教學(xué)反思一年2

1、教 b p m f有感這是一節(jié)拼音教學(xué)課，由于孩子剛進(jìn)入小學(xué)還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。所以在復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的內(nèi)容后， 我利用了情境圖以如下對話的形式引出本課所要教學(xué)的 b p m f。利用了圖與形的遷移，幫助學(xué)生更加形象的認(rèn)識字母。師：爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀？ （看大佛）對，這就是“大佛” 的“ f” 相機(jī)出示“ f”指著圖上的山坡部位，問，看大佛要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“ p”出示卡片“ p”,這個(gè)小朋友看了大佛很好奇 ,就想用手去摸 , 這就是“用手去摸 ”的“ m”，出示卡片“ m”。這時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護(hù)文物，不要用手去摸！”這就是

2、“廣播”的“ b”，出示卡片“ b”。在教學(xué)中我注重 bpmf 的讀音以及其書寫 .在其讀音上 ,我還利用了“開火車 ” 的形式來了解學(xué)生掌握的情況 ,在讓學(xué)生熟記 bp 上我讓學(xué)生伸出自己的左拇指并編上順口溜 :左拇指朝上 bbb 左拇指朝下 ppp.讓學(xué)生看到自己的左手是就會想到 bp 的區(qū)別。在教學(xué)書寫的過程中我注意了學(xué)生一些好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我還注意課堂氣氛的活躍， 使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。 因?yàn)楹⒆有。?他們的注意力，不能很長時(shí)間的集中， 所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。 例如穿插了一些課堂上的放松運(yùn)動的操讓學(xué)生動起來，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。但是這節(jié)可也讓我看到了自己的不足：

3、在教學(xué)讀音的過程中，沒有注意發(fā)音方法的講解如唇齒音的發(fā)音。又如，教師要求學(xué)生齊讀音節(jié)， 這都不利于學(xué)生把音節(jié)真正的讀準(zhǔn)。 同時(shí)課堂上的游戲相對簡單 。教學(xué)方法還需要多多的改進(jìn)。我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)過程，應(yīng)該從 “音 ”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導(dǎo)書寫。巧記 j 、 q、x，j 、q、x 與ü相拼這節(jié)課學(xué)習(xí)聲母 j 、q、x，j 、q、x 與ü相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去探究、去獲取知識，

4、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，我設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。在孩子的精神世界里 , 希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者 , 研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“ j ”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“ q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考， 主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“ q

5、、x、j”找朋友，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。 再玩找伙伴拼讀的游戲 , 進(jìn)一步鞏固了 “ j 、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。最后探究 j 、 q、 x 與ü相拼的規(guī)律，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察q- qù拼讀音節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了。我采用生動的比喻來說明這個(gè)問題：班上的 xx 同學(xué)戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后

6、又叫什么名字呢？學(xué)生回答之后，我順勢引導(dǎo)，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到 j 、q、x 三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說： “老師好！”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著 j 、q、x，就脫帽”再問學(xué)生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎？學(xué)生齊答 “愿意”。我們都來做個(gè)有禮貌的小ü吧！ 這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當(dāng)小ü，這堂課的課堂紀(jì)律也特別好。 我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。 實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)， 在學(xué)習(xí)知識的過程中還正確引導(dǎo)了情感、 態(tài)度、價(jià)值觀。最后是小組合作學(xué)習(xí)比較

7、j 、q、x 與 g、k、h 后面的韻母是“ü”與“ u”，由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握得很扎實(shí)，學(xué)得也很輕松。日月明教后感作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因期坦說： 興趣才是最好的老師。 學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的契入點(diǎn)， 因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。 在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說 “日”和“月 ”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白 “明 ”是指很亮的意思。 然后讓

8、學(xué)生試說， 也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們， 學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍?？矗河檬终谠谘劬ι?，能看得更遠(yuǎn)。男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)， 竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活， 確實(shí)是從生活中而來。語文課，還應(yīng)帶來什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域， 讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。 在課堂教學(xué)中， 便有了這樣的矛盾。如

9、在教學(xué)自已去吧一課時(shí)，學(xué)生本身是知道鴨子是會游泳的。我做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨媽媽的做法就會不理解沒人保護(hù)，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。應(yīng)該說，語文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。然后語文畢竟是姓 “語”的，它更注重的是語言文字方面，而如果在課堂上談一談， 鴨子的身體結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生理解它為什么會游泳，是不是顯得有些生硬而多余呢？不過，我現(xiàn)在也

10、在思考： 是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。 這樣就把語文實(shí)踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。在上雨點(diǎn)兒一課時(shí)，首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別， 或觀察花草在下雨后的變化。 在上課時(shí)， 老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。 在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動的作業(yè)， 如到校園的花圃給花草澆水、 通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料（可以是圖片、兒歌

