導(dǎo)學(xué)案編寫要求與細(xì)則

1、校本培訓(xùn)：導(dǎo)學(xué)案編寫要求與細(xì)則捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話： “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平； 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個輕松寬容的 課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的、支 持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者， 與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找

2、真理，能夠承認(rèn)自己 的失誤；對學(xué)生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生， 把學(xué)生學(xué)習(xí) 知識的過程真正當(dāng)作是一個主動建構(gòu)的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路 線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑； 課堂知識結(jié)構(gòu)體系 的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄 本；自我反思小結(jié)的文本材料；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)

3、計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 如何引導(dǎo)學(xué)生獲取 知識，習(xí)得能力， 體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用 來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、 溝通學(xué)與教的橋梁， 也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨

4、立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、 整理歸納， 形成一個完整的科學(xué) 體系。三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則 導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個環(huán)節(jié)。一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1 、數(shù)量以 3-4 個為宜，不能太多；2 、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；3 、可在目標(biāo)中

5、將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4 、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平， 按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目 標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不 能過高， 造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。 如果目標(biāo)確定的不適 度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要 用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可 檢測的明確用語，并指出重難點。二）知識鏈接即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)

6、新知識的障礙， 為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。三）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作 用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則： 課時化原則;問題化原則;參與化原則 ;方法化原則 ;層次化原則 ；1. 課時化原則。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生 的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 最大限度

7、地提高課堂教學(xué)效益。（舉例說明）2. 問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通10逐步培養(yǎng)舉例說明）過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考， 學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、 歸納、演繹的能力。思考：怎樣設(shè)計問題？ 問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； 問題不易太多，太碎; 問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設(shè)計問題， 使學(xué)生意識到： 要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳

8、細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法， 學(xué)會 看書，學(xué)會自學(xué)。3 、參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會， 激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力， 增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué) 習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生 , 只要 教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會， 其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有 效的挖掘。4. 方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。 教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時， 教師要明確、 具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什

9、么要求，自學(xué)完成后教師將采 取什么形式進(jìn)行檢查等；四）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式： 第一種是本學(xué)科的研究方法。 如物理教材的各個章節(jié)都有意識、 有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法， 使學(xué) 生在學(xué)習(xí)物理知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練， 逐步地掌握最 基本、最主要的科學(xué)方法， 達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué) 素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效 （ 替代） 法、 建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究 物理問題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀 的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。 或

10、在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。 一章的知識學(xué)完后， 在復(fù)習(xí)課中教師 要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題， 展開討論和獨立思考， 進(jìn)一步理解知識之 間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng) 絡(luò)。除了通過有針對性的練習(xí)， 鞏固所學(xué)，拓展知識形成應(yīng)用能力外， 也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對本章所運用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳 理。思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識一些基本規(guī)則， 從而有效的提高小組合作的效率。 因此 可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求： 如專心聽人發(fā)言， 眼睛注視對 方，以微笑點頭表示贊同；努

11、力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要 點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如 有不同意見， 要耐心聽別人說完后再及時提出等等， 這些都是對學(xué)生 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正， 才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。 當(dāng)然在每節(jié)課中都 要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。5. 層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、 雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、 符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識 教材、理解教材。 能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層

12、次學(xué)生的需求， 要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)， 一般學(xué)生受 到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。 要讓每個學(xué)生都學(xué)有 所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。 按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索， 具體的知識點要盡可能留出空 由學(xué)生來填。 與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的， 在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的 基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。 同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí) 方法進(jìn)行歸納。六）達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：1 、題型要多樣。量要適中，不能太多，以 5 分鐘左右的題量為宜。

13、2 、緊扣考點，具有針對性和典型性。3 、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。4 、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。5. 注重及時反饋矯正。出示導(dǎo)學(xué)案，說明）1. 每一個學(xué)點后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。2. 課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋， 及時矯正；真實反饋， 準(zhǔn)確矯正”。因此每個知識點后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重 點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ) 知識、基本技能。 反饋矯正

14、不僅僅是書面練習(xí)、 檢測，也可以是提問、 展示、練習(xí)等多種形式。三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個問題1. 編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時， 必須把握好對教材的“翻譯”， 把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通 俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目 標(biāo)的最佳途徑。 好老師要能夠深入淺出， 設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題 化，問題層次化，層次梯次化，梯次

15、漸進(jìn)化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCDg個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”， 要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤， 形成 融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題;D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。 對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生， 變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書 本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。2. 導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的， 必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作， 要始終把學(xué)生放在主體地位； 在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)

16、習(xí)內(nèi) 容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、 信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。3. 應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案， 如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。4. 多一些激勵的話語。如： 試試你的身手，你最行！ 做一做，你一定能過關(guān)！ 溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等5. 課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手： 解決問題的能力情況。 個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此 知識點。 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)； 知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配； 某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、 難點把握力度不當(dāng)， 還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。總之，要努力使自己成為一名反思型教師， 要