基因的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基因的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)基因的翻譯的教學(xué)設(shè)計(jì)石嘴山市光明中學(xué)張立一 課標(biāo)分析<< 課程標(biāo)準(zhǔn)>>中有關(guān)的具體內(nèi)容要求：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。使用的知識(shí)性目標(biāo)行為動(dòng)詞是“概述”，屬于理解水平，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)， 能夠?qū)虻谋磉_(dá)過程、基因與性狀的關(guān)系進(jìn)行解釋、推斷。二 教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。講述的內(nèi)容是第三單元第二章第二節(jié)“基因的表達(dá)”。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學(xué)的核心。 本節(jié)教材是本冊教材的重點(diǎn)之一，有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達(dá)”這部分內(nèi)容， （ 1）從物質(zhì)上看， 討論的是生命特有的兩種大分子

2、物質(zhì)蛋白質(zhì)和核酸在生命現(xiàn)象中的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程需要生物學(xué)第一模塊分子與細(xì)胞的知識(shí)作為基礎(chǔ)，其中密切相關(guān)的內(nèi)容有第二單元 “細(xì)胞的自我保障” 中關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等。 （2）從結(jié)構(gòu)上看，基因表達(dá)的過程是在細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的不同區(qū)域中完成的，因此， 還需要第一模塊第一單元 “有機(jī)體中的細(xì)胞”中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容作為基礎(chǔ)。（3） 從功能上看，細(xì)胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達(dá)的結(jié)果， 從這一點(diǎn)上說，本節(jié)內(nèi)容有有助于對(duì)生命最基本特征的理解，這涉及第一模塊第三單元“細(xì)胞的新陳代謝”中， 關(guān)于酶在代謝中的作用及第四單元 “細(xì)胞的生命周期”中有關(guān)細(xì)胞增殖、分化等內(nèi)容。另外， 本節(jié)教

3、材與生物學(xué)第三模塊穩(wěn)態(tài)和環(huán)境 的學(xué)習(xí)也有密切的聯(lián)系。因?yàn)樯S多特有的調(diào)節(jié)活動(dòng)都是基因酶性狀或基因蛋白質(zhì)性狀的具體體現(xiàn)。就本冊而言本節(jié)有利于從本質(zhì)上理解染色體變異與生物性狀的關(guān)系；同時(shí)也有利于對(duì)第二單元基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質(zhì)作進(jìn)一步理解。三 教學(xué)建議基因的表達(dá)中的翻譯過程比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難。我認(rèn)為可以1、利用活動(dòng)教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點(diǎn)。目前，網(wǎng)上也有不少相關(guān)課件。但我認(rèn)為課件的師生互動(dòng)方面不如人意。如果利用活動(dòng)教具，效果會(huì)非常好。1) 、教師演示教具的使用 教師介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，然后，讓學(xué)生按照mRNA 上的遺傳密碼，利用教材上的密碼子表，查

4、出所代表的氨基酸名稱。提問：應(yīng)由何種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 來搬運(yùn)呢？這里要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，通過思考學(xué)生一般能悟出：應(yīng)是反密碼子與密碼子堿基互補(bǔ)的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 來搬運(yùn)。教師演示轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 將氨基酸搬運(yùn)到核糖體上的過程。演示 3 個(gè)氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)及縮合的過程。2） 、學(xué)生動(dòng)手完成翻譯的過程。一次3 個(gè)學(xué)生， 分別操作核糖體、氨基酸、 轉(zhuǎn)運(yùn) RNA，每 3 個(gè)學(xué)生配合完成1 個(gè)氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、利用表格，對(duì)比轉(zhuǎn)運(yùn)和翻譯的異同，mRNA 和 tRNA 的異同。四 課題 第二節(jié) 基因的表達(dá)翻譯課型 新授課課時(shí) 1 課時(shí)五 教學(xué)目標(biāo)【三維目標(biāo)】1. 知識(shí)與技能（ 1）概述遺傳信息

5、的翻譯的過程。（ 2） 概述中心法則的內(nèi)容2. 過程與方法（ 1）通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)教具，完成翻譯的過程，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。（ 2）通過圖表的填寫，培養(yǎng)學(xué)生的類比歸納的能力。（ 3）利用掛圖、插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力（4）通過mRNA勺堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗(yàn)證的方法。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：（ 1）體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。（ 2）認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未終結(jié)。六 教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的翻譯的過程七 教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過程。八 主要學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略教學(xué)策略：翻譯的內(nèi)容較為抽象，我采取利用演示教具、學(xué)生自主動(dòng)

