涪陵九中四五一課堂模式解讀

1、涪陵區(qū)首屆高效課堂教學模式活動涪陵九中高效課改交流材料和諧發(fā)展教學模式涪陵九中四五一高效課堂教學模式解讀涪陵九中堅持科學發(fā)展觀，落實中小學新課程標準為指導，以提高教育教學質量為主題, 以促進學生發(fā)展為根本，以提升育人質量為目的，以強化集體備課和校本教研為手段，以規(guī) 范課堂教學行為、提高課堂效益為核心。經(jīng)過近兩年的探索實踐，初步形成了涪陵九中獨具 特色的“和諧發(fā)展教學模式”（又稱四五一教學模式）。、模式簡介涪陵九中高效課堂模式即“和諧發(fā)展教學模式”，又稱四五一教學模式。（一）“四”指課堂教學基本思想：學案導學、先學后導、合作探究、當堂達標。（二）“五”指上課流程，即包括五個環(huán)節(jié)：（三）“一”指課

2、后反思。教師根據(jù)本堂課的情況，必須及時作好教學反思：包括本節(jié)課 存在的不足和本堂課的亮點，為以后的教學提供依據(jù)和借鑒。學生學習后的感悟：本節(jié)課學 到了什么，會解決什么，以及在各個環(huán)節(jié)學習中需要注意的地方，預習、活動探究需要改進 的方面等。說明:1. 預習熱身（2-3分鐘）：本模式要求必須先學后導，不預習不教學。語文、數(shù)學、英語、 物理、化學等學科提前預習，晨讀時，學科教師批改各小組組長的預習作業(yè)（如有必要，可 給小組長講解），課堂上前2-3分鐘，由小組長檢查訂正本組成員的預習作業(yè)，教師了解學生的預習狀況。政治、歷史、地理、生物等學科當堂預習，可延至5分鐘左右完成此環(huán)節(jié)。2. 目標呈現(xiàn)（1-2分

3、鐘）：將內(nèi)容目標化，導學案中要呈現(xiàn)該內(nèi)容。根據(jù)課標要求緊扣目 標，該目標一定是我們教師對教學目標的分解，是細化到讓學生一目了然的學習任務，目的 是讓學生能通過目標的解讀引發(fā)對問題的思考，明確自己要解決的任務。讓學生帶著任務學 習，做到有的放矢。教師亦可利用多媒體展示該內(nèi)容。3.活動探究（20分鐘左右）：包括問題導入和釋疑鞏固。問題導入，始于問題?；蚴菍εf知識的復習提問，或是生活中的問題情景再現(xiàn)，目的在-1-涪陵區(qū)首屆高效課堂教學模式活動涪陵九中高效課改交流材料于通過學生已有經(jīng)驗感受新知，激起學生學習新知識、解決問題的欲望、提高學生的參與性。（此環(huán)節(jié)根據(jù)各自課堂的需要，可能有時會與“目標呈現(xiàn)”環(huán)

4、節(jié)的順序互換。）釋疑鞏固：將目標問題化，根據(jù)布盧姆的掌握學習理論，充分利用“反饋一一矯正程序”， 發(fā)現(xiàn)學生學習上的難點和沒掌握的內(nèi)容，給學生第二次學習機會，并輔之以小組活動、個別 輔導等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學生達到對學習內(nèi)容的掌握。 此環(huán)節(jié)主要包括探究一、 反饋一，探究二、反饋二直至把本堂課的問題探究完成即可。主要方式：學生自主思考解 決，然后組內(nèi)交流、幫助，學生以小組為單位點評，也可由教師根據(jù)各組的展示情況進行點 撥，重在思路的引導、方法的提升。本環(huán)節(jié)一是要體現(xiàn)學生主動學習的意識，小組合作學習的團隊思想。二是要體現(xiàn)評價激勵機制：包括學生成果展示、小組激勵、小組加分獎勵等。4 .盤點提

