大學(xué)班級建設(shè)方案修訂版

1、大學(xué)班級建設(shè)方案修訂版IBMT standardization office IBMT5AB4BMT08-IBMT2C-ZZT18大學(xué)班級建設(shè)方案ffi要入學(xué)教育是新生進(jìn)入大學(xué)后的重要教育過程和介入手段，高校班級這種組織建制 在高校新生教育中起著重要的作用，要把新生班級建設(shè)作為高校新生教育的重要陣地。 本文本著系統(tǒng)化、體驗(yàn)式的原則設(shè)計了運(yùn)用于大學(xué)新生班級建設(shè)中團(tuán)體輔導(dǎo)的一些方 案，試圖給高校在進(jìn)行新生教育時提供一個可供參考的視角和實(shí)踐模式。關(guān)鍵詞團(tuán)體輔導(dǎo)新生教育大學(xué)新生班級建設(shè)方案一、方案設(shè)計的背景自1999年開始我國高校進(jìn)行了不斷的大規(guī)模擴(kuò)招，在校生人數(shù)急劇膨脹，近幾年高校 開始實(shí)行學(xué)分制和

2、彈性學(xué)制，由此帶來了班級規(guī)模急劇擴(kuò)大、班級結(jié)構(gòu)相對松散、班級 構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)化趨勢。另外，獨(dú)生子女構(gòu)成大學(xué)生的主流群體，80末的獨(dú)生子女一代更 強(qiáng)調(diào)個性和自我。大學(xué)新生在從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)時普遍存在著入學(xué)適應(yīng)方面的問題，新生 面臨著來自新環(huán)境、新角色的挑戰(zhàn)，面臨從中小學(xué)的應(yīng)試教育走向大學(xué)的較為開放的專 業(yè)和職業(yè)教育，從家庭生活模式向社會生活模式過渡，這種過渡需要一段時間，需要學(xué) 校給予幫助，入學(xué)教育是學(xué)校協(xié)助新生完成身份過渡及入學(xué)適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。目前高校的新生入學(xué)教育盡管內(nèi)容比較豐富，包羅萬象，但時間普遍較短，形式比 較單一，參與人員專業(yè)性不足，形式主義傾向比較嚴(yán)重。從一些實(shí)證研究來看，盡管有 些高

3、校嘗試用新的教育途徑和手段，比如把團(tuán)體輔導(dǎo)加入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，但由于時 間比較短加之缺乏切實(shí)可行的組織形式和合適的活動設(shè)計方案，因此，在高校的實(shí)踐領(lǐng) 域運(yùn)用的并不多，受到相當(dāng)大的制約。目前高校的新生入學(xué)教育盡管內(nèi)容比較豐富，包羅萬象，但時間普遍較短，形式比較單一，參與人員專業(yè)性不足，形式主義傾向比較嚴(yán)重。從一些實(shí)證研究來看，盡管有 些高校嘗試用新的教育途徑和手段，比如把團(tuán)體輔導(dǎo)加入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，但由于時 間比較短加之缺乏切實(shí)可行的組織形式和合適的活動設(shè)計方案，因此，在高校的實(shí)踐領(lǐng) 域運(yùn)用的并不多，受到相當(dāng)大的制約。二、方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論（social-lea

4、rning theory）是20世紀(jì)60年代由班圖拉和沃爾斯特等人提 出與發(fā)展起來的，以刺激-反應(yīng)的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)并通過實(shí)驗(yàn)的方法來擴(kuò)大探討社會環(huán)境（如他人、群體、文化規(guī)范或風(fēng)俗習(xí)慣等）如何影響人產(chǎn)生某些習(xí)得行為的一種理論。 這個理論認(rèn)為人的一切社會行為都是在社會環(huán)境影響下，通過對示范行為的觀察學(xué)習(xí)（observational learning）而得以形成、提高或加以改變的。班圖拉還提出了環(huán)境（c）、人（p）和行為（b）三者的交互決定論（reciprocal determinism） o他認(rèn)為，人的社會行為是人的內(nèi)部因素（主要是認(rèn)知）與環(huán)境（主要是 社會因素）相互作用（選擇與影響）的信息加工活動的