6、手、掛圖等手段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使知識(shí)更直觀化，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法: （1） 實(shí)踐法 通過學(xué)生自己動(dòng)手操作活動(dòng)教具，完成翻譯的過程，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。（ 2） 自主學(xué)習(xí)法學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過觀察掛圖， 結(jié)合教材，對(duì)比分析歸納等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。九 教學(xué)用具活動(dòng)教具，掛圖，小黑板（表格）十 教學(xué)流程探究氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)的方式一教師演示翻譯過程f17學(xué)生動(dòng)手完成翻譯過程f質(zhì)疑一自主閱讀、討論 f總結(jié)f課堂反饋練習(xí)”布置作業(yè)一教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課、心 刖探 究提問：轉(zhuǎn)錄過程產(chǎn)生的 mRNA上的4種堿基怎樣 決定20種氨基酸的呢？ 提示：1個(gè)堿基決定一種氨 基

7、酸行不行？ 2個(gè)？ 3個(gè)？ 4個(gè)教師：大家回答的太對(duì)了。 我們把在信使 RNA上決 定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰 的堿基，叫做一個(gè)“密碼 子"現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本 驗(yàn)證一下密碼子表中是否 有64種密碼子。墟測、假 設(shè)41 = 442=1643 = 6444 = 256回答:該是3個(gè)堿基 定一 氨基 剛好看書，驗(yàn) 證。通過 mRN 的堿 基決 定氨 基酸 的學(xué) 習(xí)， 掌握 先邏 輯推 理再 經(jīng)驗(yàn) 證的方法熬母弗恐氨基酸盤需樣以及卻使皆成患屋腹剪 呢？任我柄一盤來多射 吧思考引起 學(xué)生 的求 知欲翻 譯 的 過 程課8 察鸚 觀心學(xué)自怎學(xué) 讓生主考習(xí)甲回察、氨考 觀表口硫思回密與與答：反密碼子是

8、UAC 的tRNA 運(yùn)輸觀察生答：通抽的容直，生受使象內(nèi)更觀學(xué)接（一）tRNA的空間結(jié)構(gòu)特 點(diǎn)及其功能講述：tRNA象三葉草的葉 形，一端是3個(gè)堿基，另 一端是攜帶氨基酸的部 位。每個(gè)tRNA上的三個(gè)堿基 稱為一個(gè)反密碼子。提問：那么密碼子和反密 碼子應(yīng)該有何關(guān)系呢？（二）翻譯的過程（師生互動(dòng)）1、教師利用活動(dòng)教具演示 翻譯的過程教師：介紹教具各部分所 代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，包括 核糖體，mRNA,tRNA,氨 基酸提問：請(qǐng)大家利用教材上 的密碼子表查出mRNA上 的第一個(gè)密碼子 AUG所 決定的氨基酸名稱。提問：應(yīng)該由哪種tRNA來 運(yùn)輸呢？教師：動(dòng)手演示第一個(gè)氨翻譯的過程基酸運(yùn)輸?shù)倪^程同上演示

9、第二個(gè)氨基酸運(yùn) 輸?shù)倪^程提問：這兩個(gè)氨基酸如何 結(jié)合呢？教師：動(dòng)手演示形成二肽 的過程同上演示第三個(gè)氨基酸運(yùn) 輸及核糖體移動(dòng)的過程 教師：好，在我們共同的 努力下，已成功的翻譯出 了 3個(gè)密碼，后面的請(qǐng)大 家自己動(dòng)手。要求：一次 上來3個(gè)學(xué)生，分別操作 核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn) RNA ,每3個(gè)學(xué)生配合完 成1個(gè)氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。 好，開始。2質(zhì)疑教師1:密碼子與氨基酸的 關(guān)系是一對(duì)一嗎？教師2:你們在操作的過程 中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)密碼子都決 定一個(gè)氨基酸嗎？教師3:最后合成的肽鏈就 是蛋白質(zhì)嗎觀察學(xué)生自起來 比較 容手循序翻漸近譯的過地掌程 握。生答1: 不是。不 同的密 碼子可 以決定 同一種 氨基