5、升（5 8分鐘）：教師盤點（小結本節(jié)課知識點），學生提升。學生通過這一 環(huán)節(jié)的學習，能夠將本節(jié)課的知識系統(tǒng)化，并能初步找到解決這一問題的規(guī)律和方法，然后 運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識，掌握學習的方法，同 時進行情感態(tài)度價值觀的升華。5.達標檢測（510分鐘）：可包括教師、學生點評，文科時間可適當減少。此環(huán)節(jié)是 本堂課學生學習效果的展示，必不可少，原則上應在課堂內(nèi)完成。、教學目標和諧發(fā)展教學模式的應用，要求學生學會耐心傾聽、靜心思考、有序發(fā)言、合作分工、責任分擔、成果分享。通過轉變學生的學習方式，讓學生主動學習，想學、能學、會學、堅 持學。三、操作程序課堂環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)

6、要求教師活動學生活動其他說明課刖 準備準備好本節(jié)課用的教材、 導學案、草稿 本、學習用具（如：雙色 筆）等1. 教師在課前將組長、副 組長的導學案作批改。2. 預備鈴后教師提醒學 生可好課前準備預備鈴后班長或學習委員 提醒同學做好上課的準備 工作，同時各個小組長檢查 同組同學的準備情況，對沒 有準備的同學要督促其準 備好。開始時學生不能完 全有此習慣，教師 要反復培訓，反復 檢查使之養(yǎng)成習 慣。必要時，可以 以扣小組的分來達 到目的。預習 熱身2 5分鐘預 習教師在上新 課前，將預習 作業(yè)先布置 給學生，語、 數(shù)、外、理、 化等學科一1. 若是課前學生已經(jīng)預 習好的，教師可以進行預 習檢查環(huán)節(jié)

7、2. 若是課堂預習，教師要 布置好預習的內(nèi)容，此環(huán) 節(jié)布置給學生的任務要1. 學生以具體任務為驅動。2. 學生以自主學習為主。3. 問題呈現(xiàn)，即在預習中不 能解決的問題。（此問題是 學生制定學習目標的依據(jù)）預習的作業(yè)一定要 簡單，讓學生大體 知道即將要學習的 內(nèi)容。學案上學生預習的 任務一定要明確-3-檢查般提前一天 布置，其他學 科可以在課 堂上前幾分 鐘完成。1.檢查要到 位，防止學生 不預習就上 課，（對不預 習者教師要 給予適度的 處罰）2.學生 的講解要到 位，防止學生 馬虎。明確，學生在預習時，教師 要觀察、指導（教師不可 能各組指導，但每組預習 的情況心中要有數(shù)）1. 教師布置任

8、務：請組 長、副組長檢查預習情 況。2. 同時教師要巡視，掌 握各組的情況，指導各組 的預習檢查，檢查不到位 的要指出。（檢查時學生采用站立式） 組長、副組長各檢查（檢查 時用紅筆）兩名同學的預習 作業(yè)，若作業(yè)有錯誤者， 組長和副組長給錯誤者講 解，錯的題用紅筆糾正，給予評判分值（采用 10分 制）。目標呈現(xiàn)1 2分鐘此環(huán)節(jié)也可 以在預習環(huán) 節(jié)前進行。本環(huán)節(jié)是關 鍵，教師在課 前要把各個 細節(jié)設計好，把握好各個 環(huán)節(jié)的時間，掌控好各小 組的情況?；顒犹骄?0分鐘左右1. 教師和學生共同制定 學習目標。2. 教師根據(jù)課時要求向 學生講明本節(jié)課的學習 目標（亦可以用多媒體展 示，能讓學生一目了然）

9、1. 教師講解部分要求簡 明扼要，不拖泥帶水。2. 學生活動前，教師一定 要周密布置好學習任務（剛用該模式時要反復 交代），教師要學生明確 采用的是自主學習、合作 學習、探究學習方式還是 這些方式的綜合。若需要 展示的，教師要事先安排 好展示的學生。（學生展 示和討論可以同時進行）3. 學生討論時教師巡視， 指導某些組討論、答疑。（為了給學生平等的機 會，教師在每一組指導的 時間大致相等）1. 學生根據(jù)學習存在的問 題制定學習目標。2. 學生明確本節(jié)課的學習 任務。1. 學生認真傾聽，作筆記要 簡明（防止學生當書記員， 教師要對學生培訓作筆記的方法）2. 每個學生必需明確自己 的學習任務。4.

