如何制作好的教學課件

1、如何上好一堂科學課沅江市草尾鎮(zhèn)上碼頭學校徐桂元小學科學課可以看成是物理、生物、化學合并而成的一種課程。在許多學校， 并沒有專職的科學教師， 科學課都是由其他學科的教師 兼職，面對科學課上常常要準備許多器材，要做實驗，面對新的教學 模式，面對新的教學目標，許多科學老師都有一種無從下手的感覺， 即使認真準備了，也不知道怎樣把它上得精彩。在科學課上，常常碰到的問題有以下幾種：1、課前準備不充分，課上學生積極性不高?？茖W課本身是一門豐富多彩的課程， 它生動、開放、具有趣味性， 內(nèi)容設計緊緊抓住學生的好奇心和求知欲。 但是，如果教師課前不認 真?zhèn)浜谜n，準備好材料，只是將科學知識“填鴨式”地告訴學生，讓

2、學生失去親身體驗科學探究的機會，學生就體驗不到學習科學的樂 趣，更談不上提高科學探究能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)了。2、學生跑題，教師不知如何是好。有時候我們感到備課很累， 為什么呢？我們設想學生朝一個方向 去，而學生偏不向一個方向去。于是課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：鼓勵學 生提出自己想研究的問題。 結(jié)果學生雖然提出了很多的問題， 可是我 們的老師只準備了一種方案的材料， 學生提出來的許多問題在課堂上 很難研究。 大多數(shù)情況下我們是將學生的問題置之不理， 轉(zhuǎn)而研究老 師的方案。3、課上教師不能把握教學節(jié)奏，出現(xiàn)“一動就亂”、“一亂就收”、“一收就死”的現(xiàn)象。有時候，課前認真準備了，可是，課上還是會狀況百出。比

3、如， 在有實驗的課上， 常常會出現(xiàn) “一動就亂” 的現(xiàn)象。當教師一聲令下， 開始動手操作時，下面就炸開了鍋了。孩子天生好動，好玩，缺乏紀 律性。實驗開始之后，他們的活力一發(fā)不可收拾。如果教師看到這種 情況，“一亂就收”的話，往往會導致“一收就死”的結(jié)果。教師在 孩子們還沒有玩夠，還沒有探究完的時候“鳴金收兵”，教師將會陷 入被動局面，課堂也會失去色彩。 因為，孩子們的好奇心還在實驗上， 還在玩上，對于老師提出的問題他們根本不能聚精會神地研究。4、一些時空跨度大、周期性長的實驗難以進行。不難發(fā)現(xiàn)， 許多科學教師面對一些時空跨度大、 周期性長的實驗比如，三年級下冊可愛的蠶寶寶 、六年級下冊月相的變

4、化 ) 沒有耐心進行下去， 總是抱怨這樣的課無法上， 于是只是在課上將相 關(guān)科學知識傳授給學生便“大功告成”。這樣的科學課是無意義的， 科學知識并不是科學課的唯一目標， 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)， 讓學生親 身經(jīng)歷以探究為主的學習活動， 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲， 發(fā)展他 們對科學本質(zhì)的理解， 使他們學會探究解決問題的策略， 才是科學這 門課程的最終目的。針對科學課上出現(xiàn)的這些問題， 結(jié)合自己多年來的從教經(jīng)驗， 我 覺得上好一節(jié)科學課應做到以下幾點：1、認真學習科學課程標準，樹立正確的教學觀念，弄清科學課三個維度的教學目標。2、了解科學課的基本模式。實驗課型：創(chuàng)設情景，引出問題設計實驗方案，進行實驗

5、 探究匯報交流實驗結(jié)果結(jié)合生活實際，拓展延伸。觀察課型：創(chuàng)設情景，提出猜想合作觀察，論證猜想 匯報交流拓展延伸。實驗課、觀察課：觀察現(xiàn)象，整體驅(qū)動，提出任務交流生 疑，分層驅(qū)動，分解任務質(zhì)疑反思，深入驅(qū)動，完成任務 體驗感悟，再次驅(qū)動，拓展任務。其實，科學課沒有絕對的 “模式 ”可套用，教師而應根據(jù)學生的不 同、教材的不同，去精心設計。3、優(yōu)化教學過程：做到教與學相結(jié)合、知情意行相統(tǒng)一。在教學過程中， 師生之間教學的雙邊活動要同時展開， 要以學生 的探究活動為中心來組織課堂教學， 教師與學生之間、 學生與學生之 間、課內(nèi)與課外之間要形成教學信息傳遞的多種通道。 （可以以填寫 實驗記錄表的形式傳

6、遞信息，也可以以科學日記的形式交流信息。） 教學中，既有師生之間的合作、生生之間的合作，也有學生與家長的 合作；既有課內(nèi)的活動，也有課外的活動。教師要發(fā)揮控制、協(xié)調(diào)、 指導、總結(jié)的作用，有時候教師還要親身參與到探究活動中去。 （如月相的變化 教材就要求老師組織學生觀察一個月的月相， 在這一過程中，教師也應親身參與，這樣教師才能及時、準確地了解到觀察 活動中發(fā)生的狀況，才能與學生進行有效的互動。）4、設計好實驗材料呈現(xiàn)的時機，把握好實驗結(jié)束的時機。一節(jié)精彩的科學課， 實驗材料的呈現(xiàn)時機是經(jīng)過精心設計的。 如 果，材料呈現(xiàn)的時機恰到好處，就會事半功倍。相反則會影響整節(jié)課 的教學效果。比如，在教學聲

7、音的產(chǎn)生時，就要分層、適時地呈 現(xiàn)實驗材料。 一開始讓學生利用身邊的材料制造出不同的聲音， 猜想 聲音是怎樣產(chǎn)生的， 然后呈現(xiàn)出塑料袋、 橡皮筋等材料讓學生制造出 聲音進行探究，最后再呈現(xiàn)出音叉、三角鐵、吉它、鼓等物體進一步 驗證，并得出結(jié)論。如果在教學中，教師一股腦兒地將實驗材料全部 交給學生，可想而知，學生的注意力必將分散，探究活動不但不能深 入，而且課堂會陷入瘋狂的交響曲中。在有實驗的課中， 實驗結(jié)束的時機也要把握好。 如果過早地結(jié)束， 學生還沒有探究完，整個探究活動就半途而廢。如果結(jié)束的晚了，既 浪費了時間，也容易讓學生的好奇心和興趣淡化。因此，在實驗過程 中，教師要時刻注意觀察學生的狀態(tài)，關(guān)注實驗的進程。5、教學評價是催化劑。教學評價的內(nèi)容要豐富： 可以對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行評 價，對學生的情感、態(tài)度、科學觀、價值觀進行合理評價。教學評價的方式要多樣化： 可以是以鼓勵為主的評價 （