體育教師課堂教學語言的高效性使用

1、體育教師課堂教學語言的高效性使用語言是教師教書育人、 傳授知識與技能、 組織課堂教學活動的載體。在體育教學中，教師語言的生動、準確與否直接影響學生對課堂的理解，影響學生的情感變化及學習興趣。體育課追求“精講”，所謂“精”并非“精減”，而是“精煉、精彩”，體育教師應(yīng)能抓住教材的重點難點，抓住動作要領(lǐng)和關(guān)鍵，用精煉的幾句話、幾個字，把內(nèi)容高度概括，給學生留下深刻的印象，讓課堂精彩紛呈。這樣的“講”才具有高效性，才是真正意義上的“精講”。一、語言糾錯的高效性教學過程中糾錯是一種常見的教學手段， 但在糾錯中用好語言也是必須的，恰當?shù)募m錯語言能起到事半功倍效果， 糾錯要有明確的指向性。如，正面雙手頭上向

2、前擲實心球教學中，糾正學生出手角度時，使用“注意出手角度， 38 度左右”的效果就不如“對著某標志（如，樹梢、旗桿、墻上的某個標志等）投出去” 。后一句不但能使學生在實心球出手時有了目標，也會使相對抽象的出手角度有一個衡量的標準。同時，還能使學生在引球時更易做好抬頭挺胸、向后引球的動作。很明顯后種表達對教學實效性優(yōu)于前一種。此外，糾錯的語言還能使復雜的動作簡單、理性知識化。如，跳短繩教學中軸心偏向體前時使用 “搖繩手要在體側(cè)” 與“抬頭、挺胸”是有區(qū)別的。后一句看似與跳繩無關(guān)。 其實不然，學生做到挺胸抬頭，他的雙臂就自然后張了。 軸心自然就會向體側(cè)靠近了， 一舉兩得的表達，正是課堂糾錯語言的高

3、效性體現(xiàn)。二、語言提示的高效性體育課堂上，學生練習時， 教師要及時關(guān)注學生的練習情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時提示學生注意。表達要清楚準確，不能讓學生誤解。如，立定跳遠教學中，提醒學生起跳動作時，用“動作快點”的語言，可能會使學生誤解：老師認為我的預擺的次數(shù)太多，不耐煩了，我得快點！由此導致倉促起跳，動作質(zhì)量不高。反之采用表達“起跳時發(fā)力要迅速、突然?！睂W生就會正確理解教師的意思， 進而提高自己的動作速率， 教師提示語言的高效性就能體現(xiàn)。三、運用口令的高效性體育課不同于軍訓，口令不一定都要求短促有力。如，“稍息”必須要短促有力，使學生能夠做到快速反應(yīng)，動作整齊，精神飽滿。而在一些高強度的練習后的集合時使

4、用“稍息” ，則可以稍長稍緩些，一邊給學生一個放松身體和心理的暗示。 在學生疲勞時，無論教師的口令多么有力， 學生也是提不起精神的， 結(jié)果就是洪亮有力的口令變成無效口令。體育教師課堂上下的口令要依據(jù)學生的 “時與勢 ”而定?？傊?，口令要視課堂氛圍、時機與項目特點等靈活運用，服務(wù)于教學。四、內(nèi)容講解的高效性體育課上，體育教師的講解語言應(yīng)簡潔、通俗、準確，要能對整堂課的教學起到畫龍點睛的作用，要為提高教與學的效率服務(wù)。1、要領(lǐng)口訣化簡單的口訣能迅速的在學生大腦中形成深刻的印象。 如，跪跳起動作要領(lǐng)口訣是：“上體前傾臂后擺，腳面小腿要壓地，兩臂前擺猛跳起，提腿前收成蹲立” 。便于自我對照練習與糾錯，

5、也便于學生彼此間的觀摩與學習、欣賞與交流。對教與學的效果影響很大。2、重點突出化抓住重點，尤其是室外課。太細，學生理解不透，抓不住重點。如能用一字、一詞、一短語進行精準概括，會讓學生擺脫識記的的苦惱，能把精力用在技戰(zhàn)術(shù)的學練上。如山羊分腿騰越動作，記住“一跑二跳三推分，四挺五落六站穩(wěn)” ，就能抓住動作的實質(zhì)，明確分腿騰越技術(shù)動作的各部分的要點。3、語言通俗化教學中，教師要力求深奧的知識通俗化，抽象性的東西形象化。技術(shù)講解時非必要情況盡量少用術(shù)語、 書面語；保持與學生的語言水平相一致，一拉近與學生距離二能讓學生聽懂，聽明白。講解新鮮，富有情趣、啟發(fā)思維。如彎道跑教學中，啟發(fā)學生想象：跑道圓心處有

6、個同伴用繩子拴在你的腰部， 并側(cè)拉著你在跑道上跑。 這樣學生更容易體會“身體傾向內(nèi)，擺臂右大左，靠著內(nèi)沿跑，腳趾均偏左” ，克服離心力作用跑的能力越來越強， 過去不正確的技術(shù)動作也能得到較快的糾正。又如，講立定跳遠落地動作時，可要求學生落地要像貓一樣悄無聲息，以此引導學生伸小腿用腳跟領(lǐng)先著地并做好緩沖動作。這個比喻明白原理、 強化動作特征的作用， 使學生在練習 “貓功”的過程中學好了落地動作。 看似較為通俗的語言， 起到不錯的講解效果。五、評價的高效性課程標準要求： “教師的評價應(yīng)具有權(quán)威性，應(yīng)盡力做到全面和準確。教師要用發(fā)展的眼光評價學生，以表揚和激勵為主，提供盡可能多的具體反饋以及改進與提高的建議。 ”表揚時的用于要親切有說服力，使受到表揚的學生更加努力， 沒有受到表揚的學生也努力學習，爭取得到教師的表揚。如，課后小結(jié)時，使用評價“今天這堂課上大多數(shù)同學都能夠積極參與到各項的課堂活動中來， 要是能在活動過程中大家再多些積極合作思考，用于創(chuàng)新的精神，將會給我們的課添彩不少。 ”，既表揚了學生的積極