10、學生討論完畢，教師 問：各組有何問題。3. 學生得到教師討論的指 令后立刻站立起來進行討 論（此指令也需要對學生進 行培訓），邊討論，邊完成 導學案上的任務。討論完畢 后，教師口令學生統(tǒng)一坐下，并迅速安靜下來。4. （各組的問題也許相同， 也許不相同）各組陳述有 XX問題不明白。（問題的 陳述由小組固定的成員陳 述，小組建設中，對問題陳（即知道什么，還 想知道什么，勾畫 哪些詞句等），且讓 學生知道如何操作1. 如何檢查？各學 科教師對組長、副 組長均要作嚴格的 培訓。2. 若組長、副組長自 己的預習作業(yè)也有 錯，則由沒有錯的 組員接替講解工 作。（這一點要我們 的教師在小組建設時，加以培訓）

11、 要求學案將學習目 標具體化，問題化， 將目標分解成若干 小問題，學生搞懂 各個小問題則完成 了大目標。1新課程要求學生 學習的方式由被動 的接受式學習方式 改變?yōu)樽灾鲗W習、 合作學習、探究式 學習的主動學習方 式。2. 一節(jié)課學生要掌 握知識點很多，有 些知識點不適合學 生主動學習的，這 些知識點由教師講 解，在講解時，要 多采用啟發(fā)式。講 解的部分也有適合 學生主動學習的內(nèi) 容，此內(nèi)容可以放 手讓主動學習，這 就是有缺陷的探究 學習。哪些內(nèi)容由 教師講授，備課組 一定要討論清楚。3. 適合學生主動學 習的內(nèi)容一定放手涪陵區(qū)首屆高效課堂教學模式活動涪陵九中高效課改交流材料盤點提升5 8分鐘使

12、學生的知 識條理化，此 環(huán)節(jié)可以由 教師和學生 共同完成。是檢驗本課 學生掌握知 識情況的手 段達標檢測510 分鐘5. 教師針對各組陳述的 問題或根據(jù)學生的展示 組織點評環(huán)節(jié)（可以由本 組的組員點評、也可以由 其他組的同學點評，教師 根據(jù)點評的情況作小組加分獎勵或給予鼓掌獎 勵），若涉及到解題技巧 時，由優(yōu)秀的學生或教師 講解。抽誰點評教師要有 給每個同學機會相等的 意識。（教師注意掌握時 間）6. 教師要求學生返回去 完成預習中存在的問題。1.教師誘導學生一點一 點歸納本節(jié)所學習的內(nèi) 容，并加以板書或用多媒 體逐一展示（相當于傳統(tǒng) 課堂的板書設計部分，便 于學生課后復習） 2在導學案中必須

13、體現(xiàn)。1. 教師巡視、觀察，若已 經(jīng)完成了的，教師立刻批 改。2. 學生完成后，教師展示 答案。3. 教師抽一定數(shù)量的檢 測作業(yè)課后查看，查學生 掌握本節(jié)課知識點的情 況，作為插漏補缺的的依 據(jù)。述的同學要加以培訓，不同 的學科陳述的同學可以同）5.某同學點評時，其余同學 一定認真傾聽沒有搞懂的 問題（教師強調其他同學認 真聽講，目的是防止學生此 時不懂又無所事做，形成了 點評同學的獨角戲，教師可 用扣分處罰不認真聽點評 的小組），6.學生在完成預習中存在 的問題的作業(yè)。1.學生在教師的誘導下, 共同總結本節(jié)的內(nèi)容。2.學生再次瀏覽和識記總 結的內(nèi)容。1.學生認真完成檢測專作 業(yè)。2. 與教師

14、展示的答案對比， 并自己評判檢測（或由組 長、副組長評判）3. 組長督促成員反省錯題 錯的原因，并自己糾正，自己確實不能糾正，由其他 同學幫助直到過關。（上課 時間也許不夠，課間學生自 己也必須完成此環(huán)節(jié)。）四、理論依據(jù)讓學生主動學習。4.站立式討論的目 的是讓所有的學生 主動積極參與，同 時還能防止學生打 瞌睡。5. 展示的方式：教室 前后黑板的展示， 小黑板的展示，學 生用口頭方式的展 示。6. 學生的點評可以 培養(yǎng)學生積極思考 和口頭表達能力、 以及不怯場的心理 素質。點評的學生 聲音一定要宏亮。學生通過自主學 習、合作學習、探 究學習獲得的知識 可能是零星的、雜 亂的，通過此環(huán)節(jié) 使學

