20以內(nèi)進位加法解決問題例

1、20 以內(nèi)進位加法解決問題曉塘小學戴葉子教學目標 1、會用 20 以內(nèi)進位加法解決實際問題。2、初步感受解決問題的思考過程，體會從不同的角度尋找信息在解決問題是的 異同。3、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學知識解決生活中的問題。教學重難點 重點：能夠從圖中提取信息，理解數(shù)量之間的關系，選擇加法解決問題。難點：學會分析問題的方法，理解兩種方法的異同。教學準備 情境圖課件、圓片學具。課前游戲： 你看到了什么？（人臉 +花瓶，兔 +馬等） 教學過程：、復習鋪墊算一算算式的結(jié)果，看誰的計算本領大！5+4= 6+8= 7+3=5+9= 6+7=2+8= 7+9= 8+4=8+8= 9+4=教師：看

2、9+4=13 這個算式，能編一編數(shù)學問題嗎？可能是生活中遇到什么問題這樣解決的？設計意圖：復習 20 以內(nèi)進位加法，為本節(jié)課解決實際問題掃清計算障礙；回 顧創(chuàng)造用加法解決問題的情境要把兩部分合起來就用加法， 幫助學生順利進 行遷移。） 二、探究新知 1、教師（出示全景主題圖） ：運動會場上有拉拉隊的表演， 為運動員們加油， 看，表演多精彩呀！教師：我遇到了這樣一個問題（板書：一共有幾人？）你愿意幫助我嗎？你打算怎么幫助我？馬上就能算啦？要先干什么呢？（生：看圖！ ） 是的，那從圖中 你知道了什么 ？（黑板張貼）a學生觀察，自己說 b把你看到的說給同桌聽 c 匯集大家的智慧（教師分區(qū)域板書） 教

3、師：你能把圖中的數(shù)學信息用學具擺出來，讓大家看清楚嗎？ 教師指名展示。（到黑板上張貼紅黃圓片）并說說你的想法設計意圖：從圖中提取數(shù)學信息， 知道條件是什么、 通過擺學具把圖中的人物 抽象成圖形，幫助思考：條件中的各部分分別是什么？之間有怎樣的關系？）2、教師：看到圓片圖， 怎樣解答（黑板貼圖） 這個問題？（生獨立嘗試） 教師：怎樣用算式表達出你的想法？學生回答后教師板書“8+7=15（人）”。教師：說一說算式中各數(shù)字表示什么？（對照圓片圖） 師追問：為什么你想到用加法計算？（生：把兩部分合起來用加法計算） 教師：還有不同的解決方案嗎？你是怎么想的？（學生對照圓片說想法） 生：還可以按照性別把男

4、生的 9 人與女生的 6 人這兩部分合起來，也用加法。教師板書算式“ 9+6=15（人）”。教師：說說算式中各數(shù)字表示什么，為什么用加法計算？ 在電腦課件的實物圖中再次回顧整理剛才的想法。設計意圖：實施計劃。實施自己的解題計劃，用算式表達出自己的想法，在用 實物圖回顧整理剛才的想法， 經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的過程， 對解決這類問 題的一般化模型加以強化。 ）3、教師：剛才我們只遇到一個問題，同學們用那么多的方法解決這個問題，你 解答正確嗎？ （黑板貼圖）你是怎么想的？ 教師：他們的解答有什么不同的地方？又有什么相同的地方呢？ 教師：為什么兩個算式的結(jié)果都是 15 人？ 教師板書“一共有 15

5、 人”。4、方法小結(jié)： 教師：我們是怎么解決問題的？ 引導學生回顧：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？解決問題的思路和方法。設計意圖：回顧反思。通過比較的方式加深學生的理解， 明確觀察的角度不同， 列的算式不同，但解決的方法都是用加法計算。 ） 三、鞏固練習1、整齊的青紅蘋果圖教師：從圖中你知道了什么？想到了什么？教師：怎樣解答？寫一寫。教師：你猜還舉著手的小朋友他們還想怎么解決這個問題？教師：他們的列式有什么不同？2、做一做 教師：春天來了，同學們真高興?。∮械耐瑢W來到公園?？矗靥晾镉惺裁矗ǔ尸F(xiàn)第 97 頁“做一做”）？教師：從圖中你知道了什么？想到了什么？教師：怎樣解答？寫一寫。教師：還可以怎樣解答？你是怎么想的？教師：他們的列式有什么不同？課堂小結(jié) 教師：不知不覺我們解決了這么多問題， 小朋友們真了不起?。ㄊ种负诎搴驼n件）你學會了什么？或者發(fā)現(xiàn)了什么？ 教師：從不同的角度觀察和思考， 提取了不同的數(shù)學信息， 但都是把兩部分和起來，所以都用加法來解決。3、練習二十三第 1 題 教師：有的同學在排練節(jié)目（呈現(xiàn)第 99頁第 1題）。教師：從圖中你知道了什么？想到了什么？ 教師：怎么解答？寫一