5、結(jié)杲；人的認(rèn)知不僅會影響行為 的組織，而且行為的反饋又會使人產(chǎn)生結(jié)果的認(rèn)知與調(diào)節(jié)功能的提高；人的行為不僅改 變著環(huán)境，環(huán)境也制約著人的行為。所以，人不是完全自由、可以為所欲為的實(shí)體，因 為他受制于環(huán)境與社會；但同時，人又不是完全被動的反應(yīng)者，因?yàn)樗ㄟ^與社會的相 互作用形成了以認(rèn)知為中介的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它們是交互決定的。（二）場論和群體動力學(xué)理論心理學(xué)家勒溫在研究個人行為所由產(chǎn)生的心理事實(shí)時，發(fā)現(xiàn)人是一個復(fù)雜的能量系 統(tǒng)，它在外部環(huán)境的包圍與影響下存在著一個由C （environment,由準(zhǔn)物理、準(zhǔn)社會和 準(zhǔn)概念的事實(shí)組成的心理環(huán)境）和p （person,由需要、欲望與意圖等內(nèi)部個人區(qū)域即

6、i-p和知覺運(yùn)動區(qū)域即p-m組成的人）構(gòu)成的心理生活空間（psychological life space,簡 稱lsp）,這個空間是一個心理動力場（psycho dynamics field） o通常,內(nèi)部個人區(qū)域中 的小區(qū)之間保持著平衡的緊張狀態(tài)，如杲內(nèi)外刺激促使某一個小區(qū)（如饑餓小區(qū)）的緊 張度提高，平衡狀態(tài)就會被打破。為了恢復(fù)平衡，就會在心理環(huán)境中尋求能滿足需要的 目標(biāo)，和釋放能量發(fā)動行為去達(dá)到目標(biāo)。這種目標(biāo)若能滿足需要和減除緊張，就具有正 誘發(fā)力，引起個體取向；否則就具有負(fù)誘發(fā)力，引起拒斥。人的各種行為都是外部環(huán)境 通過人的自我狀態(tài)（p）和心理環(huán)境（。）兩種力量相互作用所構(gòu)成的心理動

7、力場而發(fā)生 的。為說明這一現(xiàn)象，勒溫采取了一個公式：b=f （p, c） =f （lsp）,即行為是環(huán)境與 人的函數(shù)，或說是心里生活空間的函數(shù)。后來他把P看成是許多人，把C理解為準(zhǔn)社會的心理環(huán)境，這個就構(gòu)成了群體的生 活空間。由于群體內(nèi)人與人之間存在著相互影響，相互滲透的交互作用，群體為滿足共 同的需要也在尋求與確定各種準(zhǔn)社會的目標(biāo)，于是便會出現(xiàn)各種能量的匯聚、沖突、平 衡與失衡以及群體行為的趨向和拒斥等現(xiàn)象，即群體的心理動力場。個人在群體中生活 其行為不僅取決于個人的生活空間，而且也受群體心理動力場（如人際關(guān)系、群體決 策、輿論、氣氛等）的制約。所以，引起群體變化而改變個體的觀念或行為習(xí)慣比

8、直接 一個個地去改變個體要容易得多；只要群體價值觀沒有改變，就很難使個體放棄群體標(biāo) 準(zhǔn)來改變原有的主見。（三）參照群體理論參照群體理論（theoryreference group）是關(guān)于人的社會心理態(tài)度和行為怎樣受其 從屬的或追求的群體參照力所影響的社會心理學(xué)理論。參照群體可以分為很多種，它的 主要作用有兩種：規(guī)范作用和比較評價作用，這兩種作用往往是統(tǒng)一的，有時同一群體 可同時起這兩種作用。關(guān)于個體選擇參照群體所依賴的條件，梅頓于1957年在社會理論與社會結(jié)構(gòu) 一文中曾提出：1.如果群體對自己的成員沒有充分的威信，那么其成員將傾向于挑選外 部的、非會員的群體作為參照群體；2.個體在自己群體中越

