線的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、線的認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)與 反思周棚小學(xué) 曹雪莉 教學(xué)內(nèi)容:本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、（北師大版）小 學(xué) 數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)、第二 單元第一課時(shí)的線的認(rèn)識(shí)。教材分析 本節(jié)內(nèi)容是線與角的起始，也是今后 學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算的重要前 提，所以 它在教材中處于非常重要的地位。直 線、線段與射線是一組比 較抽象的 圖形，學(xué)生直接感知有一定的困 難。本節(jié)課主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí) 情境中抽象出直 線、線段與射線，然后通 過(guò)“認(rèn)一認(rèn)”活動(dòng)，體 會(huì)到它們 都是“直直的”，并用自己的 語(yǔ)言描述 這三個(gè)圖形的特征。接著， 組織學(xué) 生對(duì)直線、線段與射線進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)它們之間的區(qū)別與聯(lián) 系。 最后通 過(guò)“猜一猜”、

2、畫“一畫”、“比一比”、“看一看”練等習(xí)，進(jìn)一步加 深學(xué)生對(duì)這三種圖形特征的印象。學(xué)情分析由于學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)線的感知基 礎(chǔ)，但學(xué)生一般認(rèn)為直的線都是直線， 學(xué)生可能不能完整準(zhǔn)確的表示出 線段、射線與直線的區(qū)別與聯(lián) 系，因此， 這 些都是我上 課要著重強(qiáng) 調(diào)的地方。教學(xué)目標(biāo)1. 借助實(shí)際情景和操作活 動(dòng)，認(rèn)識(shí) 直線、線段與射線。2. 會(huì)用字母正確 讀出直 線、線段與射線。 教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)、區(qū)分線段、射 線與直線 教學(xué)難 點(diǎn):理解線段、射 線與直線的特點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備:直尺、課件、曲的白 線、直的白 線教學(xué)過(guò) 程：一、激發(fā)興 趣,導(dǎo)入新課:同學(xué)們,我們的生活中有各 種各樣的線,你能舉例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎 ？

3、生活中的 線有直的線也有彎的線,在我們數(shù)學(xué) 中同樣也有彎的線和直的 線,這節(jié)課 我們就一起走 進(jìn)直線的世界 ,感受直 線的神奇變幻。 課件出示 課題線的認(rèn)識(shí)。二、積極參與 ，探究感受：認(rèn)識(shí)直線1. 師：同 學(xué)們大家一定很喜 歡看西游 記這部動(dòng)畫 片吧，里面有一 位神通廣大的人物是 誰(shuí)呀？（ 課件出示 齊天大圣孫悟空）2、師：孫悟空手中拿的是什 么寶貝 呢？（金箍棒）3、師：這金箍棒可了不得， 它有什么本事呢？（能 變長(zhǎng)變 大） （當(dāng)學(xué)生說(shuō)變長(zhǎng)時(shí) ，教師 追問(wèn)向哪個(gè) 方向變長(zhǎng) ？）4、課件展示金箍棒向 兩邊變長(zhǎng) 的 畫面5、師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想，金箍棒在 繼續(xù)變長(zhǎng) ，向哪個(gè) 方向？（

4、向兩邊）金箍棒仍然在不 斷變長(zhǎng) ，你知道他到底有多 長(zhǎng)嗎？（不 知道，很 長(zhǎng) 很長(zhǎng) ） 像這樣向兩邊無(wú)限延長(zhǎng)的線叫什么線呢？（直 線）課件出示： 直線6、師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)直線有什么特征？7、出示鐵軌圖，這兩條線 是直線嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論。如果 鐵軌這樣 向兩邊無(wú)限延伸， 這樣的線就是直 線）（二）認(rèn)識(shí)射線1、觀察射燈 發(fā)出的光線圖，說(shuō)這些光線有什么特點(diǎn)？2、演示、 觀察電筒 發(fā)出的光 線。體會(huì)射線只有一 個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸、不可度量3、學(xué)生自己 概括射 線的特征4、找生活中的射 線（三）認(rèn)識(shí)線 段1、出示 揚(yáng)琴樂(lè)器圖，仔細(xì)觀 察琴弦。體會(huì)琴弦 兩端不能延伸，像 這樣的線叫線段。2、與直線對(duì)

5、 比，概括線段的特征3、摸、看 數(shù)學(xué)書 封面一 邊，找到兩端，估計(jì)它的長(zhǎng)度， 體會(huì)線段有 兩個(gè)端點(diǎn)，可以度量 長(zhǎng)度。4、找生活中的 線段。（四）比 較直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián) 系1、從有無(wú)端點(diǎn)、是否能延伸、是否能 測(cè)量來(lái)區(qū)別 。2、通過(guò)課件讓學(xué)生體會(huì)線段、射 線是直線的一部分。 讀法1、看書自學(xué)直線、射線、線段的讀法。2、用學(xué)到的方法 讀直線、射線、線段。3、突出射 線只有一 種讀法， 從端點(diǎn)開(kāi)始讀長(zhǎng)度測(cè)量它的長(zhǎng)度。三、課堂練習(xí) 1、判斷下面哪些是直 線、哪些是射線、哪些是線段？為什么？2、判斷正誤(1) 一條直線長(zhǎng) 3 厘米。()(2) 線段AB還可以讀作線段BA。()(3) 射線OF也可

6、以讀作射線F0()( 4)直線比射線長(zhǎng)。( )四、動(dòng)手操作1、過(guò)一點(diǎn)畫直線2、過(guò)兩點(diǎn)畫直線3 、那 條 路最短？五、趣味 觀 察課 本 17 頁(yè) 。教學(xué)反思：1、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí) 情境中抽象出 線段、 射線、直線，引導(dǎo)學(xué)生用自己的 語(yǔ)言描述特征， 學(xué)生興趣濃厚，課堂氣 氛活躍，學(xué)生易于接受。 特別是鐵軌是直線嗎 ？這一問(wèn)題引起 學(xué)生激烈 的爭(zhēng)論，學(xué)生在爭(zhēng)論中對(duì)直線的特征理解的更透 徹。課堂上問(wèn)題 的精心 設(shè)計(jì)往往能引起 學(xué)生思維火花的 碰撞。2、課堂上通 過(guò)讓學(xué) 生實(shí)際操作，讓學(xué)生在自主探究中得出 “過(guò)一點(diǎn)可以 畫無(wú)數(shù)條直線”，“過(guò)兩點(diǎn)只能 畫一條直線”，“兩點(diǎn)之間， 線段最短”的結(jié)論，因此， 課堂上應(yīng)充分提供機(jī) 會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手思考， 發(fā)展個(gè)性3、對(duì)教 材內(nèi)容上的一些看法：