15、習的知識更條 理化。達標檢測的習題不 宜過多，難度也不 必太大，試題的設 置一定要緊扣本節(jié) 知識點。一定要防 止試題多、難、超、八刖。涪陵九中四五一課堂教學模式博采眾長，擁有廣泛的理論來源，女口：皮亞杰的建構主義，布盧姆掌握學習理論，20世紀70年代興起于美國的 合作學習理論，知識分類學習理論，加德納的多元智能理論，佐藤學的課堂三范疇理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和葉瀾的課堂生命說等，我校重點依據(jù)其中四種理論。（一）建構主義理論涪陵區(qū)首屆高效課堂教學模式活動涪陵九中高效課改交流材料-9-建構主義也叫結構主義，其最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰。 他認為兒童是在與 周圍的環(huán)境相互作用的過程中，

16、逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身內(nèi)部世界的知 識得到發(fā)展。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記 憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。同化是認知結構數(shù)量人與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。的擴充（量變），而順應則是認知結構性質的改變（質變）。當我們能用已有知識經(jīng)驗同化新信息時，我們是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有知識經(jīng)驗不能認知新信息時， 平衡即 被破壞，而修改或創(chuàng)造新的意義建

17、構 （即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。我們的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡一一不平衡一一新的平衡”的循 環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。我們在教學中讓學生自主同化，讓教師幫助學生以及學 生互助等方式順應，課堂教學重在順應。建構主義提倡在教師指導下的、 以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認 知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識 的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動 接受者和被灌輸?shù)膶ο??！耙詫W生為中心，在與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為: 整個教

18、學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話 等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對 當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是 教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳 授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法, 而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工 具。（二）合作學習理論合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進 展的一種教

19、學理論與策略體系。 近幾年來，隨著新課程改革實驗的不斷深入，合作學習理論 已經(jīng)逐漸被我國中小學教師廣泛運用，取得了一系列成果。合作學習基本含義是：在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間, 學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵 依據(jù)的一種教學理論和教學策略。 其主要特征是，強調共同目標，為共同完成某一目標或實 現(xiàn)共同利益而合作；強調合作個體間的相互配合和協(xié)調， 只有依靠個體間的配合和協(xié)調，才 能實現(xiàn)共同目標；強調個體目標和共同目標的同一性，在合作中，在實現(xiàn)共同目標的基礎上, 使個人目標也獲得實現(xiàn)。合作學習中的師生觀是建立在滿足學生的心理

20、需要， 突出學生地位基礎上的，是為了促 進學生學習而開展的活動。合作學習把教師置于教學的“管理者”、“促進者”、“咨詢 者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強調師生多維互動。合作學習把教學活動看成是一種任務分享、 責任共擔的人際間的動態(tài)教學活動過程， 是系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動合作來促進學生的全面發(fā)展，以小組團體成績作為評價標 準，共同達成學習目標的合作過程。(三) 加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家加德納教授，針對比奈(binet.A )和西蒙 (Simon.T)的智力測驗理論而提出的。在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力,或創(chuàng)造出在一種或多

21、種文化背景中被認為最有價值產(chǎn)品的能力。智力是以組合方式進行 的，每個人都是具有多種能力組合的個體， 他認為一個人的智力是多元的，因此提出了多元 智能理論。加德納認為，一個人除了語言能力和數(shù)理邏輯能力兩種基本智能之外，還有七種智能, 即視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察 智能和存在智能等九項智能。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能， 智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的 智力差異。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明, 這一全新的智能理論對于學校教育具有重要的意義。 為此，加德納提出了個性化教學的設想,即強調在可能的

