初中英語教學論文-淺談初中英語詞匯教學.

1、淺談初中英語詞匯教學詞匯學習是語言學習的重要組成部分。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，在教學實踐中我們會發(fā)現學生在閱讀文章時， 由于不認識其中的關鍵詞而影響其對整篇文章理解的準確性；在會話時由于不知道或想不起要表達的詞匯，常令其陷入話到嘴邊而說不出的尷尬境地?？梢娫~匯在交際時起非常重要的作用，難怪Wilkins（ 1976）說“如果懂得適當的詞匯，交際不是難題，沒有詞匯，交際則是不可能的事?！眹倚碌挠⒄Z課程標準對詞匯教學提出了較高的要求，九年級結束時應達到第五級的標準，而第五級要求的詞匯量為1500 1600 個單詞和200 300

2、 個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。雖然初中學生在小學階段學過英語，但其對英語學習和記憶規(guī)律的了解還是比較膚淺的。對許多初中學生來說記住盡可能多的英語詞匯還是相當難的，因此教師在詞匯教學中既要向學生強調詞匯學習在英語中的重要性，又要在教學過程中運用形式多樣的教學方法。一。重視語音教學，打好詞匯記憶基礎。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義， 要牢記一個單詞， 首先要把音念準，因為有了正確的發(fā)音，才有正確的拼寫。對于剛進入初中的學生來說，由于小學時單詞的學習主要靠老師領讀或跟著錄音機反復模仿，出現的單詞也較簡單，課后也沒有拼寫單詞的要求。進入

3、初中后所學單詞不僅量大，拼寫也較復雜了，有些單詞雖然上課時學生能聽懂，也會讀， 但課后或過了一些時間后就不能正確地讀出。要解決這個問題，先要讓學生學會音標，和漢語中的拼音一樣，英語的單詞是根據音標來拼讀的。因此首先重視掌握48 個音標的正確讀法，并在平時教學生新的單詞時，有意識地讓學生根據音標來讀單詞。 單詞的字母和字母組合的讀音是有一定的規(guī)律可循的，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母和輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律。如：nameplatefacelategame中 的a在 這 些 開 音 節(jié) 中 讀 ，在carmarkhardarguear讀有些固定的字母組合-ple tle

4、 ble clegle <-l>-tion發(fā) <> ture發(fā) <> ment 發(fā) <> 有些前綴、后綴，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比較固定的發(fā)音。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞不管有幾個音節(jié)，只要讀得準， 一般都能拼 得 準 ， 無 需 一 個 一 個 字 母 地 死 記 硬 背 。 如 ： dic-ta-tion,e-xa-mi-na-tion,tem-pe-ra-ture,ad-ver-tise-ment等。久而久之學生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺學習讀音

5、規(guī)則，并運用于實踐中，使單詞記憶由難變易，不僅如此，由于教師平時有意識的讓學生根據音標拼讀單詞，也培養(yǎng)了學生自主拼讀的習慣和能力，有利于學生的預習和課外閱讀。二。重視記憶方法，提高詞匯記憶效率。英語詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數學生認為記單詞是費時又費力的頭疼的事情。如果教師能讓學生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構詞方面的知識，就很容易突破記憶單詞的難關，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。1. 利用聯想法記憶根據所處的環(huán)境，所見到、有關聯的一些詞。 例如打球時聯想tennisracket,playgound 等。to sleep , sleepy, fall asleep所摸到的

6、事物，聯想相關聯的英語單詞?？芍敢饬x或形式上ball,play,basketball,football,voellyball,tennis,睡覺時聯想到bed , bedroom , go to bed ,sleep,go等。教師在教一個單詞時可以同時介紹其他幾個有關聯的單詞。這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復習已學過的單詞。例如，教mango一詞時教師可告訴學生這是一種水果，并引導他們說出學過的其他水果類的單詞如：（板書） fruit ： mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermellon還有可聯想與某個話題有關的一些詞。

7、如： travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship這樣的聯想記憶不僅能幫助學生擴展詞匯， 提高其閱讀能力， 還可以幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，激活其背景知識，使其更好地理解閱讀材料。2. 利用歸類整理法所謂歸類，就是指把所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統?？砂搭}材分類：例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態(tài)動詞，等等。例

8、如：講到“century ”這個單詞時， 教師可以說： We livein the20thcenturyThere are 100 years in a century.讓同學們先了解它的詞義。然后問一些相關問題：How many months are there in a year? TwelveWhat are they? They are January February March April May June - .等。我們可以把它歸入時間一類。板書：Time ：.等Century:100yearsa year: seasons（ 4）：springmonths（ 12）： Janu

