小學(xué)科學(xué)課堂分層教學(xué)與分層評(píng)價(jià)初探

1、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展小學(xué)科學(xué)課堂分層教學(xué)與分層評(píng)價(jià)初探張 雄【摘要】 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。在課改實(shí)踐中，我們嘗試過多元化的評(píng)價(jià)主體、全面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、 多樣化的評(píng)價(jià)方法，采用觀察、激勵(lì)成長記錄袋等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)、家長參與評(píng)價(jià)、教師即時(shí)評(píng)價(jià)的相融合，它曾給我們的科學(xué)課堂帶來了新的氣息。但在實(shí)施新課改的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力存在很大的差距，為了能讓不同層次孩子的綜合能力均衡發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試著進(jìn)行分層教學(xué)與分層評(píng)價(jià)的方法，再一次為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成邁出了堅(jiān)實(shí)的一步?！娟P(guān)

2、鍵詞】科學(xué)課分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使他們正確地認(rèn)識(shí)周圍的世界，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)差異、 個(gè)性差異、認(rèn)知差異、 興趣差異等個(gè)體之間的差異是普遍存在的?，F(xiàn)代教育要求面對(duì)全體學(xué)生，照顧差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能， 使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中生動(dòng)活潑地全面地發(fā)展，不僅在知識(shí)上，

3、而且在能力、情感、 思維方法等方面都得到提高?？茖W(xué)教學(xué)， 促進(jìn)有差異的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展， 這也是小學(xué)新課程改革的一個(gè)基本要求。這就要求我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。 當(dāng)前班級(jí)授課制下， 學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的生活環(huán)境、家庭背景的不同， 也存在著差異性和豐富性，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分組區(qū)別教學(xué)， 通過分類編組， 分類指導(dǎo)， 達(dá)到分類提高。 分層教學(xué)彌補(bǔ)大班額授課中“齊步走”的特點(diǎn)而提出的, 又稱分組教學(xué)、能力分組，在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛

4、力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。 在科學(xué)課堂中，如何科學(xué)地給學(xué)生分組，如何有效地、有針對(duì)性落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)呢？筆者從學(xué)力定位、教學(xué)新知、實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)反饋四個(gè)層次談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得。一、學(xué)力定位：多元定位，動(dòng)態(tài)競技“學(xué)力” 作為一種詞匯， 在我國是古已有之的，是學(xué)習(xí)能力的簡稱。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在通常意義上， 是指小學(xué)生在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平，有時(shí)也是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡稱。 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力既和語數(shù)的學(xué)力有著不可分割的聯(lián)系，又有別于語數(shù)。特別是實(shí)驗(yàn)操作能

5、力，不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生動(dòng)手能力就強(qiáng)。這就要求我們充分調(diào)研，準(zhǔn)確鑒定學(xué)生的能力素質(zhì)， 注意避免貼標(biāo)簽帶給學(xué)生的自卑心理和傷害。當(dāng)然，分組不是固定不變的，通過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際升降變遷，引入良性競爭機(jī)制。1、初次定位時(shí)，以書面測試和平時(shí)學(xué)習(xí)綜合考濾科學(xué)學(xué)習(xí)小組成員是按座位四人一組，分別是材料員、操作員、記錄員和匯報(bào)員，一般既根據(jù)各自的特長，又考慮學(xué)生的實(shí)際。但是，長期固定操作有優(yōu)勢也有缺陷，特別是整組都比較弱勢， 會(huì)導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面測試，充分了解學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元定位。通過分類編組，分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高。2、教學(xué)實(shí)踐中，以表現(xiàn)和挑戰(zhàn)形式確定晉級(jí)方式幾乎每個(gè)小學(xué)

6、生都有美好的愿望，對(duì)未來充滿憧憬和向往。只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇內(nèi)容，教法、 作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)生的個(gè)體差異和興趣差異的存在， 每單元教學(xué)后會(huì)有不同的起落，根據(jù)他們的表現(xiàn)及時(shí)晉級(jí)，能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。二、建構(gòu)新知：多元呈現(xiàn)，自主擇學(xué)孔子曾經(jīng)說過：深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。課堂教學(xué)并不是一個(gè)簡單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)知識(shí)的過程， 是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)

7、驗(yàn)， 形成自己的見解的過程。 對(duì)于我們大班額的班級(jí)， 學(xué)生來自四面八方，現(xiàn)在的孩子接受的知識(shí)面廣， 水平更是參差不齊。 讓高端學(xué)生反復(fù)聽誦已爛熟于心的東西無異于味同嚼蠟，而對(duì)于低端學(xué)生來說讓他們當(dāng)堂獨(dú)立理解， 即時(shí)掌握也非易事。 因此，提供分層落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力做出選擇，有計(jì)劃有步驟地追求目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。1、面向高端學(xué)生：創(chuàng)造探究為主線學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)生占有別人的知識(shí)，教師對(duì)高水平的學(xué)生要以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)教學(xué)，舉一反三，發(fā)散思維，使他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)“植物的生長變化”一章中的

