如何制作好的教學(xué)課件

1、如何上好一堂科學(xué)課沅江市草尾鎮(zhèn)上碼頭學(xué)校徐桂元小學(xué)科學(xué)課可以看成是物理、生物、化學(xué)合并而成的一種課程。在許多學(xué)校， 并沒有專職的科學(xué)教師， 科學(xué)課都是由其他學(xué)科的教師 兼職，面對科學(xué)課上常常要準(zhǔn)備許多器材，要做實(shí)驗(yàn)，面對新的教學(xué) 模式，面對新的教學(xué)目標(biāo)，許多科學(xué)老師都有一種無從下手的感覺， 即使認(rèn)真準(zhǔn)備了，也不知道怎樣把它上得精彩。在科學(xué)課上，常常碰到的問題有以下幾種：1、課前準(zhǔn)備不充分，課上學(xué)生積極性不高?？茖W(xué)課本身是一門豐富多彩的課程， 它生動(dòng)、開放、具有趣味性， 內(nèi)容設(shè)計(jì)緊緊抓住學(xué)生的好奇心和求知欲。 但是，如果教師課前不認(rèn) 真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好材料，只是將科學(xué)知識(shí)“填鴨式”地告訴學(xué)生，讓

2、學(xué)生失去親身體驗(yàn)科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生就體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂 趣，更談不上提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)了。2、學(xué)生跑題，教師不知如何是好。有時(shí)候我們感到備課很累， 為什么呢？我們設(shè)想學(xué)生朝一個(gè)方向 去，而學(xué)生偏不向一個(gè)方向去。于是課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：鼓勵(lì)學(xué) 生提出自己想研究的問題。 結(jié)果學(xué)生雖然提出了很多的問題， 可是我 們的老師只準(zhǔn)備了一種方案的材料， 學(xué)生提出來的許多問題在課堂上 很難研究。 大多數(shù)情況下我們是將學(xué)生的問題置之不理， 轉(zhuǎn)而研究老 師的方案。3、課上教師不能把握教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)“一動(dòng)就亂”、“一亂就收”、“一收就死”的現(xiàn)象。有時(shí)候，課前認(rèn)真準(zhǔn)備了，可是，課上還是會(huì)狀況百出。比

3、如， 在有實(shí)驗(yàn)的課上， 常常會(huì)出現(xiàn) “一動(dòng)就亂” 的現(xiàn)象。當(dāng)教師一聲令下， 開始動(dòng)手操作時(shí)，下面就炸開了鍋了。孩子天生好動(dòng)，好玩，缺乏紀(jì) 律性。實(shí)驗(yàn)開始之后，他們的活力一發(fā)不可收拾。如果教師看到這種 情況，“一亂就收”的話，往往會(huì)導(dǎo)致“一收就死”的結(jié)果。教師在 孩子們還沒有玩夠，還沒有探究完的時(shí)候“鳴金收兵”，教師將會(huì)陷 入被動(dòng)局面，課堂也會(huì)失去色彩。 因?yàn)椋⒆觽兊暮闷嫘倪€在實(shí)驗(yàn)上， 還在玩上，對于老師提出的問題他們根本不能聚精會(huì)神地研究。4、一些時(shí)空跨度大、周期性長的實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行。不難發(fā)現(xiàn)， 許多科學(xué)教師面對一些時(shí)空跨度大、 周期性長的實(shí)驗(yàn)比如，三年級下冊可愛的蠶寶寶 、六年級下冊月相的變

4、化 ) 沒有耐心進(jìn)行下去， 總是抱怨這樣的課無法上， 于是只是在課上將相 關(guān)科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生便“大功告成”。這樣的科學(xué)課是無意義的， 科學(xué)知識(shí)并不是科學(xué)課的唯一目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 讓學(xué)生親 身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲， 發(fā)展他 們對科學(xué)本質(zhì)的理解， 使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略， 才是科學(xué)這 門課程的最終目的。針對科學(xué)課上出現(xiàn)的這些問題， 結(jié)合自己多年來的從教經(jīng)驗(yàn)， 我 覺得上好一節(jié)科學(xué)課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教學(xué)觀念，弄清科學(xué)課三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。2、了解科學(xué)課的基本模式。實(shí)驗(yàn)課型：創(chuàng)設(shè)情景，引出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