9、是孤立，地位越低，就有可 能把外部群體當(dāng)作參照群體，期望在那里占有較高的地位；3.社會流動性越大，個體改 變?nèi)后w從屬性的可能性越大；4.個體對參照群體的選擇，也依賴于個性特征。（四）cis （企業(yè)識別系統(tǒng)）理論cis,英文為corporate identity system,具體含義是企業(yè)識別系統(tǒng)。它是針對企業(yè) 經(jīng)營理念與精神文化，運(yùn)用整體傳達(dá)系統(tǒng)貫徹給企業(yè)內(nèi)部與社會大眾，使其對企業(yè)產(chǎn)生 一致的認(rèn)同感或價值觀，從而達(dá)到形成良好的企業(yè)形象和有效促銷產(chǎn)品目的的設(shè)計系 統(tǒng)。ci分為mi （mind identity,理念識別，最高決策層導(dǎo)入企業(yè)識別系統(tǒng)的原動力，企業(yè) 經(jīng)營理念與精神文化）、bi （b

10、ehavior identity,行為識別，動態(tài)的識別形式，對外回饋、 參與、活動，對內(nèi)組織、管理、教育等）和vi（ visual identity,視覺識別，靜態(tài)的識別符 號，具體化、視覺化的傳達(dá)形式）三個部分。三、方案設(shè)計的基本狀況（一）基本思路根據(jù)大學(xué)新生班級建設(shè)的內(nèi)容和目的，本著系統(tǒng)化、體驗(yàn)式的原則，將本方案分為 三個環(huán)節(jié)：熟悉環(huán)境、組織構(gòu)建和成員發(fā)展規(guī)劃。各個環(huán)節(jié)之間可以有交叉的部分，每 個環(huán)節(jié)由若干個活動單元組成，各個活動單元之間互相聯(lián)系，各活動單元的形式均可以 多樣?；顒拥闹笇?dǎo)者最好為該班級的班主任或者輔導(dǎo)員，該班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)該是接受 過團(tuán)隊輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的教師，能夠?qū)F(tuán)隊活動中

11、出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的掌控，并能 引導(dǎo)團(tuán)隊活動朝向設(shè)定目標(biāo)。（二）活動目標(biāo)本方案中所提及的團(tuán)體輔導(dǎo)的總體目標(biāo)是推動大學(xué)新生迅速在新環(huán)境中打破隔閡， 熟悉大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過行之有效和形式新穎的活動促進(jìn)新生班級組織的 構(gòu)建，在此過程中促使同班新生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與精神，樹立 良好的班風(fēng)，提高班集體的凝聚力，進(jìn)而為形成優(yōu)秀的班級文化打下基礎(chǔ)。在此總目標(biāo) 下可以根據(jù)每個活動單元的具體情況設(shè)置單元活動目標(biāo)。（三）輔導(dǎo)內(nèi)容與形式為了達(dá)到活動目標(biāo)，本方案將把活動的三個環(huán)節(jié)分解成八個單元的活動，將輔導(dǎo)的 目標(biāo)融入到各單元活動中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解班級，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識和

12、管理 意識，促進(jìn)班集體凝聚力的形成。八個單元的活動輻射到八個周，每周一個單元，每個 單元突出一個主題，各個單元活動時間不是完全封閉的，有些任務(wù)的完成需要在集中活 動結(jié)束后由各個小組分散進(jìn)行?；顒拥男问綖橛螒?、討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、行為 演練、實(shí)地考察等，最后以形成班級組織和分享感受結(jié)束活動。某些活動后布置作業(yè)， 要求成員在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)踐學(xué)會的新行為，并寫出自己在活動中的感受、收獲以及對 以后活動的建議。（四）主題單元設(shè)計主題單元設(shè)計包括以下內(nèi)容：確立單元名稱；確定輔導(dǎo)目標(biāo)；設(shè)計、明確輔導(dǎo)活動 的內(nèi)容；選擇輔導(dǎo)活動的形式；確定輔導(dǎo)活動時間；選擇輔導(dǎo)活動的地點(diǎn)；準(zhǔn)備輔導(dǎo)活 動的材料；評估輔導(dǎo)活動的效杲。（五）活動反饋與結(jié)果分享通過活動反饋來了解和把握活動的效果，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)和及時反憒、學(xué)生個 人活動后的感悟、指導(dǎo)者的及時回應(yīng)、對學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)以及后期班級組織運(yùn)行的效杲來調(diào)整和修改活動方案。在本活動方案中，單元活動的結(jié)杲分享也是重要的環(huán)節(jié)，在活 動中指導(dǎo)者要注意留出一定的時間來引導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果進(jìn)行分享。（六）方案的評