10、酸 生答2: 不是。最后的終教師：你們自己還有什么問題嗎？可以參閱課本自 由討論5分鐘，老師巡視、 指導(dǎo)思考：DNA勺堿基、mRNA 的堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān) 系？小結(jié)：蛋白質(zhì)的氨基 酸數(shù)：mRNA勺堿基數(shù):DNA 的堿基數(shù)=1:3: 63小結(jié)翻譯的過程師:出示掛圖，讓學(xué)生看圖概述翻譯的過程（三）中心法則教師：自然得出基因的表 達(dá)過程，再補(bǔ)充一下DNA的自我 復(fù)制，提及RNA的自我復(fù) 制和逆轉(zhuǎn)錄過程止碼不 決定氨 基酸生答3: 不是。需 要形成 一定的 空間結(jié) 構(gòu)思考拓展 學(xué)生 的思 維。生提問1、人工 蛋白質(zhì) 是如何 合 成 的？生討論： 必需先 人工合 成讓前 后知 識(shí)聯(lián) 系體 現(xiàn)出 來教師

11、：想知道RNA的自我 復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程嗎，請(qǐng) 同學(xué)們下課后先思考一下 我們再討論mRNA、 tRNA 才行看圖，概述 形成系統(tǒng)總結(jié)基 因的表 達(dá)過程助生納結(jié)所的識(shí)立 ，而 幫學(xué)歸總與學(xué)知建 聯(lián)系從 思答中極回號(hào)加積考括的1）翻譯的7E義：游離在細(xì) 胞質(zhì)中的各種（氨基酸）， 以（mRNA為模板，以（tRNA）為運(yùn)載工具，在（核糖體）上合成具有一 定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的 過程。2）場所：細(xì)胞質(zhì)的（核糖 體）；模板：以（mRNA為模板;原料：20種（氨基酸）運(yùn)載工具；（tRNA）產(chǎn)物：合成有一定氨基酸 順序的肽鏈。3）密碼子：（mRNA上三 個(gè)相鄰的堿基稱為 一個(gè)瓷碼了反密碼子：每個(gè)（tRNA） 上

12、的三個(gè)堿基，4）中心法則5）蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基 數(shù)=1:3: 6形成 一個(gè) 完整 的知 識(shí)體 系。反饋練習(xí)1填空：比較復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個(gè)過程的差異:匕 較；DNA勺復(fù)制車導(dǎo)翻 譯場 所原 料模板產(chǎn) 物2DNA螺旋CC信使RNAC轉(zhuǎn)運(yùn)RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習(xí)冊80頁2-11 （對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固、 拓展、應(yīng)用）十二板書設(shè)計(jì)二.翻譯1、定義：以mRNAl模板，以tRNA為運(yùn)載工具, 在核糖體上合成具有一定氨基酸順序的蛋 白質(zhì)的過程。2、場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體；模板：以mRN的模板;原料：20種氨基酸（由tRNA搬運(yùn)）；產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。運(yùn)載

13、工具；tRNA3、密碼子：mRNAt三個(gè)相鄰的堿基稱為一個(gè)密三、中心法則1、碼子反密碼子：每個(gè)tRNA上的三個(gè)堿基，2、蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù)：DNA的堿基數(shù)=1:3: 6十三 教學(xué)后記1、成功之處1） 本節(jié)課的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作重點(diǎn)學(xué)習(xí)了mRNAtRNA氨基酸之間的關(guān)系，明確了翻譯的過程，然后通過練習(xí)加以強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性很高，效果很顯著。2）本節(jié)課翻譯的過程即是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認(rèn)為通過教師和學(xué)生的動(dòng)手操作，又通過總結(jié)、練習(xí)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。3 )我覺得在本節(jié)的教學(xué)中還有一個(gè)成功體會(huì)就是， 學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，要幫助學(xué)生歸納總結(jié)與所學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。4 ) 在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作讓他們體驗(yàn)到了知識(shí)獲得的過程和樂趣。2、不足之處我認(rèn)為在今后的有效課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的問題有以下幾個(gè)方面。1)有效導(dǎo)入的反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置問題情景，引入課題，但是從具體的使用情況來看，不是很理想。我認(rèn)為沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，主要是不能跳出教材，有些機(jī)械。因此，如何有效導(dǎo)入，必須根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入的情景和問題才能達(dá)到好的課堂效果，取得“有效”。2)有效提問的反思通過這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置十分重要，或者太難，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象；或