22、范圍內(nèi)使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一 個學生智力特點的基礎上的，也就是說，教師應該去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學 習強項等，從而確立最有利于學生學習和發(fā)展的教學方法和策略。多元智能理論為我校小組成員的組成提供了借鑒，各小組成員不按學習成績排列，而以 各自的智能特長為依據(jù)，小組六個人，基本上至少能呈現(xiàn)出六種智能特長， 他們在各自的智 能方面都是優(yōu)生。(四)布盧姆掌握學習理論掌握學習理論產(chǎn)生于20世紀60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。 布盧姆指出，除2%3%感情和身體上有缺陷的學生和1%2%勺具有超常能力的學生外，只要提供適當?shù)臈l件絕大多數(shù)學生都

23、能達到對學習內(nèi)容的掌握?！霸谌魏螘r間和地點，學校都可以向幾乎所有的學生提供最好的教育一一如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋矯正程序，經(jīng)常利用形成性測驗提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習上的難點或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學生第二次學習機會并輔之于小組活動、個別輔導等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學生達到對學習內(nèi)容的掌握。在教學實施策略上，布盧姆認為，不管教師的工作做得多么有效，在教學的每一階段都會出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會與后面的誤差混合起來， 這樣累積的結果就會積重難返，影響學生的課程學習效果和成績。他強調集體教學必須輔之于不斷的反饋和對學生個別化的幫助。在實施反饋策略上，要求進行形成性測驗、提

24、供反饋信息、為學習定向、加強質量監(jiān)控;在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導幫助、為學生提供學習材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學理論大大地沖破了只有好學生才能學會學好，差生怎樣教、怎么學也不行的陳舊教學觀念，為大面積提高教學質量奠定了思想基礎，開辟了嶄新的道路。五、條件保障（一）學習培訓1. 相關理論學習一是請相關專家到我校進行新課改培訓和高效課堂的講解。二是學校通過周前校本培訓, 對全校教師進行新課程培訓學習，更新教師的教育教學理念，為轉變教師教學方式打下基礎。三是教師自主學習，針對學校高效課堂改革，學校為教師提供大量相應資料，提前進行了全 國相關課堂改革的了解學習，系統(tǒng)學習全國九種課改模式和杜金山

25、的高效課堂的八大支撐 系統(tǒng)理清實施高效課堂的諸要素。2. 區(qū)內(nèi)學校觀摩交流為加快我校高效課堂的步驟，學校還經(jīng)常性派出教師到區(qū)內(nèi)兄弟學校進行觀摩交流。3. 區(qū)外學校觀摩交流教師成長需要學校提供機會，經(jīng)學校行政研究決定，于2012年5月16日到22日派出了 近60名教師到綦江古南中學和綦江中學進行觀摩交流，系統(tǒng)學習觀摩綦江的課改模式。2012年11月5日到7日，學校在雷小勇校長帶隊下，一行八人前往江津八中參加重慶 市詩詞學會年會，同時在江津八中、幾江中學、李寺中學、聚奎中學進行了高效課堂改革的 觀摩交流。涪陵區(qū)首屆高效課堂教學模式活動涪陵九中高效課改交流材料2012年春期至今，學校派出相應學科教師

26、前往重慶參加重慶市優(yōu)質課大賽，重慶市卓越 課堂現(xiàn)場展示會等觀摩活動，并前往重慶市及各區(qū)縣參加各級各類學科研討會等，進一步領 悟重慶市卓越課堂和涪陵區(qū)高效課堂的精神。（二）教室硬件設備配置多媒體班班通設備 適應高效課堂改革的需要，多媒體班班通設備已經(jīng)安裝到了學校的每 一間教室，學校多功能廳的電子白板也安裝到位， 方便了教師的教學和學生的學習展示活動。桌凳小組安放根據(jù)高效課堂改革的要求，學校教室的學生座位安排以方便小組建設為 依據(jù)進行了調整，主要采用“ F”型和“ T”型的安放方式。黑板配置 方便小組展示，教室配齊前黑板和后黑板，部分班級還以小組為單位配置了 小黑板。（三）學習小組的建立學校主要在七年級和八年級各班推行高效課堂改革的試驗，兩個年級各班進行了學生學習小組的組建，主要采用六人小組方式，設有小組長，各科科代表、紀律委員、組織協(xié)調員、 生活委員等，學校統(tǒng)一組織對班主任進行相關培訓，班主任對所在班的小組長進行培訓。在 班主任指導下，各小組開始打造本組的小組文化（組名、組徽、組規(guī)、組風、組歌等） 六、教學評價課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教