8、我們先看到了根，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，高端學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)先長根，不同方向擺放的種子， 根都是向下生長的。引領(lǐng)回答同學(xué)們糾結(jié)的問題：植物的生長為什么先長根？根對(duì)植物的生長有什么作用呢？2、面向中端學(xué)生：反芻舊知對(duì)中下等學(xué)生，幫助他們把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，以舊帶新，可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感得以緩沖。然后再對(duì)教材的學(xué)習(xí)重新進(jìn)行安排，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在特點(diǎn)，從簡到繁，由易到難， 盡可能處理好新舊知識(shí)的銜接，利用有效的時(shí)間突破難點(diǎn)。同樣是我們先看到了根，中端學(xué)生能發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)先長根，但對(duì)不同方向擺放的種子，根都是向下生長的。植物先長根， 再向上長莖和葉等問題在高端學(xué)生引領(lǐng)下理解并掌握。有一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生

9、沖突：為什么先長根？根對(duì)植物的生長有什么作用呢？聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn), 通過小組討論，學(xué)生個(gè)別發(fā)言，讓高端學(xué)生提供給中端學(xué)生思考植物根的作用的路徑。3、面向低端學(xué)生：反復(fù)呈現(xiàn)新知三年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力還不具備，教師及時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生做，更要注重組內(nèi)學(xué)生的互相幫助， 鼓勵(lì)學(xué)生在做的過程中積極思考，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。 高端學(xué)生在建構(gòu)新知的同時(shí)， 樹立想辦法證明自己推測的意識(shí)，低端學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)思考和操作的方法，同時(shí)掌握知識(shí)。 如：植物根有吸收水分和礦物質(zhì)的作用，并且可以將植物固定在土壤中。礦物質(zhì)溶于水中， 根對(duì)礦物質(zhì)的吸收不便直觀的觀察，教科書只提供了研究根吸收水分的實(shí)驗(yàn)。從現(xiàn)象到問題

10、，到學(xué)生的推測，再到通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證推測，獲得結(jié)論。這個(gè)活動(dòng)所看重的讓高端學(xué)生引領(lǐng)， 中端學(xué)生反芻， 低端學(xué)生親歷的科學(xué)探究過程，在新知的反復(fù)呈現(xiàn)中慢慢掌握。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不僅要求學(xué)生成為信息加工的主體、 知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源，支持學(xué)生探索認(rèn)知。建構(gòu)新知時(shí)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，激發(fā)他們的

11、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素，在整體教學(xué)過程中形成了學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)、分層激勵(lì)、各個(gè)落實(shí)的良好態(tài)勢，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。三、實(shí)驗(yàn)探究：多元操作，分工協(xié)作第斯多惠也說過： 學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。以皮亞杰為代表的當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不是被動(dòng)、消極的， 是人主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程， 而且倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不限于人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而是指學(xué)生通過自己獨(dú)立的閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對(duì)學(xué)習(xí)者來說是新知識(shí)的過程依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)能動(dòng)獲取知識(shí)的理論，在課堂教學(xué)中就應(yīng)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)

12、造條件讓學(xué)生自覺、獨(dú)立地在不同的情景下去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，通過自己的探索獲取知識(shí)。有些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一個(gè)人根本無法做，只有通過與同學(xué)合作才能完成。建構(gòu)主義理論， 和合作學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解， 即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。我們把同一小組同學(xué)的智慧集中起來，積極開展合作，體現(xiàn)集體的力量；但同時(shí)組和組之間又形成競爭。 在合作的同時(shí)， 小組成員充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，并從同伴那里學(xué)到了知識(shí)，匯集了同組同學(xué)所有的力量，在競爭的同時(shí)同學(xué)們又增強(qiáng)了自我的優(yōu)越感。小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光”

13、這一單元的光與熱一課，重點(diǎn)是探究太陽光的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證陽光強(qiáng)溫度高， 陽光弱溫度低。 教科書提供的實(shí)驗(yàn)方法是分別用一面鏡子和多面鏡子進(jìn)行照射對(duì)比， 由于要把三面鏡子和五面鏡子反射的光匯集光線得到更強(qiáng)的光，需要小組內(nèi)同學(xué)分工合作，步調(diào)一致才能順利進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生拿溫度計(jì)，一個(gè)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，另兩個(gè)拿鏡子， 并且把幾面鏡子的光聚在溫度計(jì)的液泡上。實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長 （等溫度計(jì)的液柱不再上升），當(dāng)鏡子面數(shù)越多時(shí)，越是突出組內(nèi)學(xué)生間的合理安排。如果事先未分層分組，操作協(xié)調(diào)能力差的小組無法完成多面鏡子的聚光。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)、 對(duì)照實(shí)驗(yàn)、量化處理等手段，刨根問底