11、、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等） 、在班內(nèi)舉辦 “我眼中的雨點(diǎn)兒 ”展覽等活動，從而使學(xué)生對雨水和植物生長的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識。 這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的： “在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充， 有的可作為教學(xué)的拓展改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水?！比~圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。 在課堂中引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維， 鍛

12、煉了孩子的表達(dá)能力， 同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活， 充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。這，也許是我們語文課堂中應(yīng)該帶給學(xué)生的吧？小松鼠找花生教學(xué)有感小松鼠找花生是一篇非常有趣的科學(xué)童話，語言活潑，富有情趣。但我認(rèn)為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)能語言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。在今天的這堂課中， 我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)， 學(xué)有所樂。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導(dǎo)者，做一個(gè)平等中的首席。 問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知水平

13、出發(fā)， 順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。 如在教學(xué)“花生已經(jīng)開花了， 一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時(shí)， 我先讓學(xué)生看圖自由說， 然后讀句再說， 提高的學(xué)生語言的表達(dá)能力，和對語言的感覺力，提升了學(xué)生的認(rèn)識。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學(xué)生說，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞， 學(xué)生在讀句時(shí)也就體會得更深了。 在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色， 出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。 比如有個(gè)男孩兒， 在男女生分角色讀對話時(shí)，他就

14、喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤?。這種童言稚語給課堂增添了亮色。 因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人， 他才敢如此暢所欲言。在整堂課的教學(xué)中， 我非常注重對學(xué)生語言習(xí)慣、 行為習(xí)慣的培養(yǎng)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)語誤，糾正語病，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放規(guī)范的氛圍。猴子撈皮球在人教版一年級下冊語文園地八“展示臺”中有這樣一則看圖說話：幾只小猴在河邊的草地上踢皮球， 不小心把皮球踢入了水中， 中間留下了一幅空白的圖畫：小猴們采用什么辦法把皮球撈上來呢？課前研究教材時(shí)，我便覺得這組圖畫挺有意思，它以連環(huán)畫的形式來結(jié)構(gòu)一個(gè)故事，中間留下一段空白給讀者去思考、去想象，是激發(fā)學(xué)生多向思維、訓(xùn)練學(xué)生

15、語言表達(dá)能力的極好載體。 于是我仔細(xì)觀察了圖畫中的一切細(xì)微因素， 考慮到了可能利用的一切材料，胸有成竹地走進(jìn)了課堂。課上，在我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解圖意之后，學(xué)生便按捺不住表達(dá)的欲望，嘰嘰喳喳地說開了。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、多向思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我并沒有馬上請孩子發(fā)言， 而是讓他們再仔仔細(xì)細(xì)地觀察圖畫， 開動腦筋，積極思考，把自己所能想到的辦法都在頭腦中梳理一遍， 最好能流暢地表達(dá)出來。學(xué)生再次進(jìn)入了安靜的沉思的狀態(tài)。 當(dāng)孩子們抬起頭， 與我的目光再次相遇時(shí)，我似乎能從他們的眼神中讀出他們經(jīng)過自己真正用心思考后的沉著與自信來了。是讓孩子們暢所欲言的時(shí)候了！ 雖然課前的我認(rèn)為自己想到

16、了幾乎是一切的可能性，可孩子們的發(fā)言仍我驚嘆！聰明調(diào)皮的羅洋一口氣說出了兩種方法：猴子可以用草地上的樹枝把皮球往岸上撥； 小猴們可以爬上樹， 倒吊著，一只拉住另一只的尾巴， 去撿皮球（典型的猴子撈月的翻版， 能夠?qū)W以致用， 靈活遷移，真不錯(cuò)！）愛動腦筋的邵婧想到了去向別人借一只小船，劃著船去撿皮球；小機(jī)靈雷雪還想到了拿著草地上的樹枝爬到樹上去撥皮球， 這可是我課前都沒有想到的操作性極強(qiáng)的好辦法！ 在他人的帶動下， 孩子們想出的主意越來越多， 有請來大象伯伯試探水的深淺， 然后下水去撿的； 馬上又有小朋友想到請大象伯伯用他的長鼻子去鉤的， 還有小朋友補(bǔ)充到因?yàn)槠で螂x岸上并不遠(yuǎn)， 觀察得多仔細(xì)！

