對(duì)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的一些思考

1、對(duì)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的一些思考我對(duì)“雙核”達(dá)標(biāo)課的反思東鄉(xiāng)三中李金青沐浴著課改的春風(fēng)，我校開(kāi)展了“雙核”達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。雙核”課要求老師達(dá)到兩核：一核是時(shí)間分配，要求老師少講精講，學(xué)生多 講多練；二核是活動(dòng)方式，要求學(xué)生在新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí) 方式下的個(gè)體獨(dú)學(xué)、同學(xué)間的互幫互學(xué)、小組合作研討、師生互動(dòng)的 效果。在“雙核”達(dá)標(biāo)課上，許多老師都采用了小組合作的方式來(lái)實(shí) 現(xiàn)“雙核”目標(biāo)。這種小組合作的方式帶給我很多思考。小組合作探究交流的過(guò)程， 是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、 完善自我認(rèn)識(shí)、 實(shí)現(xiàn)資源整合的過(guò)程 ,是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程 ,是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。

2、“雙核”課中的小組 合作更是要求學(xué)生課堂上能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)討論、 交流展示、 質(zhì)疑感 悟，主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的寓教于樂(lè)的活動(dòng)中來(lái)，且具有針對(duì)性、智 慧性和個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中 ,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際 ,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上 ,選擇相適應(yīng)的組織形式，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。下面我結(jié)合我自己的達(dá)標(biāo)課談?wù)勎覍?duì)小組合作的幾點(diǎn)思考和 不成熟的看法：一、要合理安排合作對(duì)象小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。 如果不作任 何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不 理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙， 學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)， 在成立小組

3、時(shí)給他們分好工顯得十分 重要。基于上面的原因，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的 原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。我先將班上中間的兩個(gè)大組分成四人一小 組，兩旁的六人一小組，每個(gè)小組都選好了組長(zhǎng)、記錄員、操作員、還有匯匯報(bào)員，再給每個(gè)小組成員分好工：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作 員負(fù)責(zé)具體的操作； 記錄員負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果； 報(bào)員負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)， 每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。 各小組成員的分工不是 直不變的，在一定周期后， 調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的 下次去擔(dān)任匯報(bào)員， 這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄， 讓每個(gè)學(xué)生對(duì) 小組中的幾個(gè)角

4、色都了解， 都能勝任， 并明白這些工作都是缺一不可 的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事 可做或“唯我獨(dú)行”了。二、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的適時(shí)引導(dǎo)這次達(dá)標(biāo)課我上的內(nèi)容是面積和面積單位的第一課時(shí)，在學(xué) 生探討用統(tǒng)一格子去比較兩個(gè)圖形的面積大小時(shí)， 他們每個(gè)小組利用 學(xué)具去找到發(fā)現(xiàn)比較圖形的面積大小的統(tǒng)一性。 課堂里，學(xué)生們都能 一小組一小組圍在一起，好似在合作在討論，實(shí)則沒(méi)有，他們各做各 的，自顧自，他們也沒(méi)有去理解哪些學(xué)具要用，哪些不需用，更有甚 者拿學(xué)具當(dāng)玩具，這就需要老師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ミM(jìn)行小組合作。我們所面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長(zhǎng)的小學(xué)生 （特別是低 段），

5、如果沒(méi)有老師有效的指導(dǎo) ,很難有效整合各種觀點(diǎn)。因此，在學(xué) 生合作時(shí)，教師要及時(shí)全面巡視 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過(guò)程中的各種問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo)。三、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中 ,教師要明確自己提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題 ,不需安排合作學(xué)習(xí) ,只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問(wèn)題 ,才是有價(jià)值的合作 ,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用 ,能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展 ,能力得到增強(qiáng)。有的老師為了讓課堂呈現(xiàn)合作氣氛， 動(dòng)不動(dòng)就小組合作， 這樣只會(huì)讓課堂 熱鬧起來(lái)， 而學(xué)生卻沒(méi)有多少收獲。 在面積和面積單位 的教學(xué)里， 對(duì)于學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題我只是讓他們?cè)谌鄥R報(bào)

6、， 如面積單 位我是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本找到答案， 學(xué)生很容易就找到了， 就不需 小組合作。當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需 要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)， 學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)， 就采用小組合作學(xué)習(xí)， 讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜 地思考，理智地分析， 如比較兩個(gè)圖形面積的大小工具的統(tǒng)一性就要 學(xué)生小組合作去尋找，去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要合作基礎(chǔ)上的， 在個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué) 問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值， 才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛 ,或是一味追求求異思維 ,

7、教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后 ,不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間 ,就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)” ,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就開(kāi)始小組合作了。比如在我的達(dá)標(biāo)課里，我也是如此，我剛拋出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及 思考就讓他們開(kāi)始小組合作， 這樣使得到最后沒(méi)有幾個(gè)小組探討出了 結(jié)果，小組合作目的不明確。因此 ,在小組合作學(xué)習(xí)前 ,教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間， 一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考， 把 自己的想法寫(xiě)下來(lái)， 然后依據(jù)自己的想法動(dòng)手操作或交流意見(jiàn)， 這樣 學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)和意義。五、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制在我們“雙核”課的觀評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)里就有一條，教師要根據(jù)課堂 反饋的信息給予學(xué)生及時(shí)、有效，且具有

8、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)期 間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交 流是否投入 ,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有定的廣度， 合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果， 對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及 時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)： 小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表 揚(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生 參與不夠積極， 有的學(xué)生合作不夠友好， 有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影你可以響到了其他組的同學(xué)， 還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng) 吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： 這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一 下”。對(duì)小組

9、合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功, 但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界， 堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功， 才能代表小組成員的個(gè)人成功， 形成“組內(nèi)成員合作， 組間成員競(jìng)爭(zhēng)” 的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá) 標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去， 從而更加激發(fā)學(xué)生 主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反 饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。而課堂上，對(duì)于那些有智慧靈 光的學(xué)生更是要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。 在我的課堂上，對(duì)于那些表 現(xiàn)好的小組我會(huì)及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)， 而對(duì)于有困難的小組 我會(huì)給他們提示，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?。另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍?組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試