14、，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。同單元的第6 課怎樣得到更多的光和熱中，實(shí)驗(yàn)“物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān)系嗎”也是如此。選擇深淺不同的顏色，白色、粉色和黑色；同時(shí)選擇紙的表面不同的粗糙程度，黑色卡紙、黑色蠟光紙和鋁箔紙。由于是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，至少有四五支溫度計(jì)（白紙、粉色紙、黑色卡紙、黑色蠟光紙和鋁箔紙）同時(shí)進(jìn)行，每兩分鐘記錄一次， 同樣需要同學(xué)之間緊密配合。 經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)分析各小組的情況，總結(jié)推廣有效的合作方法。 這樣，既總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，又能給操作能力較弱的學(xué)生以示范和引導(dǎo)。成員之間相互學(xué)習(xí)， 取長補(bǔ)短，形成異質(zhì)交流，能讓小組成員獲得心理上的滿足，亦有利于資源上的共享。四、作業(yè)反饋：多元評(píng)價(jià)，分層

15、解決作家馮驥才曾說：人生最強(qiáng)勁的力量，都是你的對(duì)手給你的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍， 就能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大班化的課堂教學(xué)， 雖然我們實(shí)施分層教學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異、接受新知識(shí)能力的差異以及學(xué)習(xí)興趣和積極性的差異，仍然不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知掌握的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展， 實(shí)施分層輔導(dǎo)也是非常必要的。作業(yè)的反饋， 一般讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論解決。在平等、 尊重、合作的氛圍中進(jìn)行，讓孩子們放下包袱，敞開自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)分享成果，在互相交流、彼此質(zhì)疑、共同合作互助中共同發(fā)展， 并學(xué)會(huì)接納， 學(xué)會(huì)欣賞。 分層解決是指按兒童掌握知識(shí)的規(guī)律和結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來確定的

16、。教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐層剖析，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。水常無華 ,相蕩成漣漪；石本無火,相激而生靈光。不同組別完成不同程度的作業(yè)，對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。 教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元能量的電磁鐵一課，作業(yè)本第3 題和第四題：下圖中，電磁鐵的釘尖是 S 極還是 N 極？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中標(biāo)出來。大部分老師會(huì)采用先講解，再讓學(xué)生自由練習(xí)，結(jié)果都一樣錯(cuò)誤百出。在反復(fù)比較中，我利用一節(jié)課時(shí)間

17、分層完成作業(yè)，優(yōu)等生獨(dú)立思考,單獨(dú)完成 ;中等生先按圖分組實(shí)驗(yàn)，測出鐵釘?shù)哪媳睒O，發(fā)現(xiàn)電磁鐵和指南針同性相斥，異性相吸后再進(jìn)行作業(yè) ;后進(jìn)生則讓他們先聽優(yōu)等生復(fù)習(xí)磁鐵的基本性質(zhì),再和中等生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示 ,探究證明 ,最后才進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榇盆F上的兩個(gè)磁極性質(zhì)在三年級(jí)學(xué)習(xí)的，一部分學(xué)生已經(jīng)忘記。 通過以上一系列的措施，能讓中下等生進(jìn)行復(fù)習(xí)， 重新掌握。電磁鐵的釘尖是 S 極還是 N 極肯定能準(zhǔn)確書寫。但結(jié)果非常出乎意料，學(xué)生題后的回答：這兩個(gè)電磁鐵的南北極不同，是因?yàn)椋ǎ?。分層進(jìn)行作業(yè)的班級(jí)，結(jié)果幾乎全對(duì)；而統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的，錯(cuò)誤率一半以上?？梢?，用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)

18、滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，通過不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過分層學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生變化，取得進(jìn)步， 每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。低端學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不想學(xué)到想學(xué)。經(jīng)過初步的探索、嘗試，我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施得當(dāng)，不僅能有效地突出學(xué)生個(gè)體， 尊重學(xué)生， 激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 滿足各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，有利于各個(gè)層次的學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)生的自信心；各層學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使中低端學(xué)生走出了低谷，看到了希望,高端學(xué)生積極進(jìn)取，勇于競爭，盡展才華，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。而且，分層學(xué)習(xí)， 使課堂教學(xué)從以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心，從同步化教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)， 以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力為核心，在教與學(xué)協(xié)調(diào)互動(dòng)的活動(dòng)中，使教師與學(xué)生同時(shí)獲得了發(fā)展。 當(dāng)然， 分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