《等待戈多》讀后感

1、等待戈多讀后感等待戈多讀后感沒有什么事發(fā)生，沒有人來，沒有人去，真可怕。懷著一顆好奇的心，我讀完了這本愛爾蘭作家貝克特的這本曾獲 諾貝爾文學獎的等待戈多，閉上眼，腦中一片混亂。整個劇情用 上面那句話來概括再恰當不過，就是這樣一部看似重復和無聊之極的 戲劇，卻是貝克特荒誕派戲劇的經(jīng)典之作。貝克特通過他的方式向人們呈現(xiàn)人們自己親身經(jīng)歷著的生活狀態(tài) 本身，只是將它荒誕化了，他將這荒誕的感覺拉長了也縮短了，他把 它捏扁打碎復又粘貼起來，讓我們看清楚它到底是個什么樣子。弗拉基米爾和埃斯特拉岡，在一棵不知名的大樹下，兩個老人呆 呆的坐著，偶爾傳來毫無意義的對白，卻仍是等待著，沒有思緒的等 待，知道天黑離去

2、，口中還念念不忘，明天，戈多會來的。戈多是誰呢？有人說戈多指的是上帝，有人說戈多代表著希望， 也有人說戈多是你夢想?yún)s得不到的東西。不論戈多是什么，戈多真的 會來么？兩個老流浪漢只要一直等就可以了么？戲劇結(jié)尾的時候埃斯特拉岡說：“嗯，咱們走不走？”弗拉基米爾說：“好，咱們走吧?！彼麄冏粍?。我清楚的記得，戲劇中，他們有好幾次說他們要走了，但他們?nèi)?然坐著不動。等待戈多，永遠只有等待，等來的是一個奴隸主和他的 奴隸，等來的是戈多說明天再來的通知。其實他們都知道也許明天戈 多也不會來，也許他們根本就不是在等待戈多，而是在等待中消磨他 們所剩無多的生命。就好像我們重復著日復一日的工作，單調(diào)著日復 一

3、日的生活，如同等待戈多中的兩個流浪漢一樣披著等待的外衣 逃避著什么。戈多也許就是我們的理想，人們期盼著自己的理想，卻在生活中 被打磨掉了棱角，只是等待著理想能夠來到我們面前。我想這不是我 想要的生活，我的生活一定是充滿激情，我會付出我的努力和汗水， 全身心的投入到生活中去，去擁抱幸福的明天。附送：等腰三角形的性質(zhì)教學反思賈祥川等腰三角形的性質(zhì)教學反思賈祥川等腰三角形的性質(zhì)教學反思賈祥川本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用，它是對三角形 的性質(zhì)的呈現(xiàn)，等腰三角形的性質(zhì)教學反思賈祥川。通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關(guān) 系，并且對軸對稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三

4、線合一）。并且在以后直 角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。通過本節(jié)課的教學要求學生掌握等腰三角形的性質(zhì)定理1、2、3,使學生會用等腰三角形的性質(zhì)定理進行證明或計算，逐步 滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。而等腰三角形的性質(zhì)定 理是本課的重點，等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的運用是本課的難點“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關(guān)于方法的知 識，首先教師應創(chuàng)造一種環(huán)境，引導學生從已知的、熟悉的知識入 手，讓學生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運用舊知識的鑰匙去打開 新知識的大門，進入新知識的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問 題，發(fā)掘不同層次學生的不同能

5、力，從而達到發(fā)展學生思維能力和自 學能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。首先我用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活， 創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。引 出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探 索思考。從而使學生的原認知結(jié)構(gòu)對新知的學習具有某種“召喚力”, 既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生了解 到數(shù)學來源于生活又適用于生活，緊接著進入第二個環(huán)節(jié)。在本章的 開始已經(jīng)學習了三角形的分類，并且認識了等腰三角形，為了更好地 學好本節(jié)課，讓學生畫一個等腰三角形，指出其各部分的名稱，然后 讓學生猜測等腰三角形除了兩腰相等以外它

6、還具有哪些性質(zhì)？猜想形 成不成熟的結(jié)論/ B二/C,那么，我們?nèi)绾蝸碜C明呢？為學生提供可探 索性的問題，合理的設(shè)計實驗過程，創(chuàng)造出良好的問題情境，不斷地 引導學生觀察、實驗、思考、探索，使學生感到自己就像數(shù)學家那樣 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，證實結(jié)論。發(fā)揮學生 學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索能力、科學的研究方法、實事求 是的態(tài)度 ,通過引導，學生容易想到可添加輔助線構(gòu)造全等三角形來加 以證明。通過這樣一個過程既培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦的能力， 也使本節(jié)課的難點得以突破，最后師生共同完成證明過程，定理得 證，教學反思等腰三角形的性質(zhì)教學反思 賈祥川。從而由感 性認識上升到了理

7、性認識。性質(zhì)得出后再引導學生觀察。既然 ABC ACD那么/ BAD / CAD BD與CD AD與 BC有什么關(guān)系呢？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián) 想，能充分地發(fā)揮學生主觀能動性。通過學生自己動手實驗得到兩個 定理的內(nèi)容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學習數(shù)學的興趣， 達到了事半功倍之效。在整個教學過程中，本人利用多種教學方法， 使學生在實驗中提出問題，解決問題的途徑，而不知不覺地進入學習 氛圍，把學生從被動學習步入主動想學的習慣。學完定理，我出示了一組練習，集中學生的注意力，同時為了突 出重點，我設(shè)計了具有變式性的練習，通過口答、掄答形式來完成， 既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又發(fā)揮了學生的主體

8、地位，激發(fā)了學 習興趣，活躍了課堂氣氛。課堂教學，一是注重引入激發(fā)興趣，二是注重教學過程，重視方 法，三是注重概括總結(jié)，首先我讓學業(yè)生總結(jié)本節(jié)課你都學到了哪些 知識哪些解題方法、學習方法，然后教師對肯定學生的積極性，在今 后的學習中繼續(xù)發(fā)揚，讓學生帶著成功感走出課堂。作業(yè)必做題面向全體學生，注重基本知識的鞏固，選做題面向?qū)W 有余力的同學，培養(yǎng)他們產(chǎn)生學好數(shù)學的長久愿望?？傊谡麄€教 學過程中，我遵循著“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原 則，在課上的每個環(huán)節(jié)中通過各種媒體，各種手段，始終注重興趣的 激發(fā)，培養(yǎng)學生學習的熱情，讓他們在輕松愉快中學習知識。總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學

9、生為主體，教師為主導， 致力啟用學生已掌握的知識，充分調(diào)動了學生的興趣和積極性，使他 們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學 生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā) 展的。幾點反思：對教材的處理上我作了很大的調(diào)整，比如畫一個等腰三角形，采 用了老教材的處理方法；在教學等腰三角形的性質(zhì)二時，淡化了老教 材疊合法的說理過程，為了突破難點把一個問題分成三個知識點來學 降低難度，幾何畫板的演示使學生能正確辨析等腰三角形的性質(zhì)二， 達到了事半功倍之效。在學生畫等腰三角形是否讓學生留一點時間討 論交流？對猜測是否有更多的交流？學生的小結(jié)是否先讓他們交流后 再說？或許學生會有更多的體會？是否得歸納一下研究一個圖形的基 本方法應從圖形的角、邊幾個元素著手，養(yǎng)成學習幾何的基本方法， 方便以后的