用師愛(ài)之心撐起一片天空

1、用師愛(ài)之心撐起一片天空“愛(ài)心”是教師工作中不可缺少的情操，也是教師工作的主 旋律，可以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育。作為一名教育工作者，我 們的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響?！皭?ài)心”是消除師生之間情感障礙的保證，“愛(ài)心”是培養(yǎng)老師與學(xué)生的 感情，使師生成為“知心朋友”的橋梁?！皭?ài)心”是轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué) 生，使他們良好發(fā)展的靈丹妙藥。 學(xué)生能夠?qū)蠋熥龅健坝H其師, 信其道”，正是老師無(wú)私地向?qū)W生奉獻(xiàn)“愛(ài)心”的回報(bào)。、用“愛(ài)心”尊重每一個(gè)學(xué)生我想大家或許見(jiàn)過(guò)這樣的鏡頭：在課堂上，從上課開(kāi)始到課中，一個(gè)孩子一直熱情地舉手，想要回答老師的提問(wèn), 可是老師沒(méi)有提問(wèn)到他?；蛟S是沒(méi)有注意到他，或許是舉手

2、的學(xué) 生太多，輪不上他；當(dāng)老師的提問(wèn)面增大了，提問(wèn)了十來(lái)個(gè)同學(xué) 的時(shí)候，還是沒(méi)有提問(wèn)到他；那么后來(lái)呢？這個(gè)孩子急了，索性 把手一直舉著，等著老師的下一個(gè)提問(wèn)， 可是老師還是沒(méi)有提問(wèn) 他；最后，這個(gè)孩子急得只能在別人回答問(wèn)題時(shí)也在自己的位置上舉著手，那只小手孤單而又固執(zhí)地在教室里舉著，甚至不經(jīng)過(guò) 老師的允許說(shuō)了起來(lái)。這時(shí)老師可能會(huì)在布置完一個(gè)任務(wù)之后瞪 這個(gè)孩子一眼，這個(gè)孩子的手迅速地放下了， 于是老師會(huì)繼續(xù)的上他的課。但是這個(gè)孩子在遭遇到老師銳利的目光后，他作何感 想呢？顯而易見(jiàn)，老師此舉表明他在課上沒(méi)有能夠顧及到每一個(gè)孩子，他可能由此傷害了一個(gè)孩子的自尊心，說(shuō)的嚴(yán)重些，他可能 已經(jīng)扼殺了一顆

3、探究知識(shí)的熱情的心，扼殺一株求知好問(wèn)的幼 苗。那么再好的基本功，再精心的課堂準(zhǔn)備已無(wú)多大意義了，因?yàn)樗呀?jīng)犯了一個(gè)為師者的根本性錯(cuò)誤：那就是沒(méi)有學(xué)會(huì)去尊重 每一個(gè)學(xué)生。小學(xué)生年齡小，具有很強(qiáng)的向師性，教師在教學(xué)活動(dòng)中,一個(gè)親切的微笑，一句由衷的贊美，一個(gè)信任的眼神，這些看似 細(xì)微、點(diǎn)滴的一舉一動(dòng)，都會(huì)鼓舞和激勵(lì)他們很久，對(duì)此，我深有體會(huì)。當(dāng)我對(duì)孩子回報(bào)一個(gè)親切的微笑時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)孩子的 臉上掛滿了自信、希望、振奮，洋溢著幸福，這表情又時(shí)常讓我 幸福著。相反，老師的一個(gè)小小的否定，一個(gè)不經(jīng)意的“意外”，都有可能對(duì)孩子幼小的心靈造成巨大的傷害?，F(xiàn)代教育的民主性 原則就是要求教師尊重學(xué)生， 只有尊重

