教師評價語的運用

1、激勵性評價語在小學語文課堂教學中的運用隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入， 教師的評價觀念、 使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化， 評價在課堂中所起的作用越來越重要， 而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、 激勵性的評價， 是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力， 并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。 在課堂上，老師不是簡單的對知識進行 “對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展。 “興趣是最好的老師 ”，盡量給予學生鼓勵，以

2、適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。 在教學實踐中， 我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。一、 尊重學生通過多年的教學實踐證明： 受到激勵的學生勁頭十足， 學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學生學習中的不足呢？這與教師的教學觀、學生觀息息相關。對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到閃光點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；

3、說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體 評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定： 你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。 ”這樣的做法只會注重學生不良習慣的養(yǎng)成。因此， 我認為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自

4、信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。二、鼓勵學生第斯多惠說： “教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。 ”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如： “相信自己，你們會讀好。 ”“你真行！ ”“再努力一下就成功了。 ”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。 ”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有

5、鍥而不舍的精神。 ”“多好的問題， 會讀，會思考，進步真大。 ” 。據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多， 有的多至近百種， 就是為了讓學生能及時得到恰當?shù)墓膭睢Ｒ驗楣膭钅茏寣W生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母 “j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學生說了很多， 比如：一個學生站起來說： “由公雞我猜到這個聲母讀 “。j”聽他說完，我馬上表揚說： “你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要獎你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說： “由氣球我

6、猜到氣球旁邊的聲母是 q 的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是 x 的音。 ”聽他說完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說： “老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞 jjj，一個氣球 qqq ，一個西瓜xxx 。”“多好的方法 ”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調(diào)動起來了，當我問： “小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？ ”這時，一個學生站起來說： “我們把學過的單韻母 i 加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友 j。”這時， 我連忙表揚他說： “你真棒，能聯(lián)系舊知識學習新知識， 老師獎你一朵會學習的小紅花。 ”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，

7、另一個學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母 j 很像我們見到的公雞的形狀， 它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。 ”聽他說完，我馬上表揚他說： “你也很棒，能聯(lián)系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也獎勵你一朵會學習的小紅花。 ”這時，學生的思維被調(diào)動起來了，在學習 “q時”，有的學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個 “q很”像我們學過的數(shù)字 9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯(lián)系語文的舊知識來學習新知識，還會聯(lián)系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，

8、有的學生編兒歌：小i 拐彎 jjj，左上圓圈 qqq ，像個叉子xxx ，有的把 x 看作生活中的禁止標志，有的把q 想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。 一節(jié)課下來，學生不僅記住了 “j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是顯而易見的。寶貝，你們進步啦！182 團中學王文輝一年級學生對紀律缺少認知，更談不上自律，老師剛要求完，能堅持兩分鐘就不錯了。我班 43 個學生，零基礎入學，進了教室跟本不知道該干啥，連自己的書本

9、放哪，翻書頁數(shù)，上廁所，都要老師反復提醒，還是做不好！我這婆婆嘴，磨破了，也難見到效果。最讓人頭痛的是晚自習，十一個孩子在教室自習，那是可以大鬧天宮的！值班老師也是天天告狀，大呼沒有辦法啦！硬性要求次數(shù)過多，對學生的心理健康也不利。六七歲的孩子， 天真可愛，常把老師當媽媽，前面訓完后面又來問了，完全不顧你的情緒壞到極點，還眨著眼睛沖你笑。面對這種情況，我再扮演一下媽媽的角色試試吧。每到晚上上晚自習時，我就來學校，給他們布置好學習任務，再告訴他們，寶貝們?nèi)绻犜捔?，老師就好喜歡你們。孩子們聽了，笑瞇瞇地點頭答應。每天我都寶貝，寶貝地叫著他們，每次他們也都很享受地圍著我轉(zhuǎn)，和我關系越來越好。隨著時間的推移，他們能堅持