古詩教學的心得體會

1、古詩教學的心得體會古詩教學心得體會（一）古詩是我國燦爛傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。它們大都具有如下特點：語言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微，它們或豪邁昂揚，或細膩清麗，或發(fā)人深思，給人們留下深刻印象，一輩子都難以忘掉。古詩在開發(fā)培養(yǎng)孩子們審美意識方面有著不可估量的作用。那么， 如何讓孩子們領略古詩的美，讓孩子們通過古詩的學習，進而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？本學期在進行加強小學生古詩文誦寫訓練的研究課題研究之中，我對古詩教學有了新的感受和想法。小學階段的古詩教學，在教法上要根據(jù)學生的不同特點，靈活有效的授課。 因此根據(jù)古詩基本特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學：一

2、、運用情境教學法，引導學生感受意境美在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。具體方法有很多： 一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。例如 江雪 這首詩， 啟發(fā)學生的思索和聯(lián)想： “大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面。 ”從而更好地理解詩文

3、內(nèi)容和意境。二、指導古詩學法，讀懂詩句，讓學生品味語言美品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法 - 分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外在以后的古詩教學中，教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。三、指導感情朗讀，讓學生體會音樂美感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學生理解詩的內(nèi)容的基礎上重視朗讀，強調(diào)背誦。指導朗

4、讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基 調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。如杜甫的聞官軍收河南河北 是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促， 第五、 六句要舒緩； “忽傳”、 “喜欲狂”、 “即從”、“便下”讀重音。 這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。除掌握上述教學要點外，教師還要注意以下幾個方面：一、介紹作者和時代背景不要過“細、全”由于小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解， 因而在教學中首先幫助學生集中精力領會詩文的大體意思，讓學生很快進入角色。 如果過全過細的介紹作者與時代背景，一是會轉移學生的注意力， 二十遙遠的歷史知識會增加學

5、生感知的難度，使學生難以自拔。 正確的方法是選擇與該古詩有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，左右重點的介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代。二、古詩翻譯時不要過死教學中可通過口述的方法將詩意、想象、 語言進行有機聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，又避免了就詞詩句、就句詮文這種單一的教學模式的出現(xiàn)，從而使學生對口能力的提高、分析、運用的能力大大增強，產(chǎn)生較好的效果。每篇古詩都讓學生用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學生翻譯的文章不扭曲時的愿意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字數(shù)、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。三、體會感情和意境，不要滿堂“灌”“托物言志、 借景抒情”是古代

6、詩人寫作的一大手法， 詩人直抒胸臆或極強的渲染環(huán)境表情達意。教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段， 將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并便讀便想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文，千萬不要急于求成，在學生還沒有得到興趣、靈感及感性認識時硬去思維，接受不喜歡的東西，這樣的教學是游離新課程理念的。四、分析講解莫要“深”新課標要求，小學古詩教學是讓學生在合作探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情，用學到的知識去豐富?，F(xiàn)在我縣在小學生開展了人人背誦古詩80 首，通過學生搜集相關資料，小組討論、網(wǎng)上

7、課堂等不同形式效果較好，原因是沒有過高要求，更沒有過深過細的講背，而是放開手讓學生自己參與增長知識，學生學起來輕松，知識掌握的牢固，何樂不為哪？總之，古詩教學應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。古詩教學心得體會（二）3 今年學校給我們大班布置了古詩特色教學。對于古詩我們大班的幼兒們來說則是已經(jīng)是非常的熟悉了，為了把古詩教學上好， 我自己先給自己上了一課，我記得陶行知先生提出要解放幼兒的大腦，就是要開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智，引導他們積極地思考和主動地探索。 于是我借鑒了陶行知先生的解放大腦的思想，在教學的

8、過程中給幼兒獨自思考和主動探索的機會，從而為幼兒營造了無限開闊和想象的空間，能讓一個不認識字的幼兒通過畫面就能”讀”出古詩大意。古詩是我國燦爛傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。那么，如何讓孩子們領略古詩的美，讓孩子們通過古詩的學習，進而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？在教學的實際操作中，我們的老師往往陷入兩難的境地：講多了，破壞了古詩的整體意境美；講少了，我們的幼兒們們又難以逾越理解的障礙。吟誦古詩，需要的則是反復不斷、要有感情。古詩的圖畫形式多樣，而孩子們讀古詩的熱情和不斷發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，會讓你見識到什么叫“百讀不厭”。 回顧這個學期的古詩特色教學工作，可以說是順利地完成了教學任務。現(xiàn)將工作如下：每周的 1

