之后進行的，稱為上位學(xué)習(xí)；反之，在具有上位概念的情況下學(xué)習(xí)下位概念稱為下位學(xué)習(xí)。并列關(guān)系指的是概念與概念間既不產(chǎn)生從屬關(guān)系，也不產(chǎn)生總括關(guān)系，但相互之間具有潛在的聯(lián)系，如質(zhì)量與物質(zhì)的量等。 1.2 概念學(xué)習(xí)的過程 關(guān)于人的認識的發(fā)展過程，列寧曾做過這樣的概括：“

8、從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀存在的辯證的途徑”。認知心理學(xué)認為，形成概念是人在認識事物的過程中積極主動地進行概括、推理、提出假設(shè)，并將這一假設(shè)應(yīng)用于日后遇到的事例中加以檢驗。由此可知，概念的形成是以感覺、直覺和表象為基礎(chǔ)的，以分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化為主要思維活動，從個別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。因此，可以將學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程劃分為：  感知是由于環(huán)境對感官的刺激引起的事物的整體屬性在人腦中的反映，屬于認知過程中的感性階段，概念學(xué)習(xí)的感知來自于客觀環(huán)境（對客觀事物的生活經(jīng)驗）和教育環(huán)境（教材、圖片

9、、模型、錄像和實驗等）。但要注意的是：人的知覺系統(tǒng)攝取和加工外部環(huán)境信息的能力是有限的，應(yīng)該對刺激進行選擇和過濾；同時感知受到人的需要、愿望、興趣、以往經(jīng)驗（前概念）的影響。  思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映，主要包含抽象和概括兩個過程：抽象就是在思想上區(qū)別某種事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而抽取本質(zhì)屬性；概括則是將某種事物的本質(zhì)屬性推廣到同類事物中去。這一過程依賴于各種思維方法的綜合運用。不同概念的形成，其思維方法不盡相同，最基本的有：分析概括一類事物的共同屬性和本質(zhì)特征，如化學(xué)反應(yīng)、糖類、蛋白質(zhì)；抽取物質(zhì)的某一屬性，得出表征物質(zhì)某種性質(zhì)的量，如相對分子質(zhì)量、相

10、對原子質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積；用理想化的方法進行科學(xué)抽象，如理想氣體、分子模型、原子模型；概念的組合及發(fā)展，如摩爾質(zhì)量（質(zhì)量和物質(zhì)的量）、氣體摩爾體積（物質(zhì)的量和氣體體積）、物質(zhì)的量濃度（物質(zhì)的量和溶液體積）；此外，還有運用演繹、類比及等效的方法等。  形成定義是形成概念的認知活動的最高境界，也是進一步理解概念的基本依據(jù)。 概念的定義方法一般有：屬加種差，如酸性氧化物是在其屬概念氧化物的基礎(chǔ)上進行的；操作定義，如摩爾質(zhì)量是將物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的比值這一數(shù)學(xué)操作進行定義的；外延定義，對于外延邊界清楚的集合概念，若能舉出他的全部外延，就可以下肯定外延的定義，如

11、不飽和溶液，就是指沒有達到飽和狀態(tài)的溶液。 理解概念主要從以下三個方面考察：明確引入概念的原因；明確概念的內(nèi)涵和外延；了解概念與相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。  新概念形成后，如果不能與原有認知結(jié)構(gòu)建立起意義聯(lián)系，在一定程度上意味著概念沒有真正建立。認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，主要是使頭腦中散亂的現(xiàn)象和事實、概念、理論形成秩序，使頭腦中的化學(xué)知識得以擴展、更新或重構(gòu)，這一過程是由同化和順應(yīng)使認知結(jié)構(gòu)達到新的平衡的過程。 2 概念學(xué)習(xí)的障礙 中學(xué)生的邏輯思維正處在由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展的階段，思維的品質(zhì)不夠健全，使得他們在學(xué)習(xí)概念時存在著一定的困難，可能形成各種學(xué)習(xí)障礙。我們認為，中學(xué)生概念學(xué)習(xí)的障礙主要表現(xiàn)為與概念學(xué)習(xí)四個心理過程相對應(yīng)的四個方面： 2.1 感性認識不足 感性材料是形成和掌握概念的前提和必要條件，感性認識不足是概念學(xué)習(xí)的主要障礙之一。例如，如果沒有觀察過化學(xué)反應(yīng)，就不能掌握化學(xué)變化。用以表征物質(zhì)特殊性質(zhì)的概念，如“物質(zhì)的量”是對含有6.02×1023個粒子的集合體的抽象，遠離人們的日常生活經(jīng)驗，不能找到直接的感性材料，從而導(dǎo)致了學(xué)