5、 探究匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合生活實(shí)際，拓展延伸。觀察課型：創(chuàng)設(shè)情景，提出猜想合作觀察，論證猜想 匯報(bào)交流拓展延伸。實(shí)驗(yàn)課、觀察課：觀察現(xiàn)象，整體驅(qū)動(dòng)，提出任務(wù)交流生 疑，分層驅(qū)動(dòng)，分解任務(wù)質(zhì)疑反思，深入驅(qū)動(dòng)，完成任務(wù) 體驗(yàn)感悟，再次驅(qū)動(dòng)，拓展任務(wù)。其實(shí)，科學(xué)課沒有絕對的 “模式 ”可套用，教師而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不 同、教材的不同，去精心設(shè)計(jì)。3、優(yōu)化教學(xué)過程：做到教與學(xué)相結(jié)合、知情意行相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中， 師生之間教學(xué)的雙邊活動(dòng)要同時(shí)展開， 要以學(xué)生 的探究活動(dòng)為中心來組織課堂教學(xué)， 教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之 間、課內(nèi)與課外之間要形成教學(xué)信息傳遞的多種通道。 （可以以填寫 實(shí)驗(yàn)記錄表的形式傳

6、遞信息，也可以以科學(xué)日記的形式交流信息。） 教學(xué)中，既有師生之間的合作、生生之間的合作，也有學(xué)生與家長的 合作；既有課內(nèi)的活動(dòng)，也有課外的活動(dòng)。教師要發(fā)揮控制、協(xié)調(diào)、 指導(dǎo)、總結(jié)的作用，有時(shí)候教師還要親身參與到探究活動(dòng)中去。 （如月相的變化 教材就要求老師組織學(xué)生觀察一個(gè)月的月相， 在這一過程中，教師也應(yīng)親身參與，這樣教師才能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到觀察 活動(dòng)中發(fā)生的狀況，才能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。）4、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，把握好實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)機(jī)。一節(jié)精彩的科學(xué)課， 實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。 如 果，材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰到好處，就會(huì)事半功倍。相反則會(huì)影響整節(jié)課 的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)聲

7、音的產(chǎn)生時(shí)，就要分層、適時(shí)地呈 現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料。 一開始讓學(xué)生利用身邊的材料制造出不同的聲音， 猜想 聲音是怎樣產(chǎn)生的， 然后呈現(xiàn)出塑料袋、 橡皮筋等材料讓學(xué)生制造出 聲音進(jìn)行探究，最后再呈現(xiàn)出音叉、三角鐵、吉它、鼓等物體進(jìn)一步 驗(yàn)證，并得出結(jié)論。如果在教學(xué)中，教師一股腦兒地將實(shí)驗(yàn)材料全部 交給學(xué)生，可想而知，學(xué)生的注意力必將分散，探究活動(dòng)不但不能深 入，而且課堂會(huì)陷入瘋狂的交響曲中。在有實(shí)驗(yàn)的課中， 實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)機(jī)也要把握好。 如果過早地結(jié)束， 學(xué)生還沒有探究完，整個(gè)探究活動(dòng)就半途而廢。如果結(jié)束的晚了，既 浪費(fèi)了時(shí)間，也容易讓學(xué)生的好奇心和興趣淡化。因此，在實(shí)驗(yàn)過程 中，教師要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。5、教學(xué)評價(jià)是催化劑。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容要豐富： 可以對教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評 價(jià)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、科學(xué)觀、價(jià)值觀進(jìn)行合理評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的方式要多樣化： 可以是以鼓勵(lì)為主的評價(jià) （