9、節(jié)古詩特色活動課，對幼兒來講是非常有趣，也是非常重要的1 節(jié)課， 可是對于我這個教者來講卻是比較難上的1 節(jié)課， 因此認真?zhèn)溥@1 節(jié)課， 寫好教案，成了我最重要的任務。我常常查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來， 為我所用教學中我既注意有的放矢，同時也抓住重點突破難點，每節(jié)課幼兒都有一定的收獲。為了提高幼兒的積極性，也為了讓更多的幼兒們了解認識。例如我在教幼兒們學習古詩秋夕 時， 先讓在幼兒們初步的理解詩意，我們老師最要注重讓孩子們進行反復不斷地、有感情地吟誦。在反復的感情誦讀中，孩子們會積極想象，把自己置身于古詩的意境中，探索古詩的意境美

10、。我記得愛因斯坦曾經(jīng)說過： “想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而幼兒的想象力則概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，而我們教師的古詩課堂提問不僅是教師的行為，應充分地尊重幼兒的主體地位，教師應充分調(diào)動幼兒的主動精神，古詩課堂提問才能由教師的單方面的行為真正變?yōu)閹熡坠餐男袨?，才能真正發(fā)揮應有的功效哦！再次我們在古詩教學時介紹作者和時代背景不要過“細、全”，在教學中首先幫助幼兒們集中精力領會詩文的大體意思，讓幼兒們很快進入角色。如果過全過細的介紹作者與時代背景，一是會轉移幼兒們的注意力，正確的方法是選擇與該古詩有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，左右重點的介紹，使幼兒

11、們了解詩的作者及生活的年代。啊， 古詩教學所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會幼兒們在與古詩進行心靈對話中， 在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。古詩教學心得體會（三）最近幾天學習小學古詩詞專題講座，我掌握了小學古詩詞教學的四點重要目標：（1） 領略中華文化的豐厚博大，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的品德，激發(fā)愛國熱忱。（2） 感受古詩詞中所表現(xiàn)出的高尚情操，提高學生的審美情趣和品位，豐富他們的精神世界。（三）感悟語言優(yōu)美，豐富語言積累，提高學生的語言敏感力和鑒賞力。（四）拓展學生想

12、象空間，培養(yǎng)學生的良好思維品質。其中， 第四點拓展學生想象空間，培養(yǎng)學生的良好思維品質使我受到了很大觸動：小學語文古詩詞教學要以閱讀和記誦為主，要讀出語感、讀出情感、讀出美感。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ”詩詞的學習， 要以閱讀、 記誦為主，在在閱讀，記誦中追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝 術的創(chuàng)造感染與浸潤，在閱讀和記誦中有意拓展學生的想象空 間，培養(yǎng)學生的良好思維品質?！伴L江后浪推前浪， 一浪更比一浪高。 ”潘校長告訴我們新教師： 不能以自己當年的經(jīng)歷來評判現(xiàn)在學生的好壞！我想這也是我們新教師在今后從教中應該時刻謹記的。潘校長講到新課改，給我們講了教師教學理念和

13、教學方法的轉變。對教學而言，教師具有怎樣的教學觀念，就會有怎樣的教學策略和教學行為。在以往的教學過程中，教師認為自己只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學生只能是教材知識的接受者和吸收者， 在這種觀念的支配下，課堂教學的過程就成了教師“表演”的過程，教師始終處于教學活動的中心，學生總是配角、聽眾或觀眾?，F(xiàn)在，新課改倡導的教學過程。不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動的、共同發(fā)展的雙邊活動過程。教學過程不只是學生接受知識的過程，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程、是激發(fā)學生興趣、 提高學生科學素養(yǎng)的過程。在講教學方法的轉變時主要提到著名教育家杜威的理論“教育即生活”，魏書生的六步教學法。傳統(tǒng)的課堂教學，注重知識和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長了學生對教師的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，也忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)出來的好學生只不過是些應是高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識，缺乏自主學習的能力。新課改