4、才有平等，只有平等才有 信任，有了信任，教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué) 生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通， 最終才能收到良好 的教育教學(xué)效果。二、用“愛(ài)心”和學(xué)生成為朋友古人云：“親其師，信其道?！币獙W(xué)生喜歡你,首先得消除師生之間的距離感， 建立師生之間的友誼。工作中我 注意在感情上與學(xué)生接近， 尋找共同語(yǔ)言，學(xué)生犯了錯(cuò)誤不是訓(xùn) 斥、壓服，而是因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以理、心平氣和，這樣就激發(fā)了 學(xué)生對(duì)老師的尊敬、愛(ài)戴、感激、信任，因而會(huì)取得良好的教育 效果。有一次，班里幾名男孩子課間追跑打鬧，這幾名男孩兒紀(jì)律觀念差，自我意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)上課時(shí)，我并未指名道姓對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而是策略地指出這

5、類錯(cuò)誤的危害，并由此及彼地把班 級(jí)其他不良現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，如：課上做小動(dòng)作，上課說(shuō)話等，引 起大家的反思。然后話鋒一轉(zhuǎn)，我認(rèn)真地說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師 責(zé)無(wú)旁貸。這樣師生間的距離縮短了。事后，我把這幾名學(xué)生找 到辦公室，他們顯得很緊張，認(rèn)為這回一定挨訓(xùn)，可我避而不談, 而是告訴他們，學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，我打算以他們幾個(gè)為骨干，組 建班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員代表，他們先是一愣，繼而喜形于色。他們看出 我既不是諷刺挖苦，也不是旁敲側(cè)擊，于是不住地點(diǎn)頭。看到師 生間的隔閡消除了，情感逐漸融洽起來(lái)，我便在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始 正面教育，并培養(yǎng)他們對(duì)老師的親近感。我說(shuō)，課下的活動(dòng)是必 不可少的，但一定要有適當(dāng)時(shí)間、場(chǎng)合，如果是正

6、當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，不 僅增強(qiáng)體質(zhì)，也使大腦得到休息，倘若只是一味的追跑打鬧，不 僅沒(méi)有達(dá)到休息的效果，還破壞了制度，違反了紀(jì)律。當(dāng)時(shí)，這 幾名同學(xué)馬上承認(rèn)了錯(cuò)誤，并主動(dòng)在班級(jí)中以自己的行為為例, 告訴大家這樣的危害性，使全班同學(xué)都受到了教育。 后來(lái)這幾名 同學(xué)的紀(jì)律明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)也認(rèn)真勤奮起來(lái)，有位同學(xué)在后來(lái)對(duì) 我說(shuō)：“我在溫暖中感悟了錯(cuò)誤，我非常喜愛(ài)您?！痹瓉?lái)，學(xué)生 對(duì)老師產(chǎn)生愛(ài)戴親近感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面帶來(lái)深刻的影響 變化。就像一句古語(yǔ)所說(shuō)：“親其師，信其道”，學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡他所教的學(xué)科，很容易接受該老師的教育。因此，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系,有時(shí)更是一種朋友之間的

7、關(guān)系。你尊重他們、理解他們、從而就會(huì)拉近師生之間的距離。教師不要總是有一種高高在上的心理,這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師有一種距人于千里之外的感覺(jué)。教師決不是永遠(yuǎn)發(fā)號(hào)施令的人，命令式的教育方法早已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的 教育了，更加不適合現(xiàn)在的學(xué)生了。所以，教師與學(xué)生建立好良好的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效而重要的方法。要用尊重、平等、愛(ài)護(hù)等人類最崇高的情感來(lái)感染學(xué)生，只有這樣才能達(dá)到“親其師而信其道”的效應(yīng)。情感教育重在情，教師既是教 育者也應(yīng)是學(xué)生的朋友。竭力用你那真實(shí)而感人的感情去征服一 顆顆純真的心，去感化他，啟發(fā)他。使師生都進(jìn)入其樂(lè)融融，其 情陶陶的境界。三、用“愛(ài)心”欣賞每一個(gè)學(xué)生“人生中最本

8、質(zhì)的需要是渴望得到別人的欣賞”作為一名教師不會(huì)欣賞自己的學(xué)生也就沒(méi)有師愛(ài)。 學(xué)生的差異是客觀存在的，我們就應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊 劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求每個(gè)學(xué)生。這種差異要求教師要?jiǎng)?chuàng)造適 合不同學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育， 而不是選擇適合教育的學(xué)生， 在教 學(xué)中我們應(yīng)該分層施教，幫助學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得發(fā)展， 針 對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，使每個(gè)學(xué)生 都能獲得成功的喜悅。每個(gè)孩子的潛能都是巨大的， 哪怕是一個(gè) 看起來(lái)木吶的孩子，身上都蘊(yùn)藏著極大的潛力。 教師的使命就是 發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的潛能。記得有一次，班上有名的調(diào)皮大王趙文，在上我的課時(shí)不聽(tīng)講，公然和后