9、aryFebruarysummerauttmwinterMarch AprilMay June JulyAugust OctoberNoveberDecember .week（7）： Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday a day: morning afternoon evening night除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類。這樣記憶可以溫故知新，并且不易忘記。3 利用。構詞記憶法 掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況：（1. ） 派生法。這種方法就是在

10、一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如：protect-protected protection.succeedsuccess successful successfully等。又如：在 8A Unit6 Natural disasters這一單元中，在學到霧這個單詞時，可以放一些圖片，指著其中的一張， 問（T）：What's this?答：It'sfog. T: What'sthe weatherliketoday?It's foggy. It's a foggy day.然后讓

11、學生看圖片仿照例句對不同的天氣進行小組問答。再讓學生利用名詞加后綴-y變成形容詞的特點擴充出關于描述天氣的一些單詞： 霧（ fog ）-有霧的（ foggy）風（ wind ）- 有風的（ rainy ） 云（ cloud ）- 有云的（ clouy ） 雨（rain）-有雨的（ rainy ）雪（ snow）-有雪的（ snowy）霜（frost）- 有霜的（ frosty） 暴風雨（ storm ）-暴風雨的（ stormy ）陽光（ sun ）-陽光燦爛的（ sunny ） 最后還可用這樣的順口溜總結一下：風云雨雪霧和霜，暴風雨過后有陽光。 這樣學生記起來就比較輕松不易忘記，而且也學會了

12、運用這些詞。在英語單詞中， 常用的前綴有in- ，im- ，un- ，dis-等表示否定含義； 后綴 -er，-or ，-ist等表示人；以及后綴 -y ， -ly ， -ful 等表示形容詞性等。如： like unlike ，teach teacher ，friendfriendly等。（ 2.） 合成法。這類詞稱為合成詞或復合詞。如：black （黑色的） board （木板）blackboard （黑板）， head （頭） + ache（疼） headache （頭疼）hand （手） + writing（寫） handwriting（書寫）bird （鳥） + watching （

13、觀看） birdwatching（觀鳥）foot（腳） ball （球） football（足球）等。（ 3. ） 轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（ n. 水） water （ v. 澆水）， lift（ v. 舉起）lift（ n. 電梯）， last （ adj. 過去的）last（ v. 持續(xù)）， sucept （ n. 嫌疑犯） sucept （ vt. 懷疑、嫌疑）等等?？傊?，在讓學生掌握這些構詞方法的基礎上，還要結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途

14、徑的集中綜合訓練，把詞匯融合到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯想、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。三。注意結合語篇，提高詞匯運用能力詞匯的意義存在于特定的語境中。只有在上、下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語境進行詞匯教訓，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用與實際交際活動中，因此，無論在呈現、練習和檢測階段，教師都應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，要力求在運用中學習語言。教師要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動，有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。為此我在以下幾個方面進行

15、了嘗試：1. 英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞，短語，句型進行提問，對話，同時還注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。2. 進行詞匯教學時， 堅持精講多練的原則， 力求用較短的時間講授， 以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習。練習中盡可能在新句型中練習；使學生在練習中學習， 既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。3. 加強閱讀， 堅持布置閱讀作業(yè)。 閱讀是增加詞匯量的重要途徑， 學生通過閱讀能加深對課文內容的理解，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，開闊眼界，拓寬知識面。所以在平時的教學中， 我總要安排一定量時間用于課文閱讀，

16、并選擇和推薦一些知識性強， 趣味性濃，詞匯量適度且詞匯難易程度適當的閱讀材料（也可讓學生自選）作為課外閱讀作業(yè)。我還進行定期檢查，以便了解學生的閱讀情況。通過閱讀， 幫助學生在語境中思考詞匯的意義，對語義進行較深層次的信息處理，從而加速詞匯習得的進程，提高詞匯習得的質量。也有利于培養(yǎng)學生運用詞匯進行交際的能力，長此以往，堅持不懈，收到了良好的教學效果。四。加強系統復習，鞏固詞匯詞義理解。“學得快， 忘得快”是當前中學生在英語詞江學習過程中存在的普遍現象。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。及時進行復習， 不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。 通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。在平時的教學中，對學生除了課堂上的要求外，還要求學生每天利用十到一刻鐘對所學過的單詞、詞匯進行自測， 并記下每次所默單詞或詞匯的數量及正確率。 從而讓學生也了解自己對詞和詞匯掌握程度和學習效率。從而也避免了以往那種被動的默寫和抄寫現象，長期堅持，養(yǎng)成習慣。 學生普遍反映時間花費少，收效卻很大我還組織適當的單詞、詞匯默寫競賽， 對比賽中的優(yōu)勝者進行一定的獎勵以提高他們的積極性。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結