17、想得多周密！有請來長頸鹿叔叔幫忙， 用他的長脖子去夠的； 還有更細(xì)心的孩子觀察到了散落在草地上的幾個(gè)小石塊， 想到了用石塊去大皮球離岸遠(yuǎn)的那側(cè)， 使皮球往岸邊移動，多么細(xì)心的觀察！細(xì)膩的思維！一石激起千層浪，一個(gè)這樣小小的話題，在老師的有效組織下，孩子們想象的激情四溢，創(chuàng)造的火花四射！不知不覺間，下課鈴聲響起來了，而孩子們意猶未盡。下課了，仍有沒來得及說出自己想法跑到我跟前，饒有興致地說著。這堂課結(jié)束了，可孩子們那一張張可愛的笑臉、那躍躍欲試的表情、那充滿想象與創(chuàng)造的奇思秒想久久縈繞于我腦際。 在我走進(jìn)課堂之前， 認(rèn)為自己已把一切好辦法都想到了，孩子們的表現(xiàn)令我訝異！雖然他們還只是一年級的孩子

18、，但他們身上潛藏著的能量是巨大的， 我們做教師的如果能培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣，課堂上做一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者，對孩子們多一些鼓勵(lì)，作為“平等中的首席” ，對學(xué)生的回答適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與牽引， 孩子們的思維會是多么廣闊， 課堂上的對話將是多么熱烈！而此時(shí)，我們是否也會品嘗著一種小小的成功感呢？2007 學(xué)年度第二學(xué)期情趣盎然學(xué)識字語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出， “要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望” “逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力” 。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察， 用自己的心靈感受， 用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主

19、學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。如，在小朋友認(rèn)識了昆蟲， 初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后， 就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么， 有什么地方要提醒大家或教大家的。 學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后， 紛紛舉手：生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻” 。生：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓” 。生：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!師：呀 !你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!生：我

20、教大家記“林”字，一個(gè)“木” ，再加一個(gè)“木”就是“林” ，大是林子里樹木比較多。生：我教大家記 “”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭， 就是“采”。生：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。生：我奶奶家在昆山， “昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆” ，我早就認(rèn)識了。師：小朋友真了不起 !平時(shí)認(rèn)識了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡單，卻很精彩! 盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”

21、!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。多彩的太陽四個(gè)太陽教后感閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。 ”因此，教師要充分相信學(xué)生， 要給學(xué)生自主閱讀探究的空間， 要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。生：自讀。師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅

22、幅美麗的畫面？生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽。 （出示圖畫）師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、 想一想，然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自讀 (讀得很投入 )生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人， 金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因?yàn)槲液芘吕?。天冷的時(shí)候，我站在操場上做廣播操的時(shí)候， 懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了

23、。師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、 兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？生：積極投入表演。師：假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢?生：我心中的太陽應(yīng)該是粉紅色的，因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶悠?！生：我想畫一個(gè)白色的太陽，這樣它就不會把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。生：我想畫一個(gè)香香的太陽， 讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎 ?生：有感情朗讀，背誦。(情緒高漲 )在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)， 到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面， 再到組織學(xué)生進(jìn)行交流

24、，體驗(yàn)、感悟，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話后， 學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理， 那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗(yàn)與理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。 ”所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流， 才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、 文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)

25、慣、形成閱讀能力。孩子，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會曾經(jīng)讀過高高地舉起你的小手 這一篇文章， 文中作者用一片陽光春雨般的愛心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放， 重新找回自己， 在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆， 乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。 讀完這篇文章， 我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無聞， 很少看到他們發(fā)言， 課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案， 而且有時(shí)想到的比老師講的還好， 主要是怕說錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說但到要說的時(shí)候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想

26、，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長久下去，會導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語言，更不利于他們的健康成長。記得那次我正給孩子們上手捧空花盆的孩子 ，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對他們來說應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會讓給那些平時(shí)比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時(shí)，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂， 他們又都搖搖頭， 這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了， 嗓門也提高了許多， 但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著害怕兩字， 一個(gè)孩子小聲說到：我怕說錯(cuò)，別人會笑的。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間

27、，在我的腦海中出現(xiàn)了出錯(cuò)、機(jī)會這兩個(gè)詞語，于是，我告訴孩子們：要學(xué)會給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會。 孩子們一聽這句話， 都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會呢？孩子們一聽， 紛紛附和：對呀，太奇怪了！我趁勢告訴孩子們： 有出錯(cuò)的機(jī)會， 才有糾正自己的不足的機(jī)會， 才有前進(jìn)的機(jī)會。 孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多。 看來，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會的作用特別大， 它教孩子要學(xué)會欣賞別人， 更要學(xué)會欣賞自己， 對自己充滿信心，成功就在自己的手中。要不要“再來”經(jīng)過幾個(gè)不眠之夜，我理出了棉花姑娘這一課的教學(xué)思路：初讀課文 - 小組學(xué)習(xí)生字摘棉花生字卡鞏固生字 - 聯(lián)系字詞學(xué)習(xí)句子 -游戲參與互動 -初步感知課文 -課外延伸。整個(gè)設(shè)計(jì)不能說是完美的，但至少體現(xiàn)了平時(shí)小組合作、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的做法。但是，課堂的學(xué)情永遠(yuǎn)是我們無法估量得到的。 這次活動聽課老師較多，