由點到面逐層推進-2019年文檔資料

1、由點到面逐層推進海上氣象員一課課文相對簡單，對于二年級的學生而言， 比較容易理解。而第一課時的教學，我制定的教學重點有以下兩 點：借助拼音讀通課文，讀懂課文的大致內(nèi)容；學習本課的 兩個生字“員”“貼”，并能正確地在田字格中書寫。 教學難點 是：在讀通課文的基礎上，理清課文層次，懂得海鷗媽媽的飛行 姿勢就是預報海上天氣情況的方式。 整個教學過程，可分幾個步 驟進行。一、談話導入，輕松解題學習一篇課文，理解了課題，才能激起學生學習這篇課文的 興趣。在預備鈴聲響后，教師和學生進行了一段短時間的“暖 場”活動，從“售票員” “駕駛員”兩張圖片入手，讓學生說說他們分別是誰，平時在哪里工作，緊接著讓學生用

2、完整的話說說 售票員和駕駛員是在干什么的人。然后聯(lián)系生活經(jīng)驗說說，在哪 些地方還能看到售票員和駕駛員。 學生躍躍欲試，聊得不亦樂乎。 在時間充裕的情況下，提高點難度，讓學生想想看，還有哪些地 方可以看到類似的人，他們又被稱為什么。學生們的思維非常敏 捷，接二連三地高舉起小手，說道：“我在飯店看到過服務員； 我在體育館看到過運動員；我在商場看到過收銀員”多好， 這一個個鮮活的名詞，無形中讓學生知道了 “員”的意思就是專 門從事一項工作或活動的人，這為解題做好了鋪墊。鈴聲一響， 直接把話題轉(zhuǎn)到了上課的主題上來，可讓學生結(jié)合生活，說說 “海上氣象員”是在哪里干什么的人。 學生輕而易舉地答道： 海 上

3、氣象員是預報海上氣象的人。 一個非常精準的回答， 就是在這 有目的， 有針對性的課前談話的鋪墊下應運而生的。 學生在理解 課題的基礎上，能帶著對課文的探索欲提出很有針對性的問題， 為下面理解課文內(nèi)容打下了基礎。二、由詞到句，有效初讀質(zhì)疑課題后， 要求學生帶著自讀提示初讀課文。 學生認真結(jié) 合拼音讀了一遍課文， 并將課文的自然段的序號標好了。 檢查自 讀情況時，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：由詞到短語，再到句子，最 后到每個自然段，扎扎實實地進行教學。（1）認讀生字新詞在檢查詞語的朗讀時，只列舉了文中的 三個生字組成的詞語：“貼著、沿著、盤旋”，要求學生讀準生 字的讀音，以多樣的朗讀形式來進行有個體到整

4、體的朗讀的過 程。學生能較準確地讀準字音，讀好詞語。這三個詞語為第二個 步驟也打下了認讀的基礎。（2）認讀并理解短語。在準確認讀上面三個詞語后，教師 要求學生將這三個詞放入短語中來認讀。 學生在讀準“貼著海面 飛”后說說， “在生活中見過什么東西是貼在一起的？怎么樣才 叫貼著'？”學生回答：“兩樣東西碰在一起，就叫貼著。黑 板貼著墻呢！ ”追問： “海鷗媽媽在飛的時候能碰到海面嗎？” 學生回答：“不能，因為她會被海浪吞沒的。”瞧，學生能動腦 來說出結(jié)果。在這個特定的環(huán)境下，“貼著”又有靠近的意思。學生能通過動作演示出海鷗媽媽“貼著海面飛”的姿勢了。 “沿 著海岸飛”，采用的理解方式是：

5、讓學生直接上臺演示，學生在 演的時候，也注意到了，不能碰到海岸線，因為這樣會撞到巖石 上的。瞧，他們明白了怎樣才叫“沿著”?！霸诎肟绽锉P旋”這 個短語， 把理解的重心留在了“盤旋”上， 讓學生回想生活中見 到的鳥兒盤旋的樣子來理解， 學生自信滿滿地說： “繞圈飛就是 盤旋?！庇纱丝梢?，學生們其實都很細心，能結(jié)合海鷗的實際情 況，理解這些抽象的飛行姿勢。（3）訓練長句朗讀。將文中的三個句子作為檢查句子朗讀 情況的特例。這三個句子和上面認讀并理解的三個短語息息相 關，尤其是第三個長句，同時含有以上三個短語，較難讀，可采 用引讀、指名讀、男生讀、女生讀的形式來讓每個學生都嘗試朗 讀，學生朗讀效果較好

6、。（4）通順地分段朗讀。從詞到短語，再到句子，學生的朗 讀都很好， 再由句子到每個自然段， 學生也能輕松讀好了， 因為， 朗讀的難度， 也已經(jīng)潛移默化地降低了。 我分別請了四位學生起 來朗讀，讓我詫異的是，他們都做到了通順、流利地讀好了，并 且做到不添字、不漏字，這不由地讓我感受到第一課時的教學， 這種層層遞進式的教學方法很好，能收到良好效果。三、解決疑問，理解內(nèi)容 在檢查完初讀情況后，便要解決讀課題時學生提出的疑問。到底誰才是這位海上氣象員呢？”對教師的提問， 學生情不自 禁地回答： “海鷗媽媽！ ”“你們從哪里找到答案的？一起來讀 讀?！边@樣的一問一答， 幫助學生解決了一個個難題。 接著又

7、問： “海上會出現(xiàn)哪些天氣情況，海鷗媽媽到底是怎么預報天氣的， 想知道嗎？”來引導學生自讀課文的 1、2、3 自然段，找出海鷗 媽媽的話，幫助學生歸納總結(jié)出海鷗媽媽的飛行姿勢和相應的海 上天氣情況。 結(jié)合不同的填空形式來鞏固學生對關鍵句“只要你 看到我,?！?一句話的理解，加深學生的印象。四、抓住重點，教學生字 本課，教學生學寫“員”與“貼”兩個生字， 在教學這兩個 生字時， 我主要讓學生觀察兩個字的異同點， 它們都有“口”和 “貝”，但位置和寫法卻又不同。 學生能說清這些關鍵性的內(nèi)容， 教師讓學生說說，“口”和“貝”在兩個字中寫法上要注意什 么，誰寬誰窄，誰長誰短，哪些關鍵筆畫能決定這個字的寬窄和 長短。學生結(jié)合已有的寫字經(jīng)驗都能一一說出來， 這就解決了生 字教學時不到位的現(xiàn)象。 教師范寫生字時， 再利用課間提醒學生 “員”的上下兩部分的寬度是接近的， “貼”字， 右上方起筆略 高，底部等高，右側(cè)“占”字短橫將豎平均分，口中空開的距離 也要和上方勻稱些， 如此細膩的教學， 學生怎么會寫不好字呢？ 這也體現(xiàn)了生字教學中的由點到面， 由局部到整體的一個逐