課例分析文檔(4)

1、比大小課例分析一、背景分析“比大小”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書？數(shù)學(xué)一年級上冊第17頁的教學(xué)內(nèi)容。比較兩個數(shù)的大小，是在前面學(xué)過用 對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了通過直 觀比長短、比高矮的方法，以及認(rèn)識了 15各數(shù)。其中 “ =、 V”在教材中都是首次出現(xiàn)，是學(xué)生第一次接觸。在比多少的過程中， 引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)系符號的實際意義是學(xué)習(xí)的重點和難點。二、教學(xué)案例（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起思考師：有一天，3只小猴子一起去花果山游玩，玩累了坐在草地上 休息，準(zhǔn)備分吃摘來的水果（出示情境圖）。請觀察，3只小猴子在做些什么？想些什么？生1: 一只小猴子說，桃子正好3個，每人1個，

2、邊說邊捧了桃 子想吃。生2:另一只小猴子數(shù)了數(shù)香蕉說：慢著！香蕉才 2根，每人1 根不夠吃的。生3:第三只小猴子說，梨有4個，每人吃1個還多1個。師：大家觀察得真仔細(xì)！看來小猴子吃水果還碰到了夠吃不夠吃 的問題，我們一起來討論這些問題好嗎？（學(xué)生高興地說：好?。ǘ┱归_探究，合作交流師：請小朋友們選擇其中喜歡的一種水果，想一想，分給 3只小 猴子吃，會出現(xiàn)什么情況。（學(xué)生自主操作、思考，進(jìn)行小組交流）師：請各組匯報你們的學(xué)習(xí)情況。生1：我們組討論了小猴子吃桃子（邊說邊在視頻展示臺上操作）， 左邊擺3只小猴子，右邊一一對應(yīng)著擺3個桃子，小猴子和桃子正好 一樣多。生2:小猴子吃桃子每人1個，正好

3、夠吃。生3:我想是表示3和3同樣大小。生4:我想是表示3等于3。師：像這樣我們就可以用“3= 3”表示。什么時候還可以用“=” 呢？生1： 3朵紅花和3朵白花朵數(shù)相等，也可以寫作“ 3 = 3”。生2: 4個男生和4個女生人數(shù)同樣多，可以用“ 4= 4”。師：看來大家對等號有了認(rèn)識，請寫一寫“=”。其他組再匯報。生1:我們組討論了小猴子吃香蕉（邊說邊在視頻展示臺上操作）： 左邊擺3只小猴子，右邊擺2個香蕉，發(fā)現(xiàn)只有2只小猴子一一對著 香蕉，另外一只小猴子沒有對著香蕉，所以香蕉不夠吃。生2:也就是說，1只小猴子吃不到香蕉。生3:就是，這里的3和2不能用等于。師：請大家想一想，3和2可以怎么表示大

4、小呢？（學(xué)生蜂擁而上，到黑板上各自寫著：3大2小，3工2, 3>2, 2V 3 等。）師：請小朋友們發(fā)表意見，他們寫得怎么樣。生1:“ 3大2小”寫得是對的，是不是可以簡單一點？生2: 3和2不相等，我在“=”上加了一畫，寫成 3工2。師：3和3相等，3和2不相等，“=”上加一畫，真了不起！生3:我寫“ 3>2”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改 成一邊張口大，一邊張口小。朝3的一邊口子要大，朝2的一邊是尖 尖頭。生4:我媽媽說，“ 3>2”叫做“ 3大于2”。師：他把媽媽說的也記住了，真好。還有什么時候可以用“”？生1: 2枝鉛筆和1枝鉛筆，2枝大于1枝，2> 1

5、。生2: 5個電扇和3朵花，每個電扇貼一朵花，不夠貼，5>3。 師：小朋友們能把學(xué)到的比大小用到生活中去。 還有哪一組要匯 報？生1:我們組討論了小猴子吃梨，發(fā)現(xiàn) 3只小猴子都一一對著一 個梨，還多了一只梨。就想是 3V 4。（到黑板上書寫）生2:請你說說，為什么用“V”好嗎？生1:剛才3比2大，寫成“ 3>2”，3比4小，我們就把“” 倒過來用，尖尖頭對著3,大口對著4,表示3小于4。師：說得真不錯！他們組能用剛學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，值得表揚(yáng)。（學(xué)生拍手表示祝賀）就讓我們用“ =、>、V”來說說怎么比較兩 個數(shù)的大小好嗎？（學(xué)生匯報多種多樣解決問題的方法）生1:我用擺圖片的方法

6、，有一只兔子沒有對上蘿卜，5> 4, 一只兔子吃一個蘿卜是不夠的。生2:我用連線的方法，有一只兔子沒有連上蘿卜，一只兔子吃 一個蘿卜是不夠的。三、實踐反思本節(jié)課學(xué)生學(xué)得生動活潑，思維活躍、大膽，聯(lián)系生活實際，隨 處可見學(xué)生創(chuàng)造的火花，一個重要的原因是，教師十分尊重學(xué)生個性， 相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的展示潛能的空間， 學(xué)生主 動學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，使課堂充滿活力和生機(jī)。（一）思維在情境里飛揚(yáng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué) 生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?？梢?，創(chuàng)設(shè)適 合學(xué)生的、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，是聯(lián)系學(xué)生生活實際的重要

7、手 段。教學(xué)實踐也證明，只要情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生真正進(jìn)入到情境之中， 讓他們在自己的世界里去暢想、去思考，會收到理想的效果。本案例 中，學(xué)生面對小猴子吃水果這樣熟悉、喜愛的情境，他們觀察得是那 么仔細(xì)，互相之間的對話是多么自然、生動、活靈活現(xiàn)。通過觀察， 較好地引出了數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而進(jìn)行積極的探索。（二）活學(xué)活用是兒童的天性讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是新課標(biāo)的重要理 念，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)， 尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 水平，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師為學(xué)生應(yīng) 用已有知識經(jīng)驗創(chuàng)造了良好的氛圍， 學(xué)生能夠活學(xué)活用，充分發(fā)揮了 學(xué)習(xí)潛能。例如，在比大小的過程

8、中，學(xué)生將小猴子和水果一一對著 擺，用線連接兔子和蘿卜等，都是以前面學(xué)過的“一一對應(yīng)”的思想 為基本思想武器，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再 例如，學(xué)生以男生和女生個數(shù)，花和電扇等的對應(yīng)關(guān)系做例子，來理 解關(guān)系符號，是十分自然、有效的。（三）創(chuàng)造沒有年齡限制荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是 讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或者 “創(chuàng)造”出來。通過分析以上案例，我們對這一觀點有了更深的認(rèn)識， 也就是，學(xué)生的創(chuàng)造沒有年齡限制，哪怕是剛?cè)胄W(xué)才十幾天的學(xué)生， 同樣具有創(chuàng)造的潛能。例如，面對教師“請大家想一想，3和2可以怎么表示大小”，學(xué)生蜂擁而上，以各種形式來表示。學(xué)生富有個性 的解釋，顯示出他們創(chuàng)造的靈性。同樣，一個學(xué)生針對同伴“ 3V 4” 的“創(chuàng)造”要求同伴說說為什么用“V”時，那個學(xué)生的回答“3比2大，寫成 3>2', 3比4小，我們就把倒過來用，尖尖頭 對著