9、面的同學(xué)侃侃而談，無(wú)視老師的存在。面對(duì)他 的行為，我并沒(méi)有聲色俱厲地批評(píng)他，而是默默地觀察他，因?yàn)?我想要從他身上找到屬于他的“閃光點(diǎn)”。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。課講 完后，我要求每個(gè)同學(xué)拿出記事本記作業(yè)，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)他的字還把寫(xiě)得很有力度，便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)在班上大大地表?yè)P(yáng)了一番, 他的字和其他寫(xiě)得好的字并排貼在了“學(xué)習(xí)園地”上。那一刻, 我發(fā)現(xiàn)他的背挺了挺，眼里閃出孩子那種天真的光芒。 在此后的 交往中，我常常是“不經(jīng)意”地發(fā)現(xiàn)他的某些優(yōu)點(diǎn)，比如：早上 到校后他會(huì)主動(dòng)做值日，我就夸他愛(ài)勞動(dòng)；他看誰(shuí)有了困難他都 愛(ài)幫一把，我就夸他熱心的幫助同學(xué)，就這樣一個(gè)月，兩個(gè) 月過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)他變了，變得上課知道遵守

10、紀(jì)律了，變得更加 地關(guān)心集體了，變得越來(lái)越招老師、同學(xué)喜歡，還被選為體育委 員。在我們班里有一個(gè)女孩叫鄧英嬌，她的學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自卑心重，平時(shí)不太好說(shuō)話。在一次平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)她特別愛(ài)好體育，對(duì)于老師教的一些體育動(dòng)作一學(xué)就會(huì)，于是我便利 用這一點(diǎn)挖掘她的潛力。一開(kāi)始我利用做游戲的機(jī)會(huì)讓她在眾人面前展現(xiàn)一番，剛開(kāi)始由于害怕她表現(xiàn)得并不好，慢慢的隨著次 數(shù)的增多她的膽子越來(lái)越大了。 在一次體育老師做的公開(kāi)課上她的表現(xiàn)特別出色，前滾翻做得又到位又漂亮， 于是我抓住這次機(jī)會(huì)對(duì)她說(shuō):“你認(rèn)為體育動(dòng)作難嗎？ ”“不難！”她充滿自信的可是有的同學(xué)卻做不好，這是為什么呢？”可能是他不努力吧。”看到時(shí)機(jī)到了

11、，我接著說(shuō)：“你的語(yǔ)文學(xué)的不好是不 是這個(gè)原因呢？”這時(shí)小女孩陷入深思，一會(huì)她抬起頭來(lái)非常堅(jiān) 定的說(shuō)：“老師我一定盡力把語(yǔ)文學(xué)好！”在以后經(jīng)過(guò)自己的努 力，她的語(yǔ)文成績(jī)果然有所起色。如何用愛(ài)去教育一些有差異的學(xué)生，解開(kāi)他們心中的“結(jié)”呢？一般來(lái)說(shuō)，老師可以采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的教 育方法，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。作為老師，要“動(dòng)之以情，曉之于理”，尋找他們身上的閃光點(diǎn), 提高孩子的信心，鼓起他的勇氣，用真心的關(guān)懷去溫暖他，用全 部的信心去感化他，使他告別自卑的昨天，堅(jiān)定地走向美好的明 天?！皭?ài)”對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是寶，“師愛(ài)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是無(wú)價(jià)之寶。師愛(ài)是教師在教學(xué)中應(yīng)有的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，影響著每一個(gè)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值取向。讓我們每 一名教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，用一顆樸實(shí)的愛(ài)心更多地從點(diǎn)滴細(xì)微處入手，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，細(xì)心呵